設計學習任務調動學習熱情 加強學習能力

〔摘" "要〕" 小學階段是學生系統學習學科知識的重要時期。因此，小學教師應重視教學模式的優化，在項目式學習視角下設計教學方案，引導學生形成正確的學習觀念和學習習慣，能夠牢固記憶科學知識，構建完整的知識體系，體驗科學課程的魅力，主動探究意識更為強烈，切實提升學生科學知識的學習效果。本文將從設計學習任務、調動學習熱情和加強學習能力三方面淺析項目式學習視角下小學科學的教學策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 019-021

在小學科學教學過程中，教師是重要的引導者，教師要順應改革趨勢，積極探索高效的教學策略，為學生創設良好的學習情境，讓學生盡快融入教學活動，實現深度學習。項目式學習法是目前小學科學教學的重要策略之一，需要學生完成相應的學習項目，培養學生獨立探究和協作學習意識，增強學生的學習自信心和動力，提升學生的綜合能力。在小學科學教學過程中，教師要在項目式學習視角下開展教學活動，引導學生獨立思考和自主探究科學知識，培養學生良好學習習慣，提升學生核心素養。但目前小學科學教學狀況并不理想，部分教師對項目式學習方式缺少了解，沒有在項目式學習視角下開展教學活動，只是讓學生被動地接受科學知識，影響學生學習效率的提升。針對以上問題，本文從設計學生學習任務、調動學生學習熱情、加強學生學習能力三方面出發，為小學科學教學提供幾點建議。

一、項目式學習視角下小學科學教學的意義

從教師教學層面而言，小學科學是重要教學科目，對學生綜合素養的提升具有重要促進作用。教師應該立足學生實際，在項目式學習視角下優化教學行為，調動學生學習積極性和主動性，不斷挖掘學生學習潛力，引導學生多角度思考科學知識，提升學生的問題解決能力。教師采用項目式學習方式授課，不再用固化、單一的模式引導學生學習科學知識，能夠為學生提供良好的探索和學習環境，符合學生學習需求，也符合科學探究的需求；在教學活動中，教師應處于引導地位，學生處于中心地位，師生形成良好的溝通和交流關系，有利于后續小學科學教學活動的順利開展。

從學生學習層面而言，小學科學是一門蘊含很多知識的學科，需要學生具有較強的學習能力和思維能力。通過科學課程的學習，學生能夠積累豐富的知識，提升學習能力。項目式學習與小學科學教學相融合，能夠增強學生問題解決能力，讓學生立足項目實際，不再過于依賴教師，而是能夠依靠自身能力和團隊協作進行學習，打破灌輸式教學模式的弊端，消除學生的逆反心理，提升學生主動參與學習的積極性，活躍學生的科學思維，進而促使學生形成良好的學習習慣。教師在項目式學習視角下開展科學教學活動，學生能夠感受到學習的快樂，形成獨立探究和協作學習意識，多角度探究科學知識和思考問題解決方式，有利于提升學生學習能力。

從教學發展層面而言，小學科學科目是學生需要重點掌握的科目，教師應該為學生提供開放性的學習環境，培養學生正確的學習觀念和習慣。項目式學習給予學生獨立探究和探索的機會。教師應該積極探究高效的教學策略，在項目式學習視角下開展科學教學活動，引導學生自主查找相關學習資源，多角度探究問題，拓展學生眼界，讓學生在開放、自由的探索空間積累豐富的科學知識，收獲好的學習效果，教師也能推動教學發展。

二、項目式學習視角下小學科學教學存在的問題

（一）教師教學觀念存在偏差

受傳統教學理念影響，很多學校過于重視語文、數學、英語等科目教學活動的開展，忽視科學的重要育人價值，導致教師教學觀念存在偏差，課堂上為學生講解理論知識，教學經驗不足，不能有效調動學生學習積極性，學生在枯燥乏味的學習氛圍中死記硬背相關科學知識，影響學生科學素養的提升。教師教學觀念存在問題，沒有在項目式學習視角下靈活開展科學教學活動，甚至一些教師占用科學課講解其他科目知識，學生難以積累完整的科學知識，影響學生科學精神的形成。

（二）課堂教學設計相對簡單

隨著教學改革的發展，小學科學教學設計發生了深刻變化，教師要緊跟教學改革趨勢，及時改進教學觀念，運用豐富的教學手段，引導學生及時跟上教師的教學節奏，提升學習效率。但在實際教學中，部分小學教師教學思維固化，總是按照教材內容授課，然而教材中的很多知識相對陳舊，無法滿足學生的學習需求。因此，教師應不斷提升自身知識水平，整合線上線下教學資源，在項目式學習視角下開展科學教學活動，滿足學生多樣化的學習需求，提升學生學習效率。如果教師依然采用固化的教學方式授課，沒有運用項目式學習方式授課，學生獨立探究和協作意識都得不到有效培養，則將影響學生學習能力的提升。

（三）科學教學設備有待完善

小學科學科目具有實踐性和可操作性，教師日常教學過程中，需要給予學生實踐和操作的機會。但在以往小學科學教學過程中，學校沒有為學生提供完善的實驗設施，教師能夠利用的教學工具相對有限，不能靈活開展形式多樣的實踐活動，學生動手實踐機會較少，難以將科學知識梳理清楚，影響學生學習能力的提升，教師也不能在項目式學習視角下優化教學行為，達不到預期的教學目的。

三、項目式學習視角下小學科學教學的策略

（一）轉變教師教學觀念，設計學生學習任務

項目式教學是一種高效的教學策略，與傳統教學方式相比，更能凸顯學生的主體地位，有利于培養學生獨立學習意識，促進學生全面發展。小學教師應積極轉變教學觀念，給予學生更多的自由，發散學生思維。在項目式學習視角下，教師應明確教學任務，不再單純地按照教材授課，要為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，幫助學生理清學習思路，明確自身學習任務，積極參與學習活動，依靠自身能力探究科學知識，與教師互相配合，構建高效課堂。

例如，在講解植物相關知識時，教師可以先做好教學準備，結合學生實際情況和教學內容，為學生設計學習任務，并積極與學生家長交流，為學生營造良好的學習環境。教師可以在課堂上為學生展示不同植物的圖片，引導學生談談自己對植物的認知；接著可以組織開展趣味游戲活動，引導學生通過繪畫或者其他形式描述某種植物的葉子，其他學生猜植物的種類，活躍課堂氛圍。學生學習積極性被調動后，教師可以引導學生在小組內自主探究不同植物葉子的特點，進行總結，梳理單元知識點。教師還要為學生布置課后作業，引導學生以小組為單位，在家長陪伴下，到戶外觀察植物的葉子，并結合課堂教學內容進行深入思考，加深理解，掌握植物相關知識。實踐表明，教師通過轉變教學觀念，形成持續學習意識，提升自身教學水平，在項目式學習視角下開展多種教學活動，增加科學教學的趣味性，就能有效激發學生的學習動力。

（二）結合生活開展教學，點燃學生學習熱情

在以往的教學活動中，小學科學課程的教學離不開教材，部分教師沒有有效運用現有教學工具，僅按照教材授課，給學生提供的學習資源不夠完整，學生積累的科學知識相對碎片化，因而影響了學生學習能力的提升。在項目式學習視角下，小學教師應充分發揮這一教學方式的價值，引導學生從實際生活出發，結合生活現象進行思考和探究，抓住學習重點，形成良好的學習觀念，并將科學知識有效運用到實際問題解決中，不斷提升學習能力。實際教學中，教師應結合生活實際，突出項目主題，引導學生獨立思考和協作探究，有效激發學生學習熱情，給予學生良好的學習感受。

例如，在教學有關天氣、季節的知識時，教師可以立足實際，引導學生結合自己的實際生活經驗進行思考和探究。在實際教學中，教師首先為學生闡述項目主題，引導學生自主思考最近的天氣如何，然后在小組內進行探究，不同季節會有哪些不同的天氣，并進行分析和總結，構成思維導圖。教師應給予學生展示的機會，讓學生在小組內選出一個代表進行闡述，教師要及時給予幫助指導，糾正學生不正確的學習思路和想法，完善學生的思維導圖，提升學生學習質量。教師也可以借助信息技術整合教學資源，為學生制作學習視頻，讓學生課后以小組為單位，觀看教學視頻，自主探究教材之外的科學知識，在線上平臺交流學習經驗和問題，小組長匯總本組提出的學習問題，教師在課上集中給予方向上的引導，讓學生再次進行思考和小組探究，這樣，就能節省教學時間，拓寬學生學習視野。結合生活實際教學，學生在熟悉的情境中學習科學知識，感受學習的快樂，不會抵觸科學知識的學習，并提高學習積極性。

（三）營造良好教學氛圍，加強學生學習能力

在項目式學習視角下，為使小學科學課程教學順利開展，就需要教師為學生布置合理學習項目，引導學生在良好的教學氛圍中積極探究和思考，激活學生的創新性思維，讓學生能夠從多角度進行思考，多途徑探究解決問題的方式，形成良好的學習習慣。教師應全面引導學生，增加學生探究動力。教師要鼓勵學生在項目式學習的過程中，大膽發言，積極思考，理解學習內容；教師要做好觀察和記錄，了解學生的學習行為，為后續評價學生學習效果和反思教學行為打下好的基礎。

有關各方要重視小學科學教學活動的開展，投入更多教育資金，學校應合理運用教學資源，完善科學教學設施，為學生提供好的學習環境。教師講解有關知識時，可以先將學生分為不同的學習小組，讓學生結合項目內容進行合理分工，完成實驗，實現深度學習。學生實驗時，教師應給予必要的引導，并借助錄像、照片等方式記錄學生的學習行為。實驗后教師要進行總結，對學生的學習表現進行評價。評價時，教師不僅需要從項目出發，分析學生學習成果，也需要重視學生之間的差異，多鼓勵和表揚學生，引導存在差異的學生能夠發現自身閃光點，實現全面發展。

綜上所述，在教育教學改革過程中，更為重視學生綜合素養的提升。小學科學是一門重要教學科目，需要教師重視科學知識的講解，合理設計教學方案，對學生進行全面引導，幫助學生高效學習相關知識。實際教學中，教師應在項目式學習視角下積極探究高效的教學策略，給予學生自主探究和合作學習的機會與空間，不過于限制學生的學習行為和想法，要發揮學生主觀能動性，突出科學育人的價值，培養學生創新能力和解決問題能力，促進學生主動學習意識的形成，為學生打下堅實的科學基礎。

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