整本書閱讀視野下的節選型課文教學策略

【摘 " 要】節選型課文是為落實課程教學目標而節取部分內容編入教材的一種特殊課文。以成長小說為例，統編教材在四年級下冊第六單元和六年級下冊第二單元集中編排了該體裁的節選型課文。課堂上，教師可通過實施長文短教、互文閱讀和篇本聯讀三種教學策略，努力提升節選型課文教學的效度、深度和廣度，從而激發學生閱讀整本書的興趣，提升其語文核心素養。

【關鍵詞】節選型課文；成長小說；教學策略

節選型課文是為落實課程教學目標而節取部分內容編入教材的一種特殊課文，是現行統編教材的重要組成部分。節選型課文大部分選自國內外的名著名篇，通過截取、壓縮或改寫的形式呈現，其中融入了作者與編者的雙重理解，更強調其作為“課文”的功能以及為教學服務的價值。

以成長小說為例，統編教材中此類體裁的節選型課文主要集中在四年級下冊第六單元和六年級下冊第二單元，具體為《小英雄雨來（節選）》《蘆花鞋》《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》和《湯姆·索亞歷險記（節選）》。這些課文中的主人公與小學生的年齡相仿，容易引發他們的情感共鳴。此外，課文節選的故事情節想象力豐富、語言敘述風趣幽默，有助于激發學生閱讀整本書的興趣。故筆者聚焦成長小說，圍繞教材中的兩個相關單元，在文本分析的基礎上，探索節選型課文的教學策略。

一、長文短教，提升效度

統編教材中，節選型課文篇幅長、人物多、情節雜，教學難度大。與之相對，課堂的教學時長卻是有限的。因此，這類課文的教學不能兼顧人物、情節、環境，而應化繁為簡，突出重點，提升課堂教學的效度。

（一）緊扣語文要素，定位教學目標

統編教材中的語文要素為單元教學指明了方向。在教學節選型課文時，教師要以落實單元語文要素為導向，基于單元語篇間的內在聯系，準確定位教學目標，從而有選擇地教，有重點地教，把長課文教短。

以六年級下冊第二單元為例，本單元的語文要素為“借助作品梗概，了解名著的主要內容”以及“就印象深刻的人物和情節交流感受”。基于此，《魯濱遜漂流記（節選）》一課的教學旨在引導學生通過閱讀原著的內容梗概，了解其主要內容，并對人物作出簡單評價。《騎鵝旅行記（節選）》一課的教學目標是讓學生通過分角色朗讀，感受人物的多面性格，并能學寫故事梗概，借助目錄標題猜讀情節。《湯姆·索亞歷險記（節選）》一課的教學則進一步要求學生交流印象深刻的情節，根據課文內容和生活經驗對人物作出多元評價。由此，激發學生閱讀原著的興趣，使學生通過對節選型課文主要內容的把握，學會把握原著的主要內容，并對人物作出評價。

（二）劃分課文內容，厘清內在聯系

節選型課文的字數多，所涉及的信息較為龐雜，學生難以把握主要內容。為此，教師教學時，可引導學生借助小標題梳理課文內容，化繁為簡，將長文讀短。

以四年級下冊第六單元為例，教師可引導學生借助課后習題，學習列小標題，運用多種形式更換小標題，并遷移方法自主概括小標題，從而明晰課文各部分的主要內容。

需要注意的是，課文各個部分之間并非割裂的關系，它們既相對獨立，又相互關聯。為此，教師還需引導學生探尋每部分內容之間的內在聯系，把看似分散的事件關聯起來，從而形成對課文內容的整體感知。在《小英雄雨來（節選）》一課中，第一部分講述雨來的“游泳本領高”，這為后文“雨來沒有死”埋下了伏筆。第二部分則寫雨來“上夜校讀書”，接受愛國主義教育，也正是這驅使雨來“掩護李大叔”“智勇斗鬼子”，從一個普通孩子成長為抗日小英雄。教師教學時，要引導學生厘清這些事件之間的關聯，進而把握文章的主要內容，把長文讀短。

（三）體悟故事細節，品析人物形象

小說中往往都有一個突出的人物形象。在教學成長小說時，教師需要從繁雜的內容中選擇最能展現人物形象、體現人物成長的關鍵部分，引導學生進行分析，通過聚焦細節，以小見大，實現長文短教。

比如，《蘆花鞋》一文中，關于小說靈魂人物青銅的細節描寫散落于各處，像青銅非常仔細地挑選蘆花，青銅把腳洗得干干凈凈才穿上蘆花鞋，青銅沒有因為別人很想買鞋而漲價，青銅忍受寒冷脫下蘆花鞋給沒買到的人。最具感染力的是描述青銅分別將左腳、右腳從蘆花鞋里拔出來的這一處細節。兩個“拔”字，一方面寫出了冰天雪地之中，暖和的蘆花鞋對光腳的青銅來說具有的強大吸附力；另一方面表明青銅寧愿挨凍，也要賣出自己腳上的蘆花鞋，不僅僅是為了錢，更多的是為了滿足陌生人的心愿。由此，一個吃苦耐勞、淳樸善良的少年形象躍然紙上。而文章最后“他笑了笑，掉頭朝那個人追了過去”中的“笑了笑”這一細節，更是直接表現出青銅幫助他人后的快樂，讓讀者看到即便生活窮苦，他依然樂觀、善良，于苦難中彰顯人性的光輝。教學中，抓住像這樣體現人物形象的細節描寫進行品讀賞析，有助于學生深入感受人物形象，在提升閱讀能力的同時，豐盈內心世界。

二、互文閱讀，挖掘深度

節選型課文雖然獨立成篇，但與原著仍有著密不可分的關系。若孤立地進行教學，學生就會因為背景的不完整、內容的不連貫，對課文產生片面的認識。因此，教師在教學節選型課文時，要適時開展互文閱讀，引導學生走進特殊年代，理解情節內容，多維認識人物。

（一）鏈接式互文，走進特殊年代

統編教材中節選的成長小說的主人公，好幾個都是在特殊的年代成長起來的，他們的成長經歷是另一個社會的縮影。雨來是在抗日戰爭時期的戰火中成長起來的；青銅、葵花生長在20世紀五六十年代，彼時國家物資匱乏，百姓溫飽難繼；而魯濱遜則在荒無人煙的荒島上，過著原始人般的生活。這些人物的成長背景都與當下小學生的生活截然不同。加上節選型課文打破了原著的完整性，學生已有的閱讀經驗跟學習課文所需的背景知識之間勢必存在一定的差距。因此，教師教學時需要通過鏈接原著中關于社會背景的直接或間接描述，引導學生開展互文閱讀，帶領學生走進特殊年代，了解當時的社會環境，從而拉近他們和課文主人公之間的距離。

《小英雄雨來（節選）》的開篇寫道：“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河……”這里的“晉察冀邊區”是中國共產黨領導的一個敵后抗日根據地。教學時，如果能及時鏈接“晉察冀邊區”的相關資料，使學生明確小英雄雨來的故事發生在“抗日戰爭時期”這個特殊的背景下，并適時鏈接原著中還鄉河一帶的村民們在村道上埋地雷，且平時也背著槍支等片段，就會更有助于學生清晰地了解當時的底層人民“全民皆兵，時刻準備與鬼子戰斗”的生存狀態，明白抗日根據地是革命時期全民族長期抗戰的堅強陣地，從而更好地理解小英雄雨來的成長環境。

（二）還原式互文，理解情節內容

統編教材中的成長小說作為原著的節選，其情節被極大地壓縮和精簡，文本內容的連續性被破壞，給學生的閱讀理解增加了難度。因此，教學時需將節選的課文還原成原著的內容，與課文形成對照，通過橫向與縱向的對比閱讀，深化學生對人物和情節的理解。

《蘆花鞋》一課節選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，全書共九個章節，課文選自其中一個章節，講述的是青銅一家面對苦難樂觀生活的故事。但僅從課文內容來看，文中并沒有太多關于苦難的直接敘述，甚至其中關于青銅、葵花采摘蘆花，全家人編織蘆花鞋的文字，帶給人積極、溫馨的感受。然而，學生如果不能感知青銅一家生活的清貧，就不能很好地理解青銅為什么要冒雪賣鞋，甚至將自己的鞋也賣給別人等內容。對此，教師可將課文節選時被刪減的部分進行還原，讓學生讀一讀原著中關于青銅一家生活清貧的描寫。比如村長看到青銅一家人時說的話和做的動作，或是爸爸媽媽想讓兄妹倆上學，把木盒里的錢倒出來數了又數的情景。有了這些原著內容的補充，不僅能彌補學生的認知盲點，還能為他們理解人物行為，體會成長的意蘊提供有力的抓手。

（三）重構式互文，多維認識人物

統編教材中的成長小說只節選了原著中的一部分，由于篇幅的限制，其呈現的人物比較單一、片面。因此，教師教學時有必要回歸原著，對相關文本進行重構，引導學生從多維視角認識人物，更加全面、辯證地評價人物，構建起鮮活、多元的人物形象。

以《騎鵝旅行記（節選）》一課為例，學生閱讀這篇課文后，往往會對人物形成片面的認知，認為尼爾斯是個調皮搗蛋、飛揚跋扈的“頑童”，由于沒有兌現諾言，變成了弱小無助、一無是處的小人兒 。然而，從課前的學習提示可知，在課文節選的片段之后，還有“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”等重要情節。這些才是《騎鵝旅行記》原著中最主要的內容，即在鵝背上開啟的奇妙旅程。尼爾斯也正是在這樣神奇的旅行中，遇到了領頭雁阿卡、大白鵝莫頓等伙伴，內心逐漸豐盈起來。他會因為沒能拯救海底城市而感到傷心愧疚，也會為了幫助大學生找回手稿，而寧愿放棄變成人的機會。在這些情節中所展現出來的尼爾斯的人物形象，與節選部分截然不同。教師只有引導學生回歸原著，在完整的情節里認識人物，才能看到尼爾斯正直、善良和勇敢的一面，對其形成立體、全面的認識。

三、篇本聯讀，拓寬廣度

節選型課文的教學，不能僅停留在讀懂這一篇上，而要激發學生的閱讀興趣，由“點”及“面”，帶領學生走進一本書甚至一類書，從而拓展閱讀視野，提升閱讀能力。

（一）以篇鏈本，習得方法

學習節選型課文的目的，是讓學生通過單篇文章的閱讀產生閱讀興趣、習得閱讀方法，得以獨立進行整本書閱讀。為此，教師在教學節選型課文時，需要適時地鏈接原著。其一，可以在探秘情節發展時鏈接原著。學習《騎鵝旅行記（節選）》一課時，學生會產生“尼爾斯變形前究竟是怎么對待動物的”“騎鵝飛上天后又會有怎樣奇特的經歷”這樣的疑問。此時，教師可鏈接原著中的相關章節，充分滿足學生的好奇心，驅使學生讀完整本書。其二，可以在學習語言表達時鏈接原著。在學習《魯濱遜漂流記（節選）》一課的梗概部分時，教師可引入原著，讓學生對比梗概與原著的差異，學習如何抓住主要人物和主要事件，運用簡明的敘述性語言篩選、概括整本書的內容，習得相關閱讀方法。其三，可以在借助目錄預測故事情節時鏈接原著。在學習《騎鵝旅行記（節選）》一課時，教師可出示小說的目錄，引導學生預測“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”兩個故事可能神奇在哪里，并讓學生發現這是一部融地理、歷史、文學于一體的趣味百科全書，從而充分激發學生閱讀原著的興趣。

（二）以本固篇，提升能力

在學生經歷了單篇扶著讀的過程后，教師應放手讓學生獨立閱讀整本書。在第三學段，整本書閱讀教學需要引導學生把書讀薄，形成概括能力，積累豐富的閱讀經驗。因此，教師應引導學生采用多種形式，開展整本書閱讀。一是讓學生繪制情節圖，梳理故事情節，并嘗試寫故事梗概，把握作品的主要內容。二是舉辦交流會，組織學生就印象深刻的人物和情節交流感受，使學生在師生互動和生生互動中，實現思維碰撞，拓展思考問題的角度，提高思辨能力，進而促進學生深度閱讀能力的形成。三是召開圖書推介會，讓學生在讀完整本書后概括故事大意，從故事情節、人物形象、閱讀體會等方面向他人推薦“這本書”。由此，讓學生通過整本書閱讀，不斷鞏固從單篇課文中習得的閱讀方法，穩步提升閱讀能力。

（三）以群拓本，發展素養

六年級下冊第二單元的三篇成長小說均節選自外國文學名著，而這些名著均富含幻想、冒險、英雄主義等元素。為此，教師可以將三部名著串聯起來進行教學，以此引導學生探尋成長小說的閱讀路徑。

首先，要在“求同”中拓展閱讀的寬度。教師要引導學生借助思維導圖梳理每本書的故事情節，在此基礎上，對比三本書的故事情節圖，從而發現成長小說的敘事特點：都圍繞主人公的歷險經歷展開情節，且主人公都從熟悉的家中來到陌生的環境中，經歷了遭遇險境、脫險、再遇險、再脫險的過程。其次，要在“比異”中挖掘閱讀的深度。教師可引導學生借助歷險情節圖，發現故事情節間的內在聯系，比較人物的變化，感悟人物的成長；可組織開展“湯姆是不是好孩子”“魯濱遜是不是英雄”等主題的辯論賽，讓學生間進行觀點的碰撞；還可讓學生比較閱讀不同版本的書籍，感悟語言的魅力，或是與電影進行比較，從而品味出語言的張力。最后，還要擴大閱讀的范圍。教師要引導學生閱讀其他成長小說，如《愛麗絲漫游奇境記》《格列佛游記》《哈克貝利·費恩歷險記》等，從而讓學生在群書閱讀中，形成閱讀成長小說的能力，積累閱讀成長小說的經驗，汲取經典文學的營養，獲得語文素養的提升。

總之，節選型課文的教學需要在聚焦重點的基礎上，引導學生回歸原著，深化對課文內容的理解，產生閱讀整本書甚至一類書的興趣。在這一過程中，學生不斷習得閱讀方法，積累閱讀經驗，提升閱讀能力，進一步發展了語文核心素養。

參考文獻：

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［2］姚惠平，盛新鳳.篇本鏈讀，應既見“樹木”又見“森林”：《魯濱遜漂流記》（節選）教學片段賞析［J］.江西教育，2021（14）：39-42.

（浙江省建德市洋安小學）