小學(xué)語文思辨性閱讀技巧

閱讀是提升語文水平的關(guān)鍵途徑，思辨性閱讀作為一種高效的閱讀方法，能夠提升學(xué)生的思維能力，促使他們對(duì)閱讀內(nèi)容有個(gè)性化、多角度、創(chuàng)意性的理解和思考，深度感知作者的創(chuàng)作意圖，理解文本的內(nèi)容及中心思想。那么，何為思辨性閱讀？又該如何開展思辨性閱讀呢？以下具體分享幾點(diǎn)小學(xué)語文思辨性閱讀技巧，供大家參考。

一、何為思辨性閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀模式中，學(xué)生通常處于“淺閱讀”的狀態(tài)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)下，海量的信息使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了瀏覽、跳讀、略讀等閱讀習(xí)慣，對(duì)文本內(nèi)容及其中心思想的理解較為淺顯。而思辨性閱讀則是要幫助學(xué)生改變這種“淺閱讀”的狀態(tài)，要求他們在閱讀的過程中通過對(duì)文本內(nèi)容的質(zhì)疑、批判、反思、對(duì)比等，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。在思辨性閱讀中，教師要求學(xué)生不僅要積累豐富的閱讀量，還要有真實(shí)的收獲，在理解文本表面意思的同時(shí)，深入探索文本中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及思想情感，感受作者的創(chuàng)作意圖，接受文本中的文化教育和思想教育，從而全面發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

二、思辨性閱讀的技巧

思辨性閱讀是學(xué)生在自主閱讀中需要掌握并有效運(yùn)用的科學(xué)閱讀方法，對(duì)提升其閱讀能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、想象力等都有重要幫助。以下是思辨性閱讀的一些具體方法：

1. 善于提問

思辨性閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式最大的不同之處就在于，學(xué)生在閱讀的同時(shí)要進(jìn)行思考，讓思維處于活躍狀態(tài)，不能停留于文字表面，而是邊思考邊閱讀，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。這就需要學(xué)生在閱讀之前有明確的閱讀目標(biāo)，并能夠基于文本題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等提出一些問題，促使自己帶著問題閱讀，在閱讀中思考，在思考中感悟，最終提升閱讀的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課前，教師可以針對(duì)題目進(jìn)行提問：這個(gè)魚鉤是誰的？為什么是金色的魚鉤？作者想要表達(dá)的思想情感是什么？教師通過這些問題，使學(xué)生在閱讀過程中深入思考，在閱讀中尋找答案，讓閱讀更有目標(biāo)和方向。學(xué)生可以了解到魚鉤是老班長的，魚鉤本身并不是金色的，而是作者借金色的魚鉤比喻老班長身上所具有的忠于革命、舍己為人的精神品質(zhì)，屬于一種借物喻人的表達(dá)方法，同時(shí)作者也用金色的魚鉤象征老班長身上如同金子般閃耀的思想光輝。在思辨性閱讀中，基礎(chǔ)性提問也有技巧。教師可以從題目、結(jié)構(gòu)、文本的開頭與結(jié)尾等處著手。題目是文章的眼睛，通過對(duì)題目進(jìn)行深度解讀和思考，可以獲取有關(guān)文本的重要信息。因此，教師可以圍繞題目中的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行提問。另外，通常文本的開頭和結(jié)尾處都含有非常重要的信息，教師可以先讓學(xué)生瀏覽文本的開頭和結(jié)尾，然后提出相關(guān)問題。提問是思辨性閱讀的首要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生文本初讀質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)，教師只有掌握提問的技巧，才能保障學(xué)生思辨性閱讀的質(zhì)量。

2. 敢于質(zhì)疑

思辨性閱讀要求學(xué)生要打破固有的思維定式，能夠發(fā)散思維，從多維度、多角度思考和辨析，在閱讀中形成自己的真知灼見，而不是人云亦云，這樣才能提升閱讀水平，對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)到的見解。那么，如何打破思維定式？敢于挑戰(zhàn)慣性、質(zhì)疑成見，就是一種行之有效的方法。例如，很多學(xué)生在剛開始閱讀經(jīng)典作品時(shí)，認(rèn)為它們都是名家名作，是經(jīng)過無數(shù)學(xué)者研學(xué)后形成的比較權(quán)威的觀點(diǎn)和定論，在閱讀時(shí)，就缺乏主觀的思考，不敢質(zhì)疑。這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生很難在閱讀過程中自主思考。敢于質(zhì)疑可以讓學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真地審視當(dāng)下、審視自己，有更多收獲。

3. 辨析語言

辨析文本的語言表達(dá)形式以及語言內(nèi)涵，也是思辨性閱讀中的關(guān)鍵內(nèi)容。在以往的閱讀中，教師往往將更多的精力放在理解文本內(nèi)容上，關(guān)注文本傳遞的信息，卻不注重思考這些信息和情感是如何被表達(dá)出來的。閱讀的目的不只是理解文本內(nèi)容、感悟思想情感，更重要的是進(jìn)行語言知識(shí)以及素材的積累，要做到學(xué)以致用，提升自身的語言表達(dá)能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)或創(chuàng)作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語言匱乏、表達(dá)無邏輯等問題。究其根本，是這些學(xué)生在閱讀過程中未能針對(duì)文本的語言進(jìn)行思辨，沒有用心思考這些生動(dòng)感人的內(nèi)容是如何被表達(dá)出來的。因此，學(xué)生在思辨性閱讀中，要注重對(duì)語言的思辨，能夠深度辨析語言的表達(dá)形式，并學(xué)以致用，提升自身的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《陀螺》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作者情感表達(dá)方面的語言進(jìn)行深入辨析，從而掌握情感表達(dá)的語言技巧。如作者在描寫自己一直未能擁有一個(gè)高質(zhì)量的陀螺時(shí)，用比喻的修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)了自己的心情。這樣的語言表達(dá)形式，才能讓讀者在閱讀時(shí)清晰感受作者的懊惱。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這部分的語言表達(dá)方式和技巧進(jìn)行深度解析，嘗試去掉修辭后是否還能達(dá)到原有的情感表達(dá)效果，以此實(shí)現(xiàn)深度感知修辭手法的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生在日常表達(dá)中多使用這類語言技巧，提升其語言表達(dá)能力。

4. 思考意圖

思考意圖是指在思辨性閱讀中，學(xué)生要注重思考作者的創(chuàng)作意圖，分析作者為什么要寫這篇文章，他想要表達(dá)的思想以及情感是怎樣的等。通過思考作者的意圖，學(xué)生可以更深入、準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵。在以往的閱讀中，學(xué)生通常只注重理解文本的內(nèi)容，卻忽略了對(duì)作者創(chuàng)作意圖的思考，不能從作者的角度、立場以及當(dāng)時(shí)作者所處的背景理解文本、分析文本。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)理解偏差，無法真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，無法準(zhǔn)確掌握文本的內(nèi)涵。因此，在閱讀的過程中，學(xué)生不能忽視對(duì)作者創(chuàng)作意圖的思考和辨析，他們可以通過閱讀文本內(nèi)容或拓展資料，了解有關(guān)作者以及作品創(chuàng)作的相關(guān)背景。例如，在閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生在思考作者創(chuàng)作意圖的過程中，除了認(rèn)真閱讀作品內(nèi)容，還要對(duì)作者的生平以及這部作品的創(chuàng)作時(shí)代、創(chuàng)作背景進(jìn)行深入了解。這樣學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地思考與了解作者的創(chuàng)作意圖，提升他們對(duì)文本的理解程度。

5. 對(duì)比文本

將不同的文本放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀也是思辨性閱讀的關(guān)鍵技巧之一。具有一定關(guān)聯(lián)性的不同文本之間的對(duì)比有助于學(xué)生更深入地分析文本內(nèi)容，掌握多種語言表達(dá)形式，思考文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而提升其思辨性閱讀能力。另外，多篇文本的對(duì)比閱讀也是群文閱讀的方法，對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富閱讀積累等有重要作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)，不能局限于單篇的閱讀文本，而是應(yīng)該搜集整理具有一定關(guān)聯(lián)性的文本，讓學(xué)生放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如，在閱讀《白鵝》時(shí)，教師可以在諸多優(yōu)秀文本資源中搜集與之主題相同的文本，如葉·諾索夫的《白公鵝》，讓學(xué)生將這兩篇文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，了解不同作家筆下白鵝的不同之處，感受不同作家對(duì)白鵝的不同情感，以及在寫作風(fēng)格、表達(dá)形式上的不同之處，有效提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

結(jié)束語

思辨性閱讀是一種比較常用的閱讀方法，其對(duì)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容以及感知文本所傳遞的思想情感等方面有重要作用。學(xué)生應(yīng)該在閱讀中掌握并善用這種閱讀技巧，提出問題，敢于質(zhì)疑，針對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及作者意圖等進(jìn)行深度辨析。思辨性閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

備注：本文系泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文思辨性閱讀行動(dòng)研究”（編號(hào)：tzyblx2021-061）的階段成果之一。