網絡直播在高校思政教育中的應用與實效性分析

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展，網絡直播已成為高校思政教育的新渠道和新方法。文章首先界定了網絡直播技術的定義及特點，探討了網絡直播在高校思政教育中的應用價值，分析了網絡直播在高校思政教育中的實效性。而后，分析了現階段將網絡直播融入高校思政教育中所面臨的問題和挑戰。最后針對性提出了多種相應的應用策略，如科學規劃直播內容、加強平臺管理與技術支持、提升教師直播能力與素養，以及推動學生參與度和互動性的提高等。

關鍵詞：高校 思政教育 網絡直播 應用 時效性

中圖分類號：F062.5；G641" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-228-02

引言

在信息時代背景下，高校思政教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。網絡直播作為一種新興的媒體形式，其獨特的實時性、互動性和廣覆蓋性，為思政教育提供了新的教學手段。通過網絡直播平臺，思政課程能夠突破時間和空間的限制，實現更廣泛的傳播與影響力。然而，這種新型教學方法在帶來便利的同時，也引發了一系列需要深入探討的問題，如如何進行有效的思想引導、如何篩選適宜內容，以及如何激發學生的主體性等。本文將對網絡直播在高校思政教育中的應用進行深入分析，探討其實效性，并針對存在的問題提出切實可行的策略，以期為高校思政教育的創新發展提供參考和借鑒。

一、網絡直播在高校思政教育中的應用概述

（一）網絡直播技術的定義及特點

網絡直播技術是指通過互聯網將音視頻內容實時傳送到用戶端的技術手段，用戶可以通過電腦、手機等終端設備在線觀看和參與。這種技術的核心特點是實時性，即內容的傳輸和接收幾乎無延遲，確保觀眾可以實時觀看事件的發生和發展。互動性也是網絡直播的重要特征，通過實時彈幕、聊天室等功能，觀眾可以參與到直播事件中，與主播或其他觀眾交流互動，形成一種新型的參與感和群體共鳴。此外，網絡直播技術的廣覆蓋性使得無論地點如何偏遠，只要有網絡覆蓋，就能接觸到直播內容，這為傳播信息和知識提供了前所未有的便利。網絡直播成為一種極具滲透力和影響力的傳播方式，特別是在高校思政教育中，其具有極大的應用潛力和發展空間。

（二）網絡直播在高校思政教育中的應用價值

網絡直播在高校思政教育中的應用價值主要體現在其能夠極大地拓展教育的邊界和深化教育的影響。網絡直播打破了地理限制，使得優質的思政教育資源能夠迅速而廣泛地傳播，學生無需受時空約束即可參與到思政教學中來，極大地增加了思政教育的可及性和普遍性，有助于形成全方位、多層次的思想政治教育網絡。同時，網絡直播的互動性增強了教育的吸引力和學生的參與度。學生可以通過實時互動環節表達觀點、提問或進行討論，這種即時反饋機制不僅能夠促進學生的思考，還能讓教師及時調整教學策略和內容，使思政教育更加貼合學生實際需求。此外，網絡直播的多樣性和豐富性也為思政教育提供了新的表現形式和內容擴展，各種形式的直播活動，如在線講座、主題討論、案例分析等，都能夠豐富學生的學習體驗，提高其對思政教育內容的興趣和接受度。與此同時，網絡直播還能夠實現校園文化的傳播，通過直播校園活動、重要講座等，進一步加強學生對學校文化的認同感和歸屬感，這對于加強和優化思政教育具有重要意義。總的來說，網絡直播技術的引入，為高校思政教育提供了一個創新的平臺和手段，使思政教育更加生動、直觀和高效，有助于提升思政教育的質量和效果。

（三）網絡直播在高校思政教育中的實效性分析

網絡直播在高校思政教育中的實效性體現在多個層面。首先，網絡直播增強了思政教育的時效性與互動性，使得教育內容能夠與當下的社會熱點和學生的實際問題即時結合，提升了教育的針對性和實時響應能力。其次，網絡直播符合當代大學生的信息獲取習慣和學習風格，通過視聽結合的方式，大大增加了思政教育的吸引力，有助于提高學生的學習興趣和主動性。同時，網絡直播在提供廣泛信息的同時，也能通過數據分析等手段對學生的學習行為和學習效果進行監測和評估，為思政教育的個性化教學和精準施教提供了可能。最后，網絡直播的可記錄性，讓學生可以在直播結束后，多次回看重點內容，這對于鞏固學習成果、提高思政理論的理解和記憶深度具有重要作用。因此，網絡直播作為一種新興的教育方式，在高校思政教育中展現出了較高的實效性，能夠提升教學的活躍度和互動性，增強學生的學習體驗，這對于提高思政教育的吸引力和教育成效具有積極的促進作用。

二、網絡直播在高校思政教育中的問題和挑戰

（一）思想引導與價值觀塑造的復雜性

網絡直播在高校思政教育中的應用，面臨著思想引導與價值觀塑造的復雜性問題。一方面，網絡直播的開放性和邊界性特征意味著信息來源多元、觀點多樣，這對于確保正確思想價值觀的傳播提出了挑戰。在直播互動過程中，教師如何引導學生在眾多聲音中辨識和堅守正確的價值取向，確保教育內容不偏離既定的思政教育目標，是一項復雜而微妙的工作。另一方面，高校學生處于思想活躍、價值觀念形成的關鍵時期，他們的認知水平、價值取向和思想狀態呈現多樣化，這要求思政教育工作者在利用網絡直播進行教學時，必須深入了解學生的思想特點，采取個性化和差異化的引導策略。同時，網絡直播教學中的即時反饋和互動性，雖然能夠提高學生的參與度，但也給教師的即時反應和問題處理能力提出了更高的要求。

（二）內容的多元化與信息篩選的挑戰

在網絡直播融入高校思政教育的過程中，內容的多元化及其所帶來的信息篩選問題成為一大挑戰。由于網絡空間的開放性，直播內容不僅來源廣泛，而且類型繁多，這就要求從事思政教育的工作者在內容的選取與設計上必須投入更多的精力和智慧。教師需要篩選出既符合教育目標又能激發學生興趣的內容，同時還要確保信息的準確性和適宜性，避免傳播錯誤或偏頗的觀點。這一過程不僅涉及對大量信息的快速處理和判斷，還需要教師對學生心理和認知特點有深入的理解，以確保直播內容能夠有效地與學生的需求和興趣相結合，進而達到良好的教育效果。因此，高校需要建立一套完善的內容審核和師資培訓體系，以保證網絡直播思政教育的內容質量，同時也要加強與學生的互動和溝通，以便更好地進行信息篩選和內容優化。

（三）學生主體性的激發與參與機制的構建

網絡直播提供了一個平臺，允許學生跨越傳統課堂的界限，獲得更加自主和個性化的學習體驗。然而，這種新型教學方式也對學生的自我驅動力和主動參與能力提出了更高的要求。例如，如何在網絡直播中創造一個互動性強、參與感高的學習環境，成為提升思政課教學效果的關鍵。這需要教師不僅傳授知識，更要通過引導式提問、討論互動、情景模擬等方式，激發學生的思考和探究欲望，促使他們在學習過程中形成批判性思維和獨立見解。同時，高校需構建有效的參與機制，比如實時投票、問卷調查、在線答疑等，以增強學生的參與感，收集反饋，進一步調整教學策略。此外，學生的個體差異和多樣化的學習需求也要求教育者在設計參與機制時須具備包容性和彈性，以適應不同學生的需求。簡言之，網絡直播在思政教育中的應用應更注重學生主體性的發揮，通過科學的參與機制設計，促進學生的全面發展和價值觀的形成。

三、網絡直播在高校思政教育中的應用策略

（一）制定科學合理的直播內容規劃

在高校思政教育的網絡直播應用中，科學合理的直播內容規劃是提升教學成效的關鍵。首先，內容規劃應以國家的教育方針為指導，堅持正確的價值導向，確保直播內容既符合學生的思想實際，又能引領學生形成積極向上的世界觀和價值觀。其次，需結合時事熱點和學生關心的問題進行內容創新，使思政教育既不失深度，又具有時代感，增強學生的參與興趣和思政教育的現實針對性。此外，規劃應遵循知識邏輯和心理發展規律，由淺入深，循序漸進，避免因信息量過大而導致的認知負擔。在此基礎上，結合網絡直播的特點，設計互動環節，如實時問答、情景模擬等，以提高學生的思考和參與度。例如，可以設立在線辯論環節，讓學生就某一時政議題進行討論，既鍛煉了學生的思辨能力，也增強了課程的吸引力。最后，直播內容的規劃還應考慮多樣性，采用案例分析、專家講座、學生作品展示等多種形式，以適應不同學生的學習習慣和興趣，實現思政教育的個性化和差異化。

（二）加強直播平臺的管理與技術支持

對于高校思政教育網絡直播的成功實施，加強直播平臺的管理與技術支持是不可或缺的因素。管理層面，高校需要構建一個穩定可靠、安全無虞的網絡直播平臺，設立專門的管理團隊來監督直播過程，確保內容的質量與傳播的正確性，預防和處理可能出現的技術問題和網絡安全問題。同時，管理團隊還需負責維護直播平臺的秩序，合理調度直播時間，避免直播活動之間的時間沖突，以及對用戶評論進行監控，防止出現不良信息的傳播。技術支持方面，高校應持續投入資源優化直播技術，包括提升畫面和聲音的質量、保障數據傳輸的穩定性，以及開發更多互動功能，如投票、答題、直播回放等，這些技術的提升能夠極大地豐富直播的形式，增強學生的學習體驗。另外，還需要提供技術培訓給教師和管理人員，確保他們能夠熟練運用直播工具，及時解決直播過程中可能遇到的各類問題。只有當直播平臺的管理和技術得到全方位的加強，才能保證網絡直播在思政教育中的順利進行，更好地發揮其在教學互動、知識傳播和價值塑造中的作用。

（三）提升教師網絡直播的能力與素養

在高校思政教育網絡直播的實施過程中，教師的網絡直播能力與素養直接影響直播教學的效果。首先，高校需針對教師開展專業的網絡直播培訓，涵蓋技術操作、內容策劃、互動交流等方面，以提高教師運用網絡直播進行教學的熟練度。這樣的培訓應注重實際操作，確保教師能夠熟練使用直播軟件，處理常見的技術問題，從而在直播過程中更專注于教學內容的傳遞。其次，教師應增強網絡素養，了解網絡傳播的規律與特點，使其在直播時能夠有效地把控教學節奏和氛圍，調動學生的學習積極性。另外，教師還需提升自身的思政教育理論水平和實踐能力，能夠針對不同學生群體設計適宜的直播課程內容，并在直播互動中妥善引導學生的思考與討論，促進其批判性和創造性思維的發展。最后，教師還應具備一定的網絡道德和法律知識，確保在直播過程中遵守網絡倫理，傳播正能量，塑造良好的網絡文化環境。

（四）推動學生參與度與互動性的提高

在高校思政教育的網絡直播中，學生參與度和互動性的強化是確保教學活力與提升教學效果的重要環節。為實現這一目標，首先，應通過設計吸引學生的直播課程內容來激發學生的學習興趣，如結合熱點事件、歷史案例、實際問題等，將抽象的思政理論具體化、生活化，讓學生能在直播中看到問題的多維度和復雜性，進而主動參與討論和思考。其次，利用網絡直播的技術優勢，增設互動環節，比如實時問答、投票、小組討論等，讓學生在觀看直播的同時，能夠即時反饋自己的觀點和疑問，增加課堂的互動性，提高學生參與的積極性。最后，教師應在直播中巧妙引導，適時提出引發思考的問題，鼓勵學生開展自由討論，甚至可以通過分配不同角色給學生進行角色扮演，讓學生置身于模擬的社會情境中，以增強他們的實踐體驗。

四、結語

總而言之，網絡直播作為高校思政教育的有效補充，其獨特優勢為傳統思政教學注入了新的活力。盡管從實際教學情況來看，高校網絡直播思政教育存在內容選擇、思想引導的復雜性以及學生參與度不足等問題，但通過科學規劃直播內容、加強平臺管理、提升教師素養以及優化學生互動機制等策略，可以有效提升網絡直播在思政教育中的應用效果。因此，可以預期的是，網絡直播將在增強思政教育吸引力和教學互動性方面發揮更大作用，為培養具有社會責任感和時代使命感的人才提供強有力的支持。

[課題項目：江蘇省2021年度高校哲學社會科學研究專題項目立項課題“新時代高校網絡思想政治教育載體創新研究”（項目編號：2021SJB0427）。]

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[4] 王靜靜.網絡直播視角下大學生思想政治教育新載體研究[J].大學，2022（36）

（作者單位：無錫商業職業技術學院 江蘇無錫 214153）

[作者簡介：施麗莉（1983—），女，漢族，江蘇啟東人，碩士，教育管理助理研究員，研究方向：創新創業與思想政治教育融合。]

（責編：趙毅）