憑借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力

〔摘" "要〕" 增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要一環(huán)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。筆者從設(shè)計(jì)主題，目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；項(xiàng)目實(shí)施中教師通過推理訓(xùn)練有步驟地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法；項(xiàng)目交流中關(guān)注組間問題、辯論等活動(dòng)促進(jìn)批判性思維意識(shí)；促進(jìn)自我批判等四方面，對(duì)科學(xué)實(shí)踐課中通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略進(jìn)行了研究。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；批判性思維能力；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 109-111

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”即Project BasedLearning簡稱PBL。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、實(shí)用主義理論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

北京市小學(xué)科學(xué)學(xué)科平均有不低于10%的課時(shí)用于開展校內(nèi)外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，目的就是將課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，將科學(xué)概念實(shí)際應(yīng)用起來。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種很好的實(shí)施方式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用，解決各種實(shí)際問題。

科學(xué)實(shí)踐中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程（如圖）。

二、批判性思維的界定

批判性思維是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要部分。批判性思維 Critical Thinking 是一個(gè)內(nèi)涵豐富且不斷變化的概念。根據(jù)批判性思維研究中公認(rèn)的權(quán)威人士 Robert Ennis 的觀點(diǎn)， 批判性思維是指在確定相信什么或者做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考。

批判性思維也是一種反省性的辯證思維，它由批判性思維能力、知識(shí)和意向構(gòu)成。

批判性思維主要的培養(yǎng)方法包括：專門教學(xué)、沉浸法、灌輸法等。專門教學(xué)需要專門設(shè)立批判性思維課程，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)批判。沉浸法則強(qiáng)調(diào)在其他課程的授課中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。灌輸法則是對(duì)學(xué)生邏輯推理進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技巧。當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中比較注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，也就是批判性思維技巧的訓(xùn)練，學(xué)生往往能夠進(jìn)行假設(shè)、推理、判斷等科學(xué)思維的方法，卻仍然缺少批判性思維的意向與能力，這主要是源自學(xué)生批判質(zhì)疑精神的不足。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰恰為沉浸法批判性思維的培養(yǎng)提供了有力的支持。沉浸法作為批判性思維培養(yǎng)的方式，融入教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)生易于接受，而且避免了灌輸式枯燥乏味的識(shí)記過程。而沉浸式教學(xué)法之中，也需要圍繞問題展開討論、解決問題。這正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本形式。而兩者也都強(qiáng)調(diào)以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系如圖：

通過上圖可以看出，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種方法可以很好地成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的載體。它為批判性思維的培養(yǎng)提供了載體、形式以及培養(yǎng)時(shí)機(jī)。在整個(gè)項(xiàng)目過程之中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師扮演的是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者的角色。學(xué)生則在這一系列活動(dòng)中提升了批判反思能力。也培養(yǎng)了謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)的批判性思維精神。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維的策略

（一）設(shè)計(jì)主題，目標(biāo)指向?qū)W生批判性思維能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起始就是設(shè)計(jì)問題，問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出或者是社會(huì)已經(jīng)長期存在的?？傮w來說基本原則如下：

1.緊密結(jié)合課標(biāo)

緊密結(jié)合課標(biāo)，不完全脫離學(xué)生掌握的科學(xué)概念與正在形成的核心概念。很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)時(shí)完全擺脫了學(xué)科的約束，成為一個(gè)完全的綜合性活動(dòng)，由于小學(xué)生還處于相對(duì)年齡較小的階段，隨意的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生缺少有力的支持，學(xué)生無所適從，而科學(xué)實(shí)踐更是無從談起。

2.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)

設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，要設(shè)計(jì)好難度梯度，利于學(xué)生在實(shí)施中遇到困難。沒有了挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目就失去了趣味，同時(shí)學(xué)生就失去了進(jìn)行批判性思維鍛煉的機(jī)會(huì)。如果活動(dòng)過于簡單，學(xué)生如同進(jìn)入“溫室”，一帆風(fēng)順的制作過程就使項(xiàng)目成為“手工課”，學(xué)生互相不用交流，也沒有自我反思，便可以完成項(xiàng)目任務(wù)。這樣看似學(xué)生興高采烈，實(shí)際在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維融入在目標(biāo)之中。

3.項(xiàng)目預(yù)設(shè)方案不唯一

項(xiàng)目預(yù)設(shè)方案不唯一，促進(jìn)學(xué)生互相質(zhì)疑互相交流。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)初期就要考慮到會(huì)不會(huì)因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)不周全導(dǎo)致學(xué)生只有一個(gè)方法解決問題，互相解決方案通知化，沒有質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)。比如某一個(gè)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：制作一個(gè)橡皮筋小車。教師只提供了同樣的四輪小車、同樣的皮筋甚至軸上固定皮筋的位置都是唯一的。這樣的“項(xiàng)目”就沒有考慮到批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生只能互相模仿，做出一個(gè)同樣的小車（如圖1），互相之間缺少需要交流的需求。如果依此活動(dòng)概念，為學(xué)生提供更多的器材，皮筋的固定裝置多種多樣，可以像弩箭一樣發(fā)射、可以軸縱置靠齒輪傳動(dòng)、可以靠彈簧…… 這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)就有了獨(dú)特想法，才有意愿進(jìn)行交流、質(zhì)疑。

比如筆者開發(fā)的《攻城大師》一課，是在六年級(jí)科學(xué)《簡單機(jī)械》單元后的實(shí)踐活動(dòng)課。教師設(shè)計(jì)了積木搭建的“墻”，同學(xué)們以小組為單位扮演古代軍隊(duì)的技師，設(shè)計(jì)攻城設(shè)備。教師首先營造氛圍創(chuàng)設(shè)情境，交代事情發(fā)生的時(shí)代與背景。然后提出統(tǒng)一的規(guī)則——人的手不能直接接觸“城墻”，利用機(jī)械摧毀城墻。（只能使用手操作設(shè)備，排除一切電能設(shè)備）。通過圖示確保學(xué)生能夠理解。學(xué)生展開設(shè)計(jì)之后就產(chǎn)生了各種設(shè)計(jì)方案（圖2、圖3），有“投石車”“皮筋沖車”“擺錘車”等等，學(xué)生才有可能展開點(diǎn)評(píng)。

（二）通過推理訓(xùn)練，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

批判性思維的品質(zhì)是大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎分析與判斷。在以往的培養(yǎng)中教師往往過于注重培養(yǎng)學(xué)生大膽地提出不同意見，而忽視謹(jǐn)慎判斷部分的訓(xùn)練。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中仍然要體現(xiàn)科學(xué)課的特征——論證與推理。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目中除了作為組織者與推動(dòng)者等角色，更應(yīng)該在設(shè)計(jì)之初就計(jì)劃好，如何開展學(xué)生批判性思維的方法訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之中，難免會(huì)有各種介紹方案、介紹設(shè)計(jì)、計(jì)劃等等。要培養(yǎng)學(xué)生闡述清晰，養(yǎng)成良好的闡述習(xí)慣，充分利用圖示、實(shí)物、模型等方法闡述清楚本組的設(shè)計(jì)或計(jì)劃。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽不懂就問的習(xí)慣。當(dāng)其他小組介紹方案時(shí)，本組一定放下手中的事務(wù)，傾聽的同時(shí)可以簡單記錄。不理解之處可以標(biāo)注上問號(hào)。這樣培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，互相促進(jìn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點(diǎn)提供證據(jù)

要求具體的證據(jù)，在具體環(huán)境中分析論證。不論是自評(píng)與互評(píng)都要提供證據(jù)，尤其是展開辯論活動(dòng)時(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)可以注重一些語言的培養(yǎng)。比如：感謝你們小組的質(zhì)疑，我們的依據(jù)是…… 你們小組發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，不知道有沒有實(shí)際測(cè)量（考察）？通過這些語言的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生互相質(zhì)疑時(shí)要附帶證據(jù)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題，從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行論證，提供更多有效的證據(jù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生處理證據(jù)能力

對(duì)于證據(jù)也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待與處理它，當(dāng)別人能夠提供證據(jù)的時(shí)候，應(yīng)該先理解并記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生思考。證據(jù)收集是不是可靠，證據(jù)與結(jié)論是不是相關(guān)，有沒有干擾因素。比如在上《制作小電動(dòng)機(jī)》一課時(shí)，學(xué)生能夠提供證據(jù)，他發(fā)現(xiàn)小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子有磁性。因?yàn)橥瑢W(xué)們預(yù)設(shè)的就是轉(zhuǎn)子是電磁鐵，所以紛紛表示同意。但是教師引導(dǎo)同學(xué)觀察這個(gè)同學(xué)論證的方法，細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)，這名同學(xué)沒有排除掉小電動(dòng)機(jī)上面磁鐵的干擾，所以論證的證據(jù)是無效的。

（三）關(guān)注組間質(zhì)疑、辯論等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維意識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中離不開交流設(shè)計(jì)、互相評(píng)價(jià)等交流活動(dòng)，除了批判性思維方法的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維意識(shí)的訓(xùn)練。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維意識(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

1.明確批判也是一種合作

很多情況下，小學(xué)生特別喜歡給別人提出疑問，甚至有些時(shí)候“好也說不好”。這主要是在日常培養(yǎng)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有建構(gòu)好。過于強(qiáng)調(diào)競爭，而忽視了合作。一定要引導(dǎo)學(xué)生理解，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)需要有度，尊重證據(jù)與科學(xué)，接受批評(píng)意見也是一種合作。

2.破除 “一言堂”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，所以教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是隨時(shí)教師“點(diǎn)評(píng)”，往往教師的點(diǎn)評(píng)都被當(dāng)作結(jié)論，學(xué)生的思考戛然而止。這里要鼓勵(lì)學(xué)生相信證據(jù)與論證。

（四）自我評(píng)估自我反思，提升學(xué)生自我批判的意識(shí)

批判性思維不僅用來發(fā)現(xiàn)別人思考的不足和缺點(diǎn)，也用來反思自己思維的不足和缺點(diǎn)。不能為了批判而批判。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不斷地評(píng)估與修改是一個(gè)很好的自我反思的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中遇到困難時(shí)，隨時(shí)反思，自我批判。比如在《做魚叉》一課上，教師提供了牙簽、木棍和棉線，用橡皮泥滾動(dòng)代表運(yùn)動(dòng)的魚，學(xué)生設(shè)計(jì)制作魚叉。第一次制作學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為只要把牙簽捆在木棍上做成“長矛”就可以扎“魚”了。第一次測(cè)試時(shí)學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，“魚”可以運(yùn)動(dòng)，自己的設(shè)計(jì)只能扎到靜態(tài)的物體。于是展開自我批判，我們的設(shè)計(jì)哪里思路是對(duì)的？還有哪些問題？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)自己的“魚叉”可以控制的范圍太小。于是展開二次設(shè)計(jì)。這就體現(xiàn)了自我批判。

強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要一環(huán)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)出很好的項(xiàng)目，指向培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在項(xiàng)目的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的方法，這就需要教師自身的轉(zhuǎn)變，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)者”。學(xué)校的課堂組織形式也要轉(zhuǎn)變，真正帶領(lǐng)學(xué)生從課本走向生活，從課堂走向世界。

參考文獻(xiàn)

[1]徐錦生.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：探索綜合化教學(xué)模式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[2]吳剛.工作場所學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)變革[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[3]向光富.國外批判思維研究綜述[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：42.