改變綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方式，培養(yǎng)批判性思維

【摘"" 要】批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，是一種融合認(rèn)知、情感及意志的復(fù)合性思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種開(kāi)放式課程，具有生活化、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供了理想的土壤。以浙科版綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材六年級(jí)上冊(cè)“慧眼看世界”單元為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展基于大單元教學(xué)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)、基于工具支架的可視化學(xué)習(xí)、基于元認(rèn)知的評(píng)估式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升辨識(shí)信息真?zhèn)巍⑿纬瑟?dú)立觀(guān)點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；綜合實(shí)踐活動(dòng)；問(wèn)題化；可視化；評(píng)估式

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)。批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，是一種融合認(rèn)知、情感及意志的復(fù)合性思維。這種思維能夠幫助個(gè)體獨(dú)立思考、理性分析、嚴(yán)謹(jǐn)求真，使其具備邏輯思考、有效表達(dá)、合理推理和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段，培育批判性思維符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、思考、判斷等思維過(guò)程，初步形成批判性思維。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種開(kāi)放式課程，具有生活化、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。然而，在現(xiàn)行的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，許多學(xué)校仍側(cè)重于操作性教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。部分教師對(duì)批判性思維的理解不夠深入，未形成有效的教學(xué)策略。有些教師過(guò)度關(guān)注活動(dòng)成果的展示，缺少對(duì)學(xué)生批判性思維的形成情況進(jìn)行全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。如何解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生提升辨識(shí)信息真?zhèn)巍ⅹ?dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？

本文以浙科版綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材六年級(jí)上冊(cè)“慧眼看世界”單元為例，探討在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。

一、基于大單元教學(xué)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)

“慧眼看世界”單元包括“中外節(jié)日”“中外建筑”和“中外美食”三大主題模塊，涉及中外文化的比較，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言有一定難度。對(duì)此，可嘗試從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習(xí)。教師以中外文化差異作為單元核心主題，將現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生探索、解決的問(wèn)題。具體而言，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究具有思辨價(jià)值的問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)對(duì)比和分析，加深對(duì)問(wèn)題的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。科學(xué)應(yīng)用基于大單元教學(xué)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展考察探究類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)習(xí)框架，關(guān)注核心問(wèn)題。學(xué)生能在積極參與系列化探究活動(dòng)的過(guò)程中，從主題出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題、理由、解釋、假設(shè)、分析等要素進(jìn)行有針對(duì)性的批判性思維訓(xùn)練。

（一）確定有思辨價(jià)值的單元問(wèn)題鏈

課前，教師下發(fā)提問(wèn)單，要求學(xué)生梳理感興趣的問(wèn)題并進(jìn)行歸類(lèi)，最后提煉一個(gè)值得共同研究的問(wèn)題。課堂上，各組學(xué)生先運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)，分享自己感興趣的研究問(wèn)題。師生整合各組的研究問(wèn)題，形成本單元的核心問(wèn)題（如圖1）。

（二）通過(guò)比較與分析提煉觀(guān)點(diǎn)

學(xué)生將中外節(jié)日作為研究對(duì)象（如表1），從自身的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從多角度進(jìn)行對(duì)比與分析。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深入探究思考，有效提煉觀(guān)點(diǎn)，不斷加深對(duì)中外文化的理解與認(rèn)同。

二、基于工具支架的可視化學(xué)習(xí)

學(xué)生基于對(duì)概念的理解和對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知，將抽象的概念形象化，而后建立概念之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)概念組織成一個(gè)有機(jī)的整體，了解它們之間的相互關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體觀(guān)念和系統(tǒng)思考能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維已得到一定發(fā)展，能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的邏輯推理和問(wèn)題解決活動(dòng)。借助思維工具支架開(kāi)展可視化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生記錄和表現(xiàn)思維過(guò)程，理清思路，將復(fù)雜的現(xiàn)象分解為易于理解和處理的要素，提升批判性思維能力。此外，教師可在課堂上設(shè)置專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐漸熟悉并善于運(yùn)用思維工具，如思維導(dǎo)圖、概念地圖等。

（一）運(yùn)用結(jié)構(gòu)化反思框架

在學(xué)生完成“中外建筑大搜羅”任務(wù)后，教師要求他們運(yùn)用“KFC結(jié)構(gòu)化反思框架”進(jìn)行復(fù)盤(pán)。各小組成員分別圍繞“我學(xué)到的知識(shí)是什么（K）、我的感受是什么（F）、我的困惑是什么（C）”開(kāi)展小組交流，了解蘊(yùn)藏在不同建筑背后的文化差異。在完成“中外建筑對(duì)對(duì)碰”任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“3-2-1結(jié)構(gòu)化反思框架”（3個(gè)收獲、2個(gè)問(wèn)題、1個(gè)感受）進(jìn)行復(fù)盤(pán)，梳理研究中外建筑特點(diǎn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。在“我的成果我展示”環(huán)節(jié)，每一個(gè)小組針對(duì)其他小組展示的成果或觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑。提出質(zhì)疑的小組必須提供正確的答案或讓人信服的證據(jù)。在交流探討的過(guò)程中，學(xué)生的批判質(zhì)疑能力得到了提升。

（二）運(yùn)用描述流程與概念關(guān)系的工具支架

在“我的研究我準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，分別用思維導(dǎo)圖展示“中秋節(jié)和"""""""""" 的比較”的課題研究?jī)?nèi)容和活動(dòng)組織流程。在“我的計(jì)劃我行動(dòng)”環(huán)節(jié)，每個(gè)小組成員分別用魚(yú)骨圖盡可能詳細(xì)地描述自己選定的某個(gè)中外節(jié)日的信息。在“我的成果展示”環(huán)節(jié)，師生一起用概念圖梳理中外文化差異。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步明確了不同概念的內(nèi)涵及之間的關(guān)系，對(duì)不同文化背景下的傳統(tǒng)節(jié)日有了更深的了解。

三、基于元認(rèn)知的評(píng)估式學(xué)習(xí)

批判性思維的本質(zhì)并非簡(jiǎn)單地否定他人的觀(guān)點(diǎn)，其核心體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是深度傾聽(tīng)與理解，即認(rèn)真地聽(tīng)對(duì)方闡述觀(guān)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其論據(jù)特點(diǎn)、邏輯脈絡(luò)及情感色彩，體現(xiàn)對(duì)他人思想的尊重。二是及時(shí)反思與調(diào)整，即利用元認(rèn)知工具，定期審視并修正自身思維過(guò)程中的潛在錯(cuò)誤與認(rèn)知偏見(jiàn)，不斷提升思維的準(zhǔn)確性。三是理性質(zhì)疑與假設(shè)，即明確質(zhì)疑的合理邊界，確保所提出的疑問(wèn)或假設(shè)既具有深度，又能對(duì)議題的客觀(guān)探討起到推動(dòng)作用。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，基于元認(rèn)知的評(píng)估式學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)習(xí)證據(jù)的有效性和可靠性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“為什么只有我們中國(guó)有春運(yùn)”這一問(wèn)題進(jìn)行思考后給出了以下不同的回答。

1.我們國(guó)家是世界上人口最多的國(guó)家之一。每年春節(jié)期間，很多人都要回家過(guò)年，所以就有了春運(yùn)。

2.春節(jié)是我們國(guó)家最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，大家都想回家和家人團(tuán)聚，一起過(guò)年。

3.雖然我們國(guó)家的交通建設(shè)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但還是會(huì)出現(xiàn)交通擁堵的情況，所以很多人都要提前買(mǎi)票才能回家過(guò)年。

4.其他國(guó)家沒(méi)有春節(jié)，所以他們也就沒(méi)有春運(yùn)。

對(duì)此，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考辨析，你最贊同哪一個(gè)觀(guān)點(diǎn)？為什么？大多數(shù)學(xué)生都更贊同第1個(gè)回答。因?yàn)樵摶卮鹬械淖C據(jù)充分且可靠，直接支撐了春運(yùn)現(xiàn)象的根本原因在于我國(guó)的人口特征和春節(jié)文化的特殊性，從而使得結(jié)論具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

基于元認(rèn)知的評(píng)估式學(xué)習(xí)中，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段相匹配的評(píng)估體系（如表2）尤為重要。教師可圍繞批判意識(shí)、批判態(tài)度和批判能力三大要素，對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)且系統(tǒng)的評(píng)估。這也是培養(yǎng)元認(rèn)知自我監(jiān)控能力的關(guān)鍵。科學(xué)有效的評(píng)估工具能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生優(yōu)化、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控力。學(xué)生將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提升批判性思維能力。教師要構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求、關(guān)注批判性思維要素的評(píng)估體系，結(jié)合科學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、策略調(diào)適，提升學(xué)生的批判性思維能力。

實(shí)踐證明，適用問(wèn)題化學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)和評(píng)估式學(xué)習(xí)三種策略，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生以全面、立體的視角審視世界。

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（浙江省舟山市嵊泗縣教育科學(xué)研究室）