新課標下小學語文大單元教學創新策略

【摘要】隨著新課標的提出與落實，教育部門對于教育教學要求越來越高。鑒于此，文章分析了大單元教學的概念特征以及小學語文大單元教學創新的重要性，根據語文教學實際情況，有針對性地提出相應的大單元教學創新策略，從而提升學生的綜合能力及素養，促使學生全面發展。

【關鍵詞】新課標；小學語文；大單元；創新策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0119—04

以往的小學語文教學通常是由教師主導整個課堂，學生在課堂中比較被動，且教師不注重學生的能力及素養培養和提升，此教學模式已經無法達到現代教育的需求。而新課標背景下，各種新型教學模式相繼涌現，大單元教學憑借實踐性突出、系統性高且整合性較強的優勢得以在各個學段的教學中廣泛應用，小學語文教學也不例外，為了更好地提升學生的綜合能力及素養，促使學生全面發展，有必要探究新課標背景下小學語文大單元教學創新策略。

一、大單元教學簡析

大單元教學是一種新型的教學模式，關鍵在于設計與實施，核心基礎是學習單元，基于單元的特定活動或者主題開展綜合性的組織、設計以及實施活動。大單元教學更加注重以生為本，對于學生的真實問題比較重視，強調基于大觀念、大任務、大問題以及大項目開展綜合性的教學設計。同時，此教學模式更加注重教、學、評三位一體的教學設計，以此來保障學生在學習期間可以實現全面發展[1]。

大單元教學的開展要求教師檢索相關的教學資料，研讀教材，制訂明確的大單元教學目標。而后基于單元文本內容，設計課堂大任務或者大問題，這樣，可以將學生的學習興趣激發出來，而后采取示范講解、互動探究、討論實踐等方式倡導學生積極參與，而后結合學生的整體表現、反饋以及實踐成果給予綜合性的評價。在課堂教學中引入大單元教學模式，有利于促進學生知識體系更加系統且完善，還能提升學習質量及效率。基于大任務、大問題的單元設計，還能培養學生的實踐創新精神以及解決實際問題的能力。另外，大單元教學對于學生的個體化差異比較重視，通常會全面了解學生的興趣、能力以及發展需求開展設計和創新，這樣，不僅能夠讓學生積極參與各項合作，還能培養學生的團結協作精神以及實踐創新能力[2]。

二、當前小學語文大單元教學現狀

當前，小學語文大單元教學現狀主要體現在以下兩個層面：首先是教學內容。部分語文教師對于大單元教學的主題內容提取、理解不太深入，可能是因為整體認知不足，從而在語文實踐教學過程中，使得大單元教學流于表面形式，很難提升和統籌單元主題，對于單元文本間的資源也很難實現有效整合，使得語文課堂教學呈現出明顯的人文形象，語文學科中的本體性特征較弱。其次是教學方式。新課改背景下，小學階段的語文教材有改編，其對于不同閱讀教學方式的運用比較重視，單元主題的關鍵傾向于閱讀，重點是培養小學生的閱讀理解能力。但是，一些語文教師或許因自身學歷原因或者教育理念的問題，并未踐行新課改的教育理念及標準，對于大單元主題教學不太重視。在開展大單元教學過程中，很難將學生的閱讀興趣激發出來，使得單元主題閱讀的整體性原則逐漸被忽視，使得學生對于語文課堂閱讀學習的興趣不足，不利于提升學生的閱讀理解能力，還會影響學生的整體素養提升[3]。

三、新課標背景下小學語文大單元教學創新的重要性

新課標背景下，小學語文大單元教學創新符合新課標的教學理念及要求。新時代下，社會各界對于教育教學要求越來越高。在小學語文課堂教學中，要求教師注重培養學生的語文學科核心素養，尤其是學生的審美鑒賞能力、思維能力、語言表達理解能力。而運用大單元教學法，可以將此類目標順利實現，還能提升小學語文教學的質量及效果。同時，小學語文大單元教學創新還能促進學生的綜合能力及素質全面發展[4]。大單元教學更加注重以生為本的原則和理念，要求語文教師在課堂教學中不僅要講解好理論性知識點，還要培養學生的價值觀、情感態度以及思維能力，從而能夠讓學生更好地整合和利用各項學習資源，有利于培養學生的能力及素質，促使學生全面發展。另外，小學語文大單元教學創新的方式通常是教學流程優化、教材內容整合等等，此類方式能夠讓語文教學的質量及效率大幅度提升。而語文教師與時俱進地引入現代化信息技術，還可賦予語文教學趣味性、形象性以及生動性，有助于將學生的興趣激發出來，進一步提升小學語文教學質量。大單元教學創新注重學生自主學習能力的培養，引導學生自主預習、自主探究、自主總結，幫助學生更好地掌握學習方法，提高自主學習能力，為未來的學習和發展奠定良好的基礎[5]。

四、新課標背景下小學語文大單元教學創新策略

1.基于課程內容，制訂單元整合教學目標。新課標背景下，小學語文教師在開展大單元教學時，可基于課程內容，制訂明確的大單元整合教學目標，如讓學生掌握基本的識字寫字能力、培養學生閱讀理解能力和語言表達能力等，此類綜合性的單元目標整合有利于促進學生全面發展。同時，將教學目標整合，還能促進教師更加系統地統籌規劃教學內容，防止知識點出現遺漏或者重復，有利于將小學語文教學質量及效率大幅度提升。另外，基于課程內容制訂大單元整合教學目標，可從培養學生邏輯思維能力、語言表達能力以及閱讀理解能力等多個層面重點強化和培養，還能促進學生全面發展。例如，在學習部編版小學語文二年級下冊的《彩色的夢》《我是一只小蟲子》《沙灘上的童話》《楓樹上的喜鵲》單元內容時，語文教師可將此單元四篇文章統籌整合，提取關鍵主題，培養學生的文學鑒賞能力、實踐創新能力、想象創造能力、批判性思維以及語言表達能力。引導學生閱讀文本內容，能夠讓學生深切地感受到生命的奇妙、童話的有趣以及自然的美麗，還可以將學生對生活、自然以及文學的熱愛之情激發出來。語文教師在制訂大單元整合教學目標時可明確細分、逐步開展，比如，可以培養學生的文學鑒賞能力，引導小學生對這幾篇文章閱讀分析，探究這幾篇文章的主題、情感表達方式以及風格的異同點，讓學生能夠學會提取文章關鍵點，以此為基礎分享作者的文本內涵以及意圖，由此，能夠培養學生的文學鑒賞能力。若是教師想要培養學生的創造想象能力，可引導學生基于小組合作探究的方式，對這四篇文章閱讀與討論，讓學生自發地創造屬于自己的場景或者故事，以此來對文本內容豐富和拓展。而后可引導學生開展故事改編、續寫創作等，在文學創作過程中引導學生模仿此單元文章的寫作風格、結構特征，有利于培養學生的想象和創造能力。如果大單元整合目標是培養學生的語言表達能力，那么，語文教師可引導學生對文本內容朗誦閱讀，引導學生深層次感知文本語言的美感以及韻律，而后引導學生重點分析文章中所用到的擬人、比喻等修辭手法，在寫作實踐中靈活應用，這樣，不僅能夠豐富語言表達，還能提升學生的綜合能力。此單元的這幾篇文章都展現了作者對美的熱愛、對生命以及自然的熱愛之情，引領學生比較性地閱讀分析文本內容，有助于學生形成積極的生活態度，勇敢地面對生活中的困難和挑戰，有利于提升學生的綜合能力及素養[6]。

2.基于單元雙線，編排單元整合教學過程。新課標背景下，小學語文教師應基于大單元雙線編排來整合大單元教學。比如，語文教師根據教材內容，全面了解學生的個體化差異，為學生創設多元化的教學情境，融入生活性及現代化的內容，讓學生可以更好地接受語文知識教育，還能豐富學生的知識儲備，有利于促進學生的學習和發展。同時這種模式的大單元整體教學能夠讓語文教學內容更加豐富且充實，還能激發學生興趣，讓學生全身心投入到大單元教學中。更重要的是，此模式要求語文教師精選教學內容，從而能夠呈現出語言產出任務，還可以讓語文教學內涵更加豐富。例如，在學習部編版小學語文二年級下冊教材《揠苗助長》《亡羊補牢》《小馬過河》時，此單元的內容都是寓言故事，語文教師可統籌整合三篇課文，引領學生深入探究寓言故事中的本質內涵，從而能夠培養學生的邏輯思維能力、閱讀理解能力。與此同時，讓學生對這三篇寓言故事對比分析，了解不同故事中所蘊含的共同道理，這樣，可以培養學生的知識遷移能力以及類比思維。語文教師在導入新課時，可結合小學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，利用多媒體軟件為小學生呈現出趣味性的故事或者動畫視頻，以此來激發學生對新知學習的興趣，而后引導學生自主閱讀三篇寓言故事，了解寓言故事中的人物以及關鍵情節，而后結合寓言故事所蘊含的道理并以此為主題，將學生劃分為不同小組討論探究。而后選出小組代表發言，由語文教師給予總結評價，以此來彰顯寓言故事的教訓以及啟示。同時，語文教師也可結合學生在課堂中的思維能力、合作表現以及參與性給予過程性評價。為了進一步驗證單元整合教學的質量及效果，語文教學也可選擇小測驗或者課后作業等方式，檢驗學生對這三篇文章的掌握以及理解程度。此方式不僅能夠培養學生的綜合能力，還可以提升學生的語文學科素養[7]。

3.突出學習任務群，開展大單元教學。學習任務群可以將課程內容、情境、方法以及資源等要素統籌整合，從而將其串聯成學習情境、學習任務、學習活動以及學習評價整體聯系的課程學習方式，不僅能夠將教學資源利用率提升，還能讓教學更加連貫、系統。同時，基于學習任務群的大單元教學課堂，有利于學生對學科知識之間的聯系與交叉深入理解，還可以提升學生的綜合能力及素養。例如，在學習小學語文部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇文章時，其教學目標是讓學生了解主旨內容、故事情節以及人物形象，培養學生的語言表達能力。語文教師可結合教材內容設置多個任務群，如閱讀理解、語言表達以及拓展延伸。以語言表達來說，讓學生以小組合作探究的方式開展朗誦比賽，或者把《青蛙賣泥塘》的內容改編成課本劇開展角色表演，以此來培養學生的語言表達能力。在實踐教學過程中，語文教師可選擇趣味談話的方式，為學生創設特定的情境，以此來激發學生的學習興趣，而后引領學生自主閱讀文章，對故事情節以及人物形象深入了解，而后引導學生以小組討論的方式，分享閱讀的理解以及感受，由語文教師指導和點撥。而后，引導學生開展課本劇改編、實踐拓展，從而提升學生的綜合能力及素養。

4.基于單元學情，開展單元整合教學評價。新課標背景下，小學語文教師若想提升大單元教學質量及效果，可基于單元開展單元整合教學評價，讓語文教師清晰界定課程目標，梳理單元語篇重難點，從而開展針對性的教學設計，此類課程目標更加細化、可行，還能讓語文教師對學生的預習情況、課堂表現以及作業質量開展綜合性的評估，以便后期對教學策略優化和調整，從而更好地提升教學質量及效果。例如，在學習部編版小學語文二年級下冊《神州謠》《傳統節日》《中國美食》這一單元時，語文教師可清晰界定單元主題為“傳統文化”，這三篇文章都以不同的形式和內容展現出中華優秀傳統文化的豐富，語文教師在開展大單元整合教學評價前，要全面了解學生的語文學習情況，如基礎能力、興趣愛好以及認知發展水平等，挖掘小學生對于美食文化以及傳統文化的興趣，而后精心設計整合教學評價策略。對于小學生而言，其認知以及思維還未趨于健全和完善，邏輯思維能力以及語言表達能力明顯較弱。所以，語文教師在開展整合教學評價時，可以整合教學目標，把三篇文章教學目標統籌整合，讓其構成有機整體，引導學生以閱讀、朗誦、討論等方式深入理解文本內涵，由此，可以培養學生的思維品質以及語言表達能力。同時，語文教師也可從教學內容方面整合，讓這三篇文章彼此滲透、關聯，由此，不僅能夠讓學生更加全面地了解我國美食以及傳統文化，還可開闊學生視野，培養學生興趣，幫助學生建立系統性的知識架構體系。而后教師可基于總結性、形成性以及過程性等評價方法，根據學生小組討論情況、作業完成情況以及課堂表現等給予其綜合性的評價、鼓勵和認可，由此，不僅可以增強學生的語文學習自信、體驗，激發學生語文學習興趣，還能提升小學語文大單元教學質量及效果[8]。

總之，探究新課標背景下小學語文大單元教學創新策略極具現實價值和意義。語文教師要深入解讀大單元教學的目標、特征及要求，意識到小學語文課堂教學中開展大單元教學的重要性，結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，多元化創新大單元教學模式，以此來激發學生興趣，調動學生在課堂中的自主能動性，提升學生的綜合能力及素養，還能為學生后期語文層面的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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編輯：閻韻竹