大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績影響因素分析

摘"要：本文基于決策樹模型對影響大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績的因素進行了實證分析，結(jié)果表明反饋體系評價、日常鍛煉情況、個體特征、鍛煉情緒、鍛煉氛圍對大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績均有影響，為高校制定大學(xué)生體質(zhì)健康測試政策制度提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體質(zhì)健康測試；影響因素

2020年1月，教育部印發(fā)的《“雙一流”建設(shè)檢測指標(biāo)體系（試行）》明確將大學(xué)生體質(zhì)健康納入核心監(jiān)測點，主要涵蓋學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試優(yōu)良率情況，學(xué)生的體質(zhì)健康水平與學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)、評獎評優(yōu)、綜合素質(zhì)評價情況兩個方面。2020年10月13日中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，將強化體育評價列為重點任務(wù)，要求建立日常參與、體質(zhì)健康和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機制，將達到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容。然而，全國范圍的監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，在成長的過程中青少年的體質(zhì)水平呈逐年下降的狀態(tài)。大學(xué)生的體質(zhì)健康關(guān)系到人才核心競爭力，增強大學(xué)生的體質(zhì)健康，有利于社會的發(fā)展和國家的繁榮昌盛［1］。因此，改善大學(xué)生身心健康，提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平已成為社會普遍重視和亟待解決的問題。

1"理論分析

大學(xué)生體質(zhì)健康一直是政府、學(xué)校和媒體十分關(guān)注的問題，探究影響大學(xué)生體質(zhì)健康的影響因素是提高大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績的關(guān)鍵所在。本文綜合前期學(xué)者的相關(guān)研究成果，將影響當(dāng)前在校大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績的因素歸納為個體特征、日常鍛煉情況、鍛煉情緒、體測成績關(guān)注、鍛煉氛圍感知、反饋體系評價六個特征，進而深入探究。

1.1nbsp;個體特征

個體特征主要描述學(xué)生對自身健康狀況的了解程度及其日常飲食習(xí)慣、規(guī)律的情況。良好合理的飲食習(xí)慣、規(guī)律是保障身體健康的一個重要方面。前期學(xué)者的研究表明，部分大學(xué)生在校期間飲食不合理，部分大學(xué)生長期進食高熱量、高脂肪食物，以及部分大學(xué)生為減肥刻意控制食物攝取導(dǎo)致營養(yǎng)不足，這些是影響大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績的重要因素。

1.2"日常鍛煉情況

日常鍛煉情況主要描述大學(xué)生在校期間的出行方式，日常鍛煉的頻率及自身對于體育鍛煉的執(zhí)行情況。影響大學(xué)生體質(zhì)健康狀況的因素是多方面的，運動不足是目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的導(dǎo)致大學(xué)生身體素質(zhì)下降的最主要因素［2］。體育運動可以增強體質(zhì)，提高機體免疫力，長期鍛煉可以增強心肺功能，改善血液循環(huán)，促進機體新陳代謝，是提高大學(xué)生體質(zhì)健康的根本因素。

1.3"鍛煉情緒

鍛煉情緒主要描述大學(xué)生自身進行體育鍛煉的動機、鍛煉的興趣、鍛煉體驗以及對體育課堂的興趣程度。大學(xué)生進行體育鍛煉的動機、興趣及體驗是其參與體育運動的內(nèi)部動因，會直接影響其參與體育運動的積極性和主動性。有一少部分高校開展體育課堂教學(xué)只是注重形式，并沒有注重體育教學(xué)的效果，沒有吸引力，學(xué)生對體育鍛煉缺乏興趣［3］，從而影響其體質(zhì)健康測試成績。

1.4"體測成績關(guān)注

體測成績關(guān)注主要描述大學(xué)生對體質(zhì)健康測試成績的預(yù)期及對體質(zhì)健康測試成績提高程度的期望。體測成績關(guān)注反映了學(xué)生對體質(zhì)健康測試的重視程度。

1.5"鍛煉氛圍感知

鍛煉氛圍感知主要描述學(xué)生對校園體育鍛煉設(shè)施及校園體育文化的滿意程度，學(xué)校對于體質(zhì)健康測試的宣傳程度，學(xué)生對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》政策的認(rèn)知程度。校園體育設(shè)施的完善與否將會直接影響到學(xué)生進行體育鍛煉的體驗，從而影響其參與體育鍛煉的主動性和積極性。體育文化建設(shè)是高校校園文化建設(shè)的主要構(gòu)成部分，也是提高大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績的有效途徑［4］?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與獎學(xué)金評定、保研資格及畢業(yè)要求掛鉤是政策層面引導(dǎo)學(xué)生重視身體鍛煉、提高身體素質(zhì)的重要因素。

1.6"反饋體系評價

反饋體系評價主要描述體質(zhì)健康測試成績反饋的及時性，教師傳授體測知識的程度感知，教師課堂教學(xué)方法、態(tài)度及根據(jù)體測內(nèi)容調(diào)整課堂授課內(nèi)容的感知。體育教師不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)氛圍，適合于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，教師的教學(xué)態(tài)度貫穿于整個體育教學(xué)過程，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響其運動行為［5］。

2"影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

本文以個體特征、日常鍛煉情況、鍛煉情緒、體測成績關(guān)注、鍛煉氛圍感知、反饋體系評價六個特征為基礎(chǔ)，進而又細(xì)分為18個指標(biāo)（見表1），全方位評估學(xué)生的運動情況，以期歸納其與體質(zhì)健康測試成績的關(guān)系。根據(jù)具體指標(biāo)設(shè)計了《大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績影響因素調(diào)查問卷》共計發(fā)放1350份，回收1332份，回收率為98.7%。其中，女生916份，占比68.8%；男生416份，占比31.2%，符合本校男女生比例，能夠較好地反映性別差異。

3"決策樹模型構(gòu)建

本文根據(jù)解釋變量和被解釋變量的性質(zhì)采用決策樹中的CART分類樹進行分析。

3.1"CART分類樹原理

CART分類樹使用監(jiān)督學(xué)習(xí)的方法，將復(fù)雜數(shù)據(jù)進行最佳分類，從而構(gòu)建二分支模型。其節(jié)點生成的標(biāo)準(zhǔn)為每一分裂點異質(zhì)性下降的程度。異質(zhì)性越低的節(jié)點，表明雜質(zhì)越少，分類精度越高。決策樹的分裂屬性為基尼系數(shù)?；嵯禂?shù)的定義如公式（1）。

Gini（p）=∑KK=1pk（1-pk）=1-∑KK=1CkD2（1）

p表示特征，pk表示第k個特征在樣本中占比。設(shè)訓(xùn)練集D，D為樣本總數(shù)，設(shè)有K個類Ck，k=1，2，…，|Ck|表示屬于類Ck的樣本個數(shù)。

對樣本的各屬性計算Gini系數(shù)，Gini系數(shù)越大，該屬性對樣本的熵減能力越強，則選擇該特征進行劃分，之后的劃分重復(fù)上述操作。

3.2"CART分類樹構(gòu)建

決策樹中的特征名稱以及描述性統(tǒng)計如表2。各特征值計算方式為將各因素的多個測量題項均衡求和。

決策樹的精度受到參數(shù)的影響，本研究通過網(wǎng)格搜索確定不同參數(shù)對應(yīng)的精度水平，最終選擇樹深為5、最大葉子節(jié)點數(shù)為10的樹模型。

4"決策樹分類結(jié)果分析

通過決策樹分類，本研究得到以下結(jié)果見圖1。

根據(jù)圖1可以得到以下結(jié)論：

（1）當(dāng)反饋體系評價得分小于4.5時，體測不合格的概率更高；

（2）當(dāng)反饋體系評價得分小于7.5但大于4.5，且個體特征得分小于8.5時，體測不合格的概率更高；

（3）當(dāng)反饋體系評價得分小于7.5但大于4.5，個體特征得分大于8.5，且鍛煉情緒得分大于11.5時，體測合格的概率更高；

（4）當(dāng)反饋體系評價得分小于7.5但大于4.5，個體特征得分大于8.5，鍛煉情緒得分小于11.5，且鍛煉氛圍感知得分小于8.5時，體測不合格的概率更高；

（5）當(dāng)反饋體系得分評價小于7.5但大于4.5，個體特征得分大于8.5，鍛煉情緒得分小于11.5，但鍛煉氛圍感知得分大于8.5時，體測合格的概率更高；

（6）當(dāng)反饋體系評價得分大于7.5但小于12.5，且鍛煉情緒得分大于15.5時，體測合格的概率更高；

（7）當(dāng)反饋體系評價得分大于7.5但小于12.5，鍛煉情緒得分小于15.5，且個體特征得分小于9.5時，體測不合格的概率更高；

（8）當(dāng)反饋體系評價得分大于7.5但小于12.5，鍛煉情緒得分小于15.5，但個體特征得分大于9.5時，體測合格的概率更高；

（9）當(dāng)反饋體系評價得分大于12.5，且日常鍛煉情況得分大于5.5時，體測合格的概率更高；

（10）當(dāng)反饋體系評價得分大于12.5，但對日常鍛煉情況得分小于5.5時，體測不合格的概率更高。

為更加客觀地對各特征“是否合格”這一被解釋變量的重要程度進行評估，本研究進行定量分析發(fā)現(xiàn)特征的重要性順序如下：反饋體系評價、日常鍛煉情況、個體特征、鍛煉情緒、鍛煉氛圍、體測成績關(guān)注，如表3所示。

5"建議

（1）加強制度的引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)校的實際情況制定合理的制度，以規(guī)章制度引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的體育鍛煉，培養(yǎng)其鍛煉習(xí)慣，進而提高自身的身體素質(zhì)。

（2）健全體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的反饋平臺，使學(xué)生能夠及時得到各自的體質(zhì)健康測試各項成績反饋及優(yōu)化建議。

（3）增加體育課堂有關(guān)體質(zhì)健康測試的知識及鍛煉比重。體育課堂是學(xué)校面向全體學(xué)生的體育教學(xué)場所，是重要的師生互動平臺，是學(xué)生獲取體測各項目鍛煉方法的重要渠道。體育課堂的知識輸送以及體測項目練習(xí)在很大程度上影響著學(xué)生的體測成績。

（4）優(yōu)化體育課堂教師教學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生課堂興趣。體育課堂教師的教學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的直接因素。課堂教師良好的教學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生的體育運動行為，從而有助于提高學(xué)生體質(zhì)健康測試成績的提高。

（5）健全校園體育鍛煉場館設(shè)施，提高學(xué)生體育鍛煉體驗。學(xué)校的體育教學(xué)及學(xué)生日常體育鍛煉都依賴于校園的體育場館設(shè)施，健全的校園體育場館設(shè)施是學(xué)生積極主動參與體育鍛煉，獲得良好鍛煉體驗進而提高身體素質(zhì)的重要因素。

（6）營建靈活多樣、輕松歡快的校園體育文化氛圍，吸引學(xué)生主動參與到體育鍛煉中，使其在輕松愉悅的氛圍中達到鍛煉身體、提高身體素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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［2］馮志堅，傅建霞.江蘇省大學(xué)生體質(zhì)健康影響因素及干預(yù)措施研究［J］.山東體育科技，2010，32（01）：8083.

［3］王珊.大學(xué)生體質(zhì)健康影響因素及促進策略研究［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（04）：234235.

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［5］黃睿，陳志強.體育教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績的影響——基于階層線性模型分析［J］.中國考試，2023（07）：5766.

項目基金：中南財經(jīng)政法大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目

作者簡介：白磊（1979—"），男，漢族，河北定州人，碩士，副教授，研究方向：體育教育。