數(shù)智時(shí)代班主任班級(jí)育人的創(chuàng)新策略

［摘要］ 數(shù)智時(shí)代對(duì)班主任班級(jí)育人工作提出了更高的要求。當(dāng)前，班主任在發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生心理健康、家校合作等方面有待改進(jìn)。依托人工智能，從制定班級(jí)規(guī)則、關(guān)注學(xué)生心理健康、促進(jìn)家校合作方面闡述了數(shù)智時(shí)代班級(jí)育人的創(chuàng)新策略，以期為班主任在班級(jí)育人方面的發(fā)展研究提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)智時(shí)代；班主任；班級(jí)管理

2018年，中共中央、印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求“教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。近年來，教育部不斷推動(dòng)利用智能技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法的改革。因此，在數(shù)智時(shí)代，班主任需要提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用人工智能技術(shù)和教育管理技能，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的班級(jí)管理挑戰(zhàn)。

一、人工智能助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是具有開創(chuàng)性的、系統(tǒng)性的教育創(chuàng)新進(jìn)程，它將數(shù)字技術(shù)融入教育的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織在教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，進(jìn)而使其成為一個(gè)具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的教育生態(tài)。而人工智能賦能教育已成為教育變革的大趨勢(shì)，人工智能加快推動(dòng)教育教學(xué)變革模式，重塑教育新生態(tài)，為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航。

首先，面向教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)際需求，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等智能技術(shù)手段，創(chuàng)新教育模式，打造系統(tǒng)解決方案，完善新興教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。其次，以創(chuàng)新型育人目標(biāo)和教育理念為指引，人工智能可以賦能教育教學(xué)模式，通過數(shù)字技術(shù)為教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，提供精確的教育教學(xué)改善意見，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的創(chuàng)新，滿足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本要求。再次，透過技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合，人工智能可以助推提升教育教學(xué)品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)智慧教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建智能化教育教學(xué)模式與適切性學(xué)習(xí)活動(dòng)、智慧教育教學(xué)設(shè)備相結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，人工智能可以助力實(shí)現(xiàn)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”的協(xié)同創(chuàng)新，完善校家社協(xié)同育人機(jī)制，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展保駕護(hù)航。

面向未來的教師需適應(yīng)教學(xué)方式和角色的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用人工智能技術(shù)更高效地管理班級(jí)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，改進(jìn)與家長(zhǎng)之間的溝通和反饋機(jī)制。

二、班級(jí)育人過程中存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生主體性

目前，部分班主任的班級(jí)育人理念還存在過度強(qiáng)調(diào)班集體，而忽視個(gè)體差異性的問題，這可能導(dǎo)致個(gè)體在群體中失去自我認(rèn)同感，難以發(fā)展自己的獨(dú)特潛能。某些學(xué)校還傾向于采用“一刀切”的教學(xué)方法與班級(jí)規(guī)則，這種方式可能會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注不足

現(xiàn)代學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)、社交、家庭等多方面的壓力，可能導(dǎo)致焦慮和緊張情緒，甚至可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。很多時(shí)候，家長(zhǎng)忙于工作，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。班主任由于管理的學(xué)生數(shù)量較多，難以做到及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的心理健康問題。

（三）家校合作流于形式

現(xiàn)階段，家校難以開展深入有效的合作。首先，家長(zhǎng)和學(xué)校之間的信息溝通渠道不暢，導(dǎo)致信息傳遞不及時(shí)或者信息不準(zhǔn)確；其次，家長(zhǎng)由于工作忙或其他原因，沒有時(shí)間參加學(xué)校的活動(dòng)和家校溝通會(huì)；第三，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教育理念和方法有不同的認(rèn)知或期望，有時(shí)很難達(dá)成一致，影響家校合作的有效性。

三、數(shù)智時(shí)代班主任班級(jí)育人的創(chuàng)新策略

（一）共同制定班級(jí)規(guī)則，提升學(xué)生責(zé)任感

依托人工智能先進(jìn)技術(shù)，通過班主任與學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)則，提高學(xué)生的參與度，確保制定的規(guī)則更符合班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)性需求。在制定規(guī)則的過程中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在每條規(guī)則上達(dá)成共識(shí)，通過投票、小組討論等方式確保每個(gè)學(xué)生的意見都充分被考慮。利用人工智能技術(shù)與學(xué)生一起制定規(guī)則不僅可以增加互動(dòng)和參與度，還能夠提高規(guī)則制定的效率和準(zhǔn)確性。

例如，班主任通過使用在線平臺(tái)，在制定規(guī)則的過程中與學(xué)生實(shí)時(shí)協(xié)作和共享想法，并進(jìn)行記錄，方便日后回顧；采用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，可以幫助班主任理解學(xué)生對(duì)不同規(guī)則的看法；通過文本識(shí)別技術(shù)，可以分析學(xué)生提到的最頻繁的規(guī)則內(nèi)容或問題，有助于確定制定規(guī)則的重點(diǎn)，幫助教師在決策時(shí)更全面地考慮學(xué)生的意見。

（二）關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)溝通交流

根據(jù)關(guān)鍵期理論，初中生正處于一個(gè)身體和心理都正在發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，且課業(yè)壓力較大。此時(shí)班主任需及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理問題，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上，與學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效的溝通，建立信任和親近感。班主任應(yīng)了解每位學(xué)生的背景、興趣愛好和特殊需求，因材施教。此外，通過人工智能技術(shù)等方式，可以對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行較為精準(zhǔn)的分析監(jiān)測(cè)。

例如，應(yīng)用開放式人工智能技術(shù)幫助班主任進(jìn)行情感分析，識(shí)別學(xué)生的情緒狀態(tài)和心理問題。通過監(jiān)測(cè)學(xué)生的語(yǔ)音、表情和文字輸入等數(shù)據(jù)，班主任可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生可能面臨的心理健康挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持和建議。

（三）依托智能技術(shù)，促進(jìn)家校合作

如果說教師是學(xué)生在發(fā)展道路上的引領(lǐng)者，那么家長(zhǎng)就是陪伴在學(xué)生前進(jìn)路上的明燈。教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響不是孤立存在的，而是相互交織和相互作用的。因此，家長(zhǎng)與學(xué)校協(xié)同育人至關(guān)重要。開放式人工智能技術(shù)可以增強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，班主任運(yùn)用人工智能技術(shù)，通過應(yīng)用程序等渠道幫助家長(zhǎng)和學(xué)校保持聯(lián)系，及時(shí)共享學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和活動(dòng)安排等信息。這種信息共享可以幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)校生活，從而更有針對(duì)性地支持對(duì)孩子的教育。家長(zhǎng)和老師通過人工智能平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和評(píng)估結(jié)果，從而共同制訂更有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和支持策略。家長(zhǎng)通過虛擬家長(zhǎng)會(huì)議、在線問卷調(diào)查等方式向?qū)W校提供反饋建議，幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率；通過虛擬實(shí)境與增強(qiáng)實(shí)境技術(shù)，可以更直觀地參與到學(xué)校活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，從而加強(qiáng)家校之間的互動(dòng)和理解。

綜上所述，人工智能等數(shù)字技術(shù)為班主任班級(jí)育人提供了支持與輔助，但班主任的角色是不可或缺的。教育產(chǎn)品的“智能化”讓數(shù)智時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)逐漸走向“人機(jī)協(xié)同”。人機(jī)協(xié)同工作，推進(jìn)智能時(shí)代的教育變革，重構(gòu)教育教學(xué)模式，提升智慧學(xué)習(xí)力。但在開展人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)研究的同時(shí)，更要注重其倫理問題，始終把握“以人為本”的核心標(biāo)準(zhǔn)，明確人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)過程中“機(jī)器”與“人”的角色定位，為班主任班級(jí)育人賦予真正的內(nèi)涵和意義。

［參考文獻(xiàn)］

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