讓閱讀潤澤學生心靈

在新課改的背景下，教師要積極推動立德樹人理念的有效滲透。教師在關注學生文化知識與學科技能提升的同時，還要注重對其道德品質的培養，幫助其塑造健全的人格品質。在小學語文閱讀教學活動中，教師應積極滲透德育，這對學生未來的學習和成長至關重要。這不僅可以升華閱讀教學的核心內涵，還可以幫助學生深入理解閱讀文本，引導其通過閱讀探索人生道德真諦，形成良好的道德品質觀念，提高學生的核心素養。

一、在生活情境中滲透德育

在教學中，教師要思考怎樣激活學生的閱讀學習體驗，準確把握語文學科的核心內涵，構建新的教學環境，推動德育的有效滲透。教師通過分析語文教材，可以發現其中大部分課文是作者結合生活有感而發，蘊涵著濃郁的情感，可以為學生帶來豐富的文本體驗。在閱讀課堂中，教師通過創設生活情景，可以幫助學生感知文本內容的深刻性，在品析詞句的過程中升華其對文本的理解，使其在文本描繪的情景中接受深刻的德育引導，有效提高學生的語文學習水平。

例如，在教學《匆匆》一課時，教師深入分析課文，并根據課文內容為學生設計問題，要求其帶著問題朗讀課文。教師以題目為指引組織學生在語文課堂分段學習，結合“發現”引導學生品讀課文第一自然段，了解課文圍繞“匆匆”寫了哪些內容。教師要求學生仔細閱讀課文，了解文中出現的修辭手法，文章是通過怎樣的語言表達形式契合“匆匆”這一主題的，進而幫助學生在閱讀中感受作者的無奈和惋惜。教師結合“尋找”的主題，要求學生在閱讀時品味第二和第三自然段，結合生活經驗思考“匆匆”的痕跡，尤其是要分析文中比喻和排比的修辭手法，幫助學生感受時間飛速流逝。學生可以通過仿寫記錄自己對時間的認識，從而培養他們珍惜時間的意識。在最后階段，教師與學生共同匯總文章最后兩個自然段，要求學生有感情地朗讀課文，充分體會“匆匆”這一主題表達的內涵。教師課上要通過精準引導，使學生深入閱讀情境展開學習，將文本內容與學生的生活聯系起來，有效喚醒他們的生活情感體驗，使德育浸潤他們的心靈，在生活實踐情境中實現對學生德育品質的培養。

二、在人物故事中滲透德育

小學語文教材融入了很多名篇佳作，很多故事性的文章都包含了完整的人物、事件、情節等諸多要素。在小學語文教學活動中，教師要善于結合教材挖掘德育資源，充分彰顯德育理念，豐富語文課堂結構，有效調動學生的課堂積極性，引導其分析人物的言行舉止，實現對其道德素養的培養。教師要在課堂中推動德育與文化教育的融合，在各種育人要素交相輝映的教育背景下，有效提升語文閱讀課堂的教學活力，培養學生高尚的道德品質，促進其學科素養的有效提升。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師首先帶領學生分析課文題目傳遞出了哪些信息。題目以民族發展為主題，而“讀書”可能預示著中華兒女的前進方向。教師鼓勵學生獨立閱讀課文，總結文章想要表達的中心思想，從多個角度對文章進行分析，然后再結合課文細節構建開放性的互動情境，以問題為導向引導學生在語文閱讀學習中積極交流，如教師提出問題：“周總理讀書的目的是什么？他為什么會產生為中華之崛起而讀書的想法？教師要求學生通過各種途徑收集周總理的相關資料，了解當時我國社會的發展背景，引導學生深入閱讀課文，感受周總理的人格魅力，在課文的指導下激發學生的家國情懷，提升小學語文閱讀教學的深度。課文對于培養學生的精神品質和民族氣節發揮著重要作用，可以幫助學生樹立遠大的理想和抱負。教師應從閱讀課堂與德育視角整理教育資源，對學生進行思想道德品質的引導，使德育在語文課堂中潤物無聲地發揮育人作用。

三、在討論活動中滲透德育

在傳統的閱讀教學中，部分教師讓學生在課堂內進行閱讀，同時為了保證課堂紀律，學生要獨立完成閱讀學習任務。這并不符合學生的課堂學習需求，也違背了教育改革的發展方向。在新課改的指導要求下，教師要為學生構建開放型的閱讀學習環境，鼓勵其在閱讀課堂積極地互動交流，結合閱讀主題共同探索。教師結合閱讀內容巧設問題，點撥學生的思維，積極滲透德育價值觀，有效鍛煉學生的學科探究能力，也在開放型的環境下培養他們的團隊協作能力，喚醒他們的集體學習意識。

例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師在課堂中為學生設置了討論活動。該文探討了人類對地球資源的利用和保護問題，涉及環保、綠色生活等不同的內容，教師可以充分結合這些素材拓展生活化教學資源，引導學生思考環境保護對每個人產生的重要影響。如學生在家中是否會有意識地節約用水，在扔垃圾時是否將垃圾分類投放。教師要求學生表達不同的觀點，通過積極討論提高學生自主學習的積極性，在不同觀點的碰撞下啟發其學科思維，進而鍛煉學生的獨立思考與問題判斷能力。教師可以鼓勵學生以小組為單位，就一些重點問題進行討論。教師還可以在閱讀課堂為學生設置一些實踐類的探究活動，要求學生制訂環境保護計劃，如在校園環境保護方面還有哪些細節可以完善，每個學生提出一條建議并在小組內進行整合。這樣可以鼓勵學生在課堂中各抒己見，通過相互協作完成教師布置的任務，提高社會責任感，使道德教育滲透至語文學科，促進學生綜合素養的提升。

四、在拓展延伸中滲透德育

在小學語文閱讀教學活動中，教材是教師設計閱讀教學活動的重要參考，但教材包含的閱讀學習資料相對有限，在學生的閱讀能力獲得提升后，他們將不再滿足于教材內容的閱讀學習。如果教師始終以課文開展閱讀教學，學生的學習興趣將會逐漸降低，并且很多素質和能力將難以獲得進一步提高，這也限制了德育的開展。基于此，教師應積極拓展課外閱讀學習資源，依托課文逐漸拓寬學生的文學視野，整合豐富的德育閱讀資源設計教學活動，為立德樹人的有效滲透奠定良好基礎。

例如，在教學《少年閏土》一課時，該文是魯迅先生創作的一篇回憶錄，描述了魯迅與閏土之間捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹等很多趣味故事。雖然這些事情的發生都比較短暫，二人分別后再也沒有見面，但通過對文章的閱讀分析可以感受魯迅先生對童年生活的留戀。教師可以為學生整理一些魯迅的背景資料，推薦魯迅創作的其他作品，幫助他們深入了解魯迅所處的時代背景，進而在閱讀課堂中調動學生的情感，深入挖掘德育資源，使學生在閱讀中掌握豐富的知識并獲得綜合素質能力的有效提升。

小學階段是學生身心發展的關鍵階段，語文作為一門非常重要的基礎學習科目，其綜合性特點對學生各項素質的發展都產生了深遠影響，這也使其成為滲透德育的重要載體。教師應在閱讀課堂中利用豐富的教學資源和多樣的教學形式重塑閱讀教學環境，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，有效促進其道德素養的提升。教師在開展實踐閱讀的過程中，要對學生進行積極指導，采取恰當措施滲透德育。