家庭與幼兒園自主游戲支持策略比較研究及應用探索

摘 要：自主游戲是幼兒身心發展的重要途徑。家庭和幼兒園作為幼兒成長的兩大環境，在支持幼兒自主游戲方面扮演著關鍵角色。本文通過文獻綜述和實地調研，比較分析了家庭和幼兒園在時空資源、指導方式、互動模式等方面對幼兒自主游戲支持的異同，提出了優化環境創設、加強家園共育、豐富游戲資源、因材施教等支持策略，并結合實際案例進行了應用探索。研究表明，家庭與幼兒園協同支持、優勢互補，有助于為幼兒營造良好的自主游戲環境，促進其健康成長。

關鍵詞：自主游戲；家庭；幼兒園；支持策略

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0052-03

*本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題《新建幼兒園中幼兒自主游戲策略實踐研究》研究成果之一，課題立項號：SGH23Y1014。

幼兒時期是人生發展的關鍵階段，這一時期幼兒的主要活動是游戲。在游戲中，幼兒不僅能獲得快樂，還能在主動探索中學習技能、建構經驗。自主游戲作為幼兒游戲的高級形式，能充分調動幼兒的內在動機，發揮其主體性，對幼兒創造力、社交能力、自控力等多方面發展具有重要價值。家庭與幼兒園是幼兒成長的兩大場域，兩者在支持幼兒自主游戲上的理念和做法，對幼兒能否擁有充足的自主游戲時間、能否開展有質量的自主游戲起到至關重要的作用。本文擬通過比較分析家庭與幼兒園對幼兒自主游戲支持的異同，探索、優化支持策略，為提升幼兒自主游戲水平、促進其全面發展提供借鑒。

一、幼兒自主游戲的內涵與價值

自主游戲是指幼兒自發、自愿參與，自主選擇游戲內容、伙伴和方式，不受外界嚴格限制，能充分表達內心需求和真實情感的游戲活動。它源于幼兒的內在動機，富于探索性和創造性，是幼兒主動建構認知、情感、社會性經驗的重要途徑。自主游戲對幼兒發展具有多方面的價值。

首先，自主游戲能激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地獲得知識技能；其次，在自主游戲中，幼兒是游戲的主人，能充分表達自我、展現個性，有利于培養其自信心和主體意識；另外，自主游戲為幼兒提供了與同伴交往合作的機會，能提升其社交能力；再者，在自主游戲中，幼兒需要自己做決定、解決問題，有助于鍛煉其自主性和創新思維[1]。總而言之，自主游戲滿足了幼兒身心發展的內在需求，是其感知世界、認識自我、建構經驗的理想方式，對于促進幼兒在認知、情感、社會性、創造力等多方面的全面發展，具有不可替代的獨特價值，應受到家庭和幼兒園的高度重視與支持。

二、家庭與幼兒園支持幼兒自主游戲的現狀調研

（一）家庭支持現狀

通過對200個家庭的問卷調查和30個家庭的訪談，研究發現目前家庭對幼兒自主游戲的支持存在以下現狀和不足。

一是游戲時間保障不足。75%的家長表示平時幼兒每天自主游戲時間不到1小時，興趣班和學習占據了大量時間；二是游戲空間和玩具配置局限。82%的家庭沒有專門的游戲場所，玩具種類也比較單一，以塑料玩具為主，可供幼兒選擇的余地有限；三是成人陪伴和指導不足。69%的家長陪伴幼兒自主游戲的時間每天不到30分鐘，往往把自主游戲等同于“自由活動”，很少參與和指導；四是游戲價值認知有偏差。46%的家長認為自主游戲只是“玩”，對幼兒發展作用有限，過于注重知識技能學習。受時間精力、物質條件和游戲認知的制約，目前許多家庭對幼兒自主游戲的重視程度不夠，支持力度有待加強。

（二）幼兒園支持現狀

本文對20所幼兒園進行了觀察和訪談，發現幼兒園在支持幼兒自主游戲方面呈現以下特點。

一是自主游戲時間較為充裕。觀察發現，85%的幼兒園每天安排1-2小時的自主游戲時間，為幼兒提供了一定的游戲保障；二是游戲環境創設日益重視。90%的幼兒園根據幼兒特點，開辟了區域游戲空間，提供了豐富多樣的游戲材料，尊重幼兒的選擇；三是教師指導方式趨于多元。訪談發現，76%的教師根據幼兒游戲特點和需求，靈活采用參與游戲、提供支架、討論分享等多種指導策略；四是自主游戲評價有待深化。68%的教師在組織幼兒自主游戲后很少進行系統梳理和評價，對幼兒游戲行為和經驗的解讀不夠深入。可見，幼兒園對自主游戲的支持力度總體高于家庭，但在游戲指導和評價方面還有進一步優化的空間。

三、家庭與幼兒園支持幼兒自主游戲的比較分析

（一）時空資源配置比較

家庭與幼兒園在時空資源配置上存在明顯差異。在時間方面，幼兒園通常按照作息時間表，每天固定安排1-2小時的自主游戲時間，而家庭受制于家長工作和幼兒興趣等因素，自主游戲時間不固定，總量普遍偏低；在空間方面，幼兒園擁有相對獨立的室內外游戲場地，并按照幼兒發展特點劃分功能區域，如娃娃家、積木區、美工區等，為自主游戲提供了專門空間[2]。相比之下，家庭游戲空間較為有限，很少劃分專門區域，大多依托客廳、臥室等共享空間；在游戲材料方面，幼兒園根據教育目標提供豐富多樣的游戲材料，既有成品玩具，也注重利用廢舊材料，且定期更換，而家庭的游戲材料種類和數量都相對單一，更新頻率較低。因此說，與家庭相比，幼兒園能為幼兒提供更加豐富、適宜的自主游戲時空資源。

（二）指導方式差異比較

在自主游戲指導方式上，家庭與幼兒園也呈現出明顯差異。家長多采取放任的態度，很少介入幼兒游戲，即便偶爾參與，也多以命令式語言為主，如“這樣玩不對”“應該這樣搭”等，缺乏尊重和引導，容易挫傷幼兒的游戲興趣。而幼兒園教師受專業培養的影響，指導方式更加多元靈活。如游戲前，教師會以提問、討論等方式激發幼兒的游戲興趣；游戲中，教師會適時參與其中，扮演各種角色，并根據幼兒需求提供支架，引導幼兒深化游戲；游戲后，教師還會組織幼兒分享游戲心得，并予以鼓勵點評[3]。

可見，相比于家長的隨意放任，幼兒園教師能根據幼兒特點，采取多種策略予以適宜指導，更有利于提升幼兒游戲水平。

（三）互動模式對比分析

家庭與幼兒園在幼兒自主游戲互動模式上也有所不同。在家庭中，受成員數量和年齡結構限制，幼兒自主游戲以獨自游戲為主，互動對象多為成人，很少有與同伴互動的機會，即便有兄弟姐妹，也因年齡差異難以形成平等互動。而在幼兒園中，幼兒與同伴共處一室，自主游戲時常常三五成群，或分工合作，或角色扮演，時而爭執時而妥協，在與同伴平等互動中學會交往與分享。教師也時常參與其中，成為幼兒游戲的支持者和引導者。正如維果斯基所言，在與他人互動中，幼兒能在“最近發展區”不斷突破自我、提升能力。

與家庭相比，幼兒園能為幼兒提供更多與同伴、教師互動的機會，互動模式更加多元平等，更有利于幼兒社會性和認知能力的發展[4]。

四、家庭與幼兒園支持幼兒自主游戲的策略探索

（一）優化游戲環境創設

為促進幼兒自主游戲，家庭和幼兒園應著力優化游戲環境，應根據各自特點，最大限度開發游戲資源，為幼兒營造適宜、豐富的自主游戲環境。

家庭要提供相對獨立、安全的游戲空間，根據幼兒興趣劃分區域，配備可塑性強的玩具，適時更新；同時樹立正確游戲價值觀，尊重幼兒游戲權，每天固定1小時以上時間陪伴支持。

幼兒園應豐富完善室內外游戲空間，合理劃分區域，根據幼兒需求和教育主題增設臨時區域；游戲材料投放兼顧開放性和針對性，提供多樣化選擇；教師要關注幼兒游戲動態，根據其發展水平調整材料，為深入游戲提供支持。

（二）加強家園互動共育

幼兒自主游戲需要家園共同重視與支持，加強家園互動十分必要。幼兒園應主動與家長溝通，通過家訪、家長會、親子活動等形式，介紹幼兒在園游戲情況，分享指導經驗，幫助家長認識自主游戲價值，掌握支持策略。教師還要主動了解幼兒在家游戲情況，邀請家長記錄、分享幼兒游戲視頻、照片和語錄等，以便更全面了解幼兒需求，優化在園支持。鼓勵家長參與幼兒園游戲環境創設，提供廢舊材料，分享游戲點子。幼兒園可以為家長提供親子游戲指導手冊，引導家長利用身邊材料創設游戲情境。也可以定期舉辦親子游戲分享會，促進家長互相交流關于支持幼兒游戲的有益做法。

（三）豐富游戲資源種類

豐富游戲資源是提升幼兒自主游戲質量的關鍵。家庭方面，家長除選購常規玩具外，還應考慮開放性強、可塑性高的材料，供幼兒自由組合創造。可引導幼兒利用廢舊材料制作玩具，針對其感興趣的主題，共同搜集相關圖書、視頻等，豐富游戲背景知識。幼兒園方面，教師除投放常規游戲材料外，可適時引入與主題相關的材料，組織幼兒搜集各類自然物、數碼照片等，豐富游戲情境。定期提供半成品游戲材料，鼓勵幼兒自主設計道具。教師密切關注幼兒游戲狀態，及時提供新材料，組織幼兒定期分享交換，互相啟發，延展思路。鼓勵家長與幼兒利用周末假期收集天然材料，制作道具[5]。豐富游戲資源過程中，要突出幼兒主體性，激發創造潛能。

五、支持策略的應用與反思

（一）家庭支持策略應用案例

以李萌（化名）家庭為例。了解到李萌喜歡的故事書《三只山羊嘎啦嘎啦》里邊有三只名叫嘎啦嘎啦的山羊后，媽媽專門騰出一些不用的床單、衣服、紙箱等廢舊物品，布置成簡易的山坡，里面有草地、山羊等卡通元素，方便李萌隨時開展角色扮演。游戲中，媽媽經常陪同李萌一起扮演各種角色，并善于利用開放性問題引導她進入角色，如“最小的那只嘎啦嘎啦餓的時候，會怎么說話？它會有什么動作？”游戲結束后，媽媽還會鼓勵李萌分享游戲過程，引導反思，并對其想象力給予贊賞。通過前后一個月的觀察，發現李萌在游戲中的主動性明顯增強，想象力和語言表達能力也有明顯提高，親子關系更加融洽。這表明，家長通過優化游戲環境、陪伴支持和適度引導，能有效促進幼兒自主游戲水平，并帶動其他方面能力協調發展。

（二）幼兒園支持策略應用案例

以西咸新區某公辦幼兒園大三班為例。教師王老師在開展“生活區”主題游戲前，引導幼兒觀察自己家廚房環境，了解媽媽是如何做飯、炒菜，并鼓勵幼兒搜集廢舊輪胎、鐵鍋、水桶等材料。回園后，老師指導幼兒利用收集的材料布置生活區。幼兒分工合作，分別擔任廚師、顧客等角色。游戲中，老師適時參與，提供引導，如“這個面太干了怎么辦？”游戲后，及時組織幼兒分享討論，引導反思，鞏固游戲體驗。隨著游戲的深入，生活區材料不斷充實，新增了灶臺、水池等，游戲情節也由單一的做飯發展到廚房的打造等。在充分自主探索中，幼兒的合作能力、表達能力等都得到顯著提升。可見，教師通過為幼兒創設豐富的游戲情境，給予適度指導，能有效拓展幼兒游戲經驗，并帶動其多方面能力同步發展。

（三）應用效果評估與反思

通過一學期的行動研究，家庭和幼兒園分別采取優化環境、豐富資源、陪伴支持、適度引導等策略。通過對40名幼兒的自主游戲狀況進行跟蹤觀察，結果發現，87%的幼兒在自主游戲時間、內容、情節等方面都有明顯改善，在游戲中表現出更多的專注投入和創新思維。部分家長反饋，孩子變得更加開朗活潑，人際交往能力、語言表達能力也有顯著提高。教師通過集體討論，認為支持策略的有效實施，與家園密切配合是分不開的。個別家庭由于工作繁忙，未能全面落實相關舉措，幼兒游戲質量提升不明顯。未來在促進幼兒自主游戲上，還需進一步加強家園共育的針對性和有效性，形成良性互動，共同為幼兒提供最優游戲支持，讓幼兒在快樂游戲中實現全面發展[6]。

六、結語

家庭與幼兒園作為幼兒成長的兩大環境，在支持幼兒自主游戲上既有共通之處，也存在差異。通過比較分析兩者的支持異同，本文提出了一系列優化支持策略，并通過實際案例應用初步驗證了可行性。在未來，仍需深入探索家園協同的有效途徑，在尊重幼兒主體性的基礎上，有針對性地給予適宜支持，最終營造良好的自主游戲環境，助力幼兒的快樂成長與全面發展。自主游戲對幼兒的重要性不言而喻，需要家庭、幼兒園、社會各界共同重視并持續探索最佳實踐，以兒童為本，讓游戲綻放更加絢麗的色彩。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 侯文芳.淺析幼兒園教育和家庭教育的有效結合[J].當代家庭教育，2023，（21）：38-40.

[2] 李會影.基于家園共育的游戲化家庭教育方法的思考[J].天天愛科學（教學研究），2023，（09）：185-187.

[3] 林玫瓊，吳海敏.基于關鍵發展性指標的幼兒園家庭生活區游戲探索[J].廣東教育（綜合版），2023，（06）：31-32.

[4] 朱玲玉.圍繞幼兒園課程游戲化推進中的家庭資源開發與應用研究[J].科幻畫報，2020，（12）：235.

[5] 李靜燕.有效利用社區、家庭資源構建幼兒園游戲活動[J].讀寫算，2020，（23）：38-39.

[6] 顧靚.家庭生活活動中幼兒園“樂當家”游戲化課程的實施策略[J].參花（下），2020，（09）：61-62.