跨學科教學在高中地理教學中的運用

【摘要】地理課程是一門綜合性的人文學科，涉及生活的方方面面，具有鮮明的地域性和綜合性。局限于教材內容的教學限制了地理課程的進一步發展，而跨學科教學作為新課程標準提出的教學理念，可以有效整合相關的課程內容，提高學生對于相關知識的理解和掌握程度，有效地進行拓展和應用，提升教學效率，滿足課程改革的需求，實現素質教育的目標。文章從跨學科教學在高中地理教學應用中存在的問題入手，結合跨學科教學在高中地理教學中的應用優勢，探究跨學科教學在高中地理教學的運用策略。

【關鍵詞】高中地理；跨學科教學；研究策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0115—04

跨學科教學可以有效拓寬學生的學習視野，幫助學生深入研究相關知識，拓展知識的廣度和深度，提高學生的人文素養和綜合素質。在高中地理教學中開展跨學科教學是新課程標準的要求，能夠切實踐行培養全面發展高素質人才的要求，落實立德樹人根本任務。因此，教師要正確認識跨學科教學理念，把握地理教學的本質，堅持以生為本的育人理念，有效開展跨學科教學活動，實現素質教育。

一、跨學科教學在高中地理教學應用中的問題

跨學科教學需要不同學科教師通力協作，獲得豐富的教學資源的支持，有效地加以整合，共享教育資源，為課程學習的良好發展打下堅實的基礎。跨學科教學需要教師具備多個領域的專業知識，但是教師大多局限于地理課程的專業知識，對其他相關學科的內容并不了解，缺乏相應教學理念和教學本質的把握，難以充分發揮跨學科教學的優勢[1]。

不同學科教學內容之間的差異較大，整合教學內容需要進行細致分析和計劃，需要做好充足準備，這對于教師的專業素養是一個極高的挑戰，很容易出現教學內容不協調、學生理解困難的情況。

跨學科教學需要有明確的評價標準，但是由于涉及的教學內容復雜多樣，相應的評價缺乏明確的標準，不利于教學質量的有效評估。

學生習慣了傳統教學模式下的單一學科教學，對于跨學科教學的接受度不高，教學的知識過于復雜，學習起來困難重重，很容易產生抵抗情緒，進而影響到學習質量和學習效率。

二、跨學科教學在高中地理教學中應用的必要性

首先，地理課程包含著眾多知識，涉及社會學、環境學、民俗學等多個分支和領域，通過跨學科教學可以有效地將其他學科的知識融入地理教學中，豐富課程內容，幫助學生更好地理解地理課程的內容，強化學生的認知和體驗[2]。

其次，通過跨學科教學強化地理課程與其他學科之間的密切聯系，能有效拓寬學生的視野，增強學生的人文素養，培養學生的綜合素質，讓學生可以了解地理課程在現實生活中的有效應用，正確認識地理課程的實際價值，培養學生的實踐應用能力。

最后，跨學科教學可以打破傳統學科教學的屏障，促進學科之間的交流溝通，有效進行知識的整合和應用，培養學生的知識分析能力和整合能力，提高學生利用所學知識解決現實生活問題的能力，培養學生的核心素養。

三、跨學科教學在高中地理教學中的運用策略

1.整合教學內容，強化跨學科聯系。地理是一門綜合性很強的學科，涉及自然、人文、經濟等多個方面，整合教學內容，構建跨學科知識體系可以有效打破學科壁壘，讓學生從更寬廣的視角理解地理現象和問題，提高學生解決問題的綜合能力。教材是跨學科教學的基礎，高中地理的跨學科融合教學都是要圍繞著教材展開的。因此，教師在進行高中地理跨學科教學中，要按照新課程標準的要求，分析研讀教材，對教學內容進行取舍和加工，然后確定教學內容。教師還要充分考慮學生的綜合素質和學習能力，仔細觀察和分析學生的實際情況，充分了解學生的性格特點、學習基礎和學習能力，在進行教學設計的過程中，教師應根據學生的實際學習情況和認知發展規律，因人而異，制訂適合學生的教學方案。

例如，人教版必修第二冊第一章第一節《人口分布》，本課就可以圍繞著“自然因素和人為因素對人口分布的影響”展開，根據這兩個角度，引導學生自行思考與其相關的學科知識，幫助學生建構知識體系。這一課涉及地理、經濟、統計學，同時結合中國實際國情和文化特征，可以引入中國人的家國情懷，教師可以以此為切入點，對比東西方文化對于故土和家園的認知和理解，讓學生更全面、深入地了解人口分布的復雜性及其對社會、經濟、環境等方面的影響。在教學過程中，教師可以通過各種實例讓學生意識到人口分布與自然和人文環境之間的聯系，感受人和自然之間的緊密關聯，讓學生直觀地意識到人與自然要和諧相處，幫助學生樹立正確的生態環境觀念。

2.創新教學方法，激發學習熱情。跨學科教學和傳統單一學科教學不同，需要教師打破傳統教學思維的束縛，更新教學理念，創新教學方法，以往的地理教學是以考試成績為目的，功利性較強，學生缺乏主動探究的欲望，而且課程大多是以簡單的理論知識記憶為主，教師占據主導地位。而且不同的學生有不同的學習風格和興趣點，單一的教學方法很難滿足所有學生的需求，通過多元化的教學方法能夠有效激發學生的學習興趣，提高教學效果。因此，教師要通過在日常學習生活中的觀察和分析，因材施教，制訂適合學生的教學方案[3]。興趣是最好的老師。教師要從學生感興趣的地方入手，結合教學需求，構建合適的場景，讓學生快速進入狀態，有身臨其境之感，引導學生更好地開展學習，有效活躍學生的思維，提高學生的興趣，吸引學生的注意力，構建良好的學習環境，構建高效課堂。

例如，在人教版必修第一冊第五章第二節《走向人地協調——可持續發展》的教學過程中，教師可聯系實際生活，展示鹽堿地、黃土地、沙漠，讓學生結合搜集的資料，分析這些土地的情況，解析成因，教師根據學生的回答補充治理這些土地所要耗費的時間、金錢和精力，引出可持續發展。教師展示可持續發展復合系統示意圖，讓學生根據自己的理解，填寫空格，帶領學生深入理解可持續發展的基本內涵和基本原則。

3.組織實踐活動，提高地理實踐能力。地理是一門實踐性很強的學科，通過實踐體驗和實地考察，學生能夠更直觀地了解地理現象和問題，增強其對地理知識的理解和記憶。因此，教師在開展跨學科教學時要注意理論和實踐的有機統一，開展實地考察活動，借助實踐活動，推動團隊協作，促進教學成效的提升。為了完成任務，學生通過親身參與體驗，彼此交流、互動，充分發揮自身的認知能力、理解能力，主動學習，完成教學目標。同時，這也有利于激發學生的探究欲望，活躍學生的思維，有效增強學生的創新意識和實踐能力，踐行新課程標準的要求，樹立學生在學習中的主體地位，提高學生的語言表達、推理能力和邏輯思維能力[4]。

例如，在人教版必修第一冊第六章第三節《防災減災》的教學過程中，教師詢問學生是否了解過當地發生過的自然災害以及這些災害對人們的生活造成的影響。教師可組織學生調查當地的災害，鼓勵學生通過各種方式嘗試解析災害出現的原因，將學生劃分小組，發放團隊協作分工表，讓每組討論并確定各自的任務角色。教師簡要介紹常見的自然災害種類及其成因，分享一些災害案例資料，讓學生了解災害的危害性和應對措施。在此基礎上，學生根據調查表格，設計具體的調查問題，前往社區、學校周邊或指定區域進行實地調查，記錄當地常見的災害種類、發生頻率、影響范圍等信息，而后整理調查數據，制作圖表或報告，分析當地災害發生的原因和特點，提出防災減災的初步建議。

4.巧用現代科技，提高育人效果。隨著信息技術的發展，強大的數據處理和可視化功能的應用，能夠為學生提供更加豐富和直觀的學習體驗。教師可依托教學內容，調用各種教育資源，組織學習活動，在此過程中，教師要尊重學生，注重學生的個體差異，選擇合適的方法幫助學生進行高效的學習和知識探究，使學生獲得新的感受和體驗。與此同時，教師要適時引入數字化工具，讓學生利用這些工具進行地理空間數據的收集、分析和可視化，并創建地理環境的虛擬場景，讓學生在虛擬環境中進行地理觀察和實驗，提高教學質量和教學成效。

例如，在人教版必修第二冊第三章第一節《農業區位因素及其變化》的教學過程中，教師可在課前布置任務：前往附近超市調查銷售的農產品及其產地，并思考這些農產品的生產布局受哪些因素影響。學生匯報結果，就此引入本節課的教學內容。教師要求學生閱讀教材，根據自身理解闡釋農業和農業區位的定義，并探討兩者之間的差異。之后，教師利用多媒體展示不同農業部門的景觀及特點圖片，引導學生思考影響農業區位的主要因素，嘗試利用數字工具進行虛擬實驗，并根據學生的回答進行匯總。

然后，教師播放關于農業生產自然條件的視頻，要求學生結合教材內容，探討影響農業區位的自然因素，并最終總結出氣候、土壤、水源和地形是主要自然因素。緊接著，教師展示氣候因素的具體內容圖片，并強調氣候對農業生產的重要性，并通過文字、圖片等資料，引導學生深入分析氣候對農業區位的具體影響。之后，教師采用相似的方法對土壤、水源和地形進行講解。

在學生對影響農業區位的主要自然因素有了深入理解后，教師指導學生利用數字工具將這些因素進行歸納，并形成表格。教師繼續以相同的方式，引導學生分析和認識影響農業區位的科學技術因素與社會經濟因素，使學生深刻體會到農業發展過程中的艱辛與努力，進一步認識農業的重要性。

5.組織創新活動，培養跨學科思維。隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，對人才也提出了新的要求，需要具備綜合素養的復合型人才，而且跨學科教學可以有效培養學生的創新思維和創造能力，基于此，在高中地理教學中開展學科教學對培養學生的跨學科思維和創新能力具有重要意義。在教學過程中，教師要引導學生從多個學科的角度思考和解決地理問題，鼓勵學生提出新穎的觀點和方法，通過開展創新實踐活動，為學生提供展示自己創新能力的平臺。在此過程中，教師要及時有效地針對學生的回答進行評價分析，指出學生的問題和優勢，引導學生揚長避短，并對學生的不足之處加以提點，用針對性的策略促使學生主動成長，提高學生的學習能力。此外，教師還可以邀請跨學科領域的專家開展講座或指導，拓寬學生的視野和思路。

例如，在人教版必修第一冊第一章第二節《太陽對地球的影響》的教學過程中，教師講述太陽的溫度引入物理學的熱力學溫度，同時引導時政熱點，介紹核聚變反應，對標教學內容太陽獲得能量的方式，以此將地理和物理結合起來。教師在課程結束后巧妙運用思維導圖工具，帶領學生對本節教學內容進行歸納和梳理，讓學生直觀地了解本節課所學習的內容，鞏固學生的記憶，強化學生的理解，幫助學生構建思維框架，生成知識體系。

綜上所述，在高中地理教學中運用跨學科教學是切實可行的，跨學科教學可以有效地豐富課堂教學內容，提高課堂教學成果，實現素質教育的目標。針對跨學科教學在高中地理教學中應用存在的問題，教師要梳理教學內容，整合設計跨學科的知識點，在此基礎上進行解析，有效整合教學內容，堅持以生為本的育人理念，在實際教學中選擇合適的切入點進行知識的拓展和延伸，靈活采用合適的教學方法開展教學，構建知識模型，讓學生可以積極主動地參與學習，獲得新的知識和技能，培養學生的學習能力，強化學生的邏輯思維，促進學生核心素養的培育。

參考文獻

[1]張雪梅.基于大概念的高中地理跨學科教學資源的整合分析——以“河流地貌”為例[J].高考，2022（35）：162-164.

[2]龔小霞.高中地理跨學科教學——以“地域文化與城鎮景觀”為例[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（09）：04.

[3]姜君軼.“雙新”背景下的高中地理跨學科融合式教學實踐——以“脫貧攻堅乘風而行”為主題[J].地理教學，2022（08）：43-45.

[4]何雅琴，閆白洋.“拋錨式”課堂形態在地理與生命科學跨學科教學中的實踐應用——以“會流汗的菩提葉”的教學為例[J].教學月刊：中學版（教學參考），2022（01）：05.

編輯：陳靜