小初思政一體化銜接課程的建構與實施

【摘" "要】小初思政一體化銜接課程的建構對于落實思政一體化建設具有積極且重要的意義。九年一貫制學校應凸顯學校的學制優勢，以跨學科為抓手，建構、實施小初思政一體化銜接課程。具體而言，學校在建構時要找準課程理念的共通性、挖掘課程內容的關聯性、體現銜接課程的延續性。在實施中要基于學科融合理念統整教學內容、融通教學目標、創新教學設計、銜接教學評價，為義務教育階段育人目標的落實貢獻力量。

【關鍵詞】九年一貫制；思政一體化；銜接課程；跨學科

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“要把統籌推進大中小學思政一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”。九年一貫制學校覆蓋小學和初中，在教育教學中具有連貫性和系統性的特點，在落實思政課一體化建設方面具有顯著優勢。總體而言，九年一貫制學校可組建小初銜接團隊，構建小初思政一體化銜接課程，開展跨學科聯合教研，借助連貫的教學活動，開展層次遞進、內容銜接的思政教育。

一、凸顯九年一貫制學校特點，建構小初思政一體化銜接課程

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》均圍繞“加強學段銜接”提出了具體要求。九年一貫制學校可根據小初銜接階段學生在認知、情感方面的發展需求，以思政一體化建設為核心，圍繞語文、道德與法治、歷史等學科，找到課程理念的共通性、課程內容的關聯性，通過跨學科學習的方式建構銜接課程。

（一）聚焦國家要求，找準課程理念的共通性

立德樹人是所有課程的價值核心。不論是《課程方案》，還是各個學科的課程標準，均強調構建綜合性課程，提倡跨學科融合。這為學校進行小初思政一體化銜接課程的設計指明了方向。

（二）圍繞核心素養，挖掘課程內容的關聯性

讓學生經歷解決真實問題的過程是提升學生核心素養的重要途徑，也是培養學生高階思維能力的重要手段。真實問題往往超越學科界限且以綜合化的形式呈現，這就要求學生在解決問題時必須借鑒不同學科的思維方式和研究方法，并在問題解決后對這一過程進行有效的反思。

小學與初中均屬于義務教育階段。從思政一體化建設的角度看，在該階段的基礎類課程與通識類課程中，語文、道德與法治、歷史等學科之間的關聯體現得十分明顯。三者之間的聯系主要表現在以下三個方面。首先是知識方面。三個學科都注重引導學生掌握學科基礎知識，建立學科知識體系。三個學科之間的知識點常常體現出相互融通、互相影響的特點。例如，歷史事件經常在語文教材的文學作品中被提及，而道德與法治課程中也會用歷史事件和人物來闡釋法律知識、道德觀念等。其次是能力方面。三個學科都注重培養學生的實踐能力和創新思維。語文學科倡導通過自主、合作、探究的學習方式，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的實踐能力和創新思維。道德與法治學科強調實踐的重要性，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，同樣有助于實踐能力的培養。歷史學科則通過史料挖掘與實證探索等活動，培養學生的歷史探究能力和批判性思維。最后是品格與價值觀方面。三個學科均強調人文素養和道德品質的培養。語文學科旨在通過文學作品，讓學生感受信仰的力量，認識生命的價值，這與人文素養的培養緊密相關。道德與法治學科明確提出了提升學生道德修養的目標，體現了對人文素養和道德品質的重視。歷史學科注重引導學生樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀，同樣指向人文素養的培養。

（三）進行整體建構，體現銜接課程的延續性

為了整體建構小初思政一體化銜接課程，體現課程的延續性，學校組織六、七兩個年級的教師從方法論與價值觀兩個方面探討如何從跨學科融合的角度體現小初思政一體化銜接課程的進階性（如圖1）。

在進階框架的基礎上，學校繼續分析小初思政一體化銜接課程的構成（如圖2），確保小學與初中在思政教育內容、方式上的連貫性，發揮課程的育人價值，落實立德樹人根本任務。這樣，學生進入初中后，能在已有思政認知的基礎上，繼續接受符合自身年齡特點和認知水平的思政教育。

二、以跨學科為抓手，實施小初思政一體化銜接課程

小初思政一體化銜接課程跨越學段，涉及多個學科。跨學科融合是使該課程落到實處的重要抓手。學校從教學內容、教學目標、教學設計、教學評價等方面進行統整考慮，而后分科落實教學。

（一）以跨學科為著力點，統整教學內容

課程實施要以具體內容為載體。要確保小初思政一體化銜接課程落到實處，教師必須深入探索各個學段、年級以及學科在思政教育內容上的差異。在充分理解和把握這些差異的前提下，對教學內容進行精準定位，確保思政教育的連貫性和有效性。

例如，語文學科五年級下冊教材中的《軍神》一文，詳細敘述了劉伯承接受手術的故事。從語文教學的視角出發，可將本文視為經過文學加工的人物傳記進行教學。然而，學生對劉伯承及其所處的戰爭環境缺乏了解，難以深刻領會課文中劉伯承“隱瞞身份”和“負傷嚴重”等情節背后的深層含義。同樣，道德與法治學科五年級下冊教材中的《中國有了共產黨》與《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》等課，也詳細描繪了革命的艱難和戰爭的嚴酷，其中穿插介紹了包括劉伯承在內的眾多革命先輩的英勇事跡。實踐證明，將革命傳統教育和英雄主義精神教育的內容有機融入這兩門學科，并結合初中歷史教材中關于“十四年艱苦卓絕的抗戰”等史實材料，能夠自然而然地打破學科壁壘，實現多學科內容的交融互通。這種跨學科的教學方式不僅能夠引導學生深入思考，還能使他們深刻理解勝利與幸福的來之不易，從而形成正確的歷史觀。

統整教學內容的過程，實質上是一個處理“求同”與“求異”關系的過程。在具體的教學實踐中，教師要積極探尋差異，從同質內容中尋找并突出異質性。然而，求異并非最終目的，而是一種策略。真正的目的是通過辨識和利用這些差異，促進教學內容的融合與統一，從而更好地發揮小學與初中跨學科整合的獨特優勢，有效落實立德樹人的根本任務。

（二）以跨學科為貫穿點，融通教學目標

面對同樣的內容，不同學科背景、不同年齡段的學生即使站在相同的角度，獲得的感受也可能會不一樣，教學產生的影響也不一樣。在日常的教學中，教師不僅要重視內容的選擇與整合，思考“教（學）什么”，還要站在目標立意的視角，思考“為什么這么教（學）”。

道德與法治學科六年級上冊教材中的《人大代表為人民》一課涵蓋“人民選出的代表”“責任在肩" 人民在心”以及“我們是場外‘代表’”三個板塊。本課的主要教學目標為：了解參政議政的具體內容和多種形式；理解參政議政不僅是公民的權利，更是公民應承擔的責任；深刻領會參政議政的重要性，并能將所學知識應用于日常生活。考慮到小學階段的學生對政治知識的了解和對政治生活的實際體驗有限，缺乏公共參與的實踐經驗，直接灌輸知識可能導致學生出現認知偏差。因此，教師從小初思政一體化銜接課程的視角出發，在相似的教學內容中尋找差異，并用這些差異強化教學目標。對比后發現，本單元的主題為“我們的國家機構”，與該學科八年級下冊第六課的主題一致。兩者在內容上存在諸多共通之處。因此，實際教學中，教師將目標調整為引導學生理解“權利”“公民”和“未成年人”等名詞的法律定義，引發他們對“未成年人能否參政議政”的探討。由此，學生從自身角度出發進行深度思考，逐漸理解了權利與責任，了解了參與公共生活的意義，為八年級繼續學習該內容奠定了堅實的基礎。可見，通過連續接力的方式，可以發揮相似的教學內容的作用，為學生的成長助力。

融通教學目標，有助于處理“教書”與“育人”的關系。教師要站在育人的高度，貫穿學段、學科，對教學目標進行融通設計，發揮小初思政一體化銜接課程的教育功能。

（三）以跨學科為拓展點，創新教學設計

在統整教學內容與融通教學目標后，要通過教學設計將內容與目標落實到課堂中。在小初思政一體化銜接課程的視野下，以跨學科為拓展點進行教學設計時，既要考慮本學科的“小天地”，又要考慮跨學科的“大視界”。

道德與法治學科六年級下冊教材中的“多樣文明" " 多彩生活”單元從古文明出發，延伸至現代文明，旨在引導學生從關注個體轉向關注社會與世界，使學生形成正確看待文化和尊重文化多樣性的態度。教學時，可融入初中語文《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一課。作者雨果對英法聯軍火燒圓明園的行徑表達了明確的立場，為學生展示了世界級文化瑰寶損毀后給人類文明造成的災難。學生思考“為何法國作家雨果會站在中國立場譴責英法聯軍”，領悟“中國的文明即是世界的文明”這一道理。這與道德與法治學科倡導的“珍惜人類文明成果”這一理念十分契合。

將語文課文作為輔助材料，不僅豐富了道德與法治課程的理論與實例，還增加了教學的深度。

（四）以跨學科為聯結點，銜接教學評價

教學評價是小初思政一體化銜接課程建設中不可或缺的一環。基于學科知識、能力要求和不同的思想立意，教學評價也應進行多元聯結、有效銜接。教師應著眼于學生的心理健康、自我認知、社交能力等方面，全面評估其政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的形成與發展情況。

心理健康與道德教育是思政課的重要組成部分。教學應關注學生的心理健康，促進其“情、意”等內在品質的發展。并從追求“教學評一致性”的角度出發，重視學生心理健康培養目標量表在推進小初思政一體化銜接課程建設方面的獨特作用。表1是學校在推進小初思政一體化銜接課程的評價過程中制定的“積極成長力”分項進階表。分年級、分階段的評價不僅能使學生找到屬于自己的閃光點，激發學生的自我發展潛能，還能促使教師改進教學方法，提升家長參與學校活動的積極性。

小初思政一體化銜接課程的教學評價涉及學生的現在與未來。實際上，現在與未來均根植于過去。因此，小初思政一體化銜接課程評價的核心在于妥善協調過去、現在與未來的關系。這需要教師深入評估過去的教學為當前教學打下的基礎，思考現在的教學如何為學生未來的發展創造有利條件。

九年一貫制學校要努力發揮其在學制方面的獨特優勢，深入探討小初思政一體化銜接課程的實施策略。同時，要在實踐中積累經驗，為義務教育階段育人目標的落實貢獻力量。

參考文獻：

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（浙江省嘉興經開實驗教育集團）