把握單元整體脈絡(luò) 設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)

【摘"" 要】在小學(xué)音樂教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)音樂概念，形成關(guān)鍵能力。在人音版《音樂》三年級(jí)上冊(cè)“鐘聲”單元的教學(xué)中，教師基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，“解讀單元主旨，明晰單元目標(biāo)；把握教材特征，有序推進(jìn)活動(dòng)”，有效培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體；小學(xué)音樂；解讀；設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)要求教師樹立整體教學(xué)觀，立足教材本身，選取教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、課外資源等，對(duì)主題、體裁及表達(dá)方面有聯(lián)系的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、開發(fā)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)音樂概念，形成關(guān)鍵能力。以人音版《音樂》三年級(jí)上冊(cè)“鐘聲”單元為例，教師基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的相關(guān)要求，整體解讀單元內(nèi)容，把握單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整體性、相關(guān)性、階梯性特征，從音樂感知能力、表現(xiàn)能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)出發(fā)，有效設(shè)計(jì)并實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)。

一、解讀單元主旨，明晰單元目標(biāo)

（一）解讀單元內(nèi)容，把握單元主旨

主旨是通過具體的藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的基本音樂思想，是單元內(nèi)容的核心和內(nèi)涵。教師以人文主題為基點(diǎn)，以音樂要素為線索，整體解讀主題，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容。

1.橫向把握作品的人文情懷

教材的編排遵循以學(xué)生為本的原則，其中的單元主題往往貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。本課的四首音樂作品都圍繞“鐘聲”這一主題展開，寓意豐富，具有獨(dú)特的內(nèi)涵文化。其中的聆聽作品是兩首不同風(fēng)格的樂曲，一首是外國作品《維也納的音樂鐘》，另一首是電子琴演奏的中國作品《靈隱鐘聲》，旨在讓學(xué)生感受不同意境、不同風(fēng)格的“鐘聲”，引領(lǐng)學(xué)生展開遐想，體會(huì)不同文化背景下產(chǎn)生的音樂作品傳遞的不同情感。

2.縱向把握音樂要素的學(xué)習(xí)線索

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足音樂本身。因此，教師引入音樂要素，并將其作為學(xué)習(xí)線索。本課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)輪唱和合唱這兩個(gè)技能。其中，輪唱這一技能在二年級(jí)下冊(cè)《兩只老虎》一課中已經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生有了基本的了解。為了激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生掌握輪唱技巧，教師選編了一首輪唱歌曲《美麗的黃昏》，帶領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。合唱技能主要通過歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》學(xué)習(xí)，這是一首以固定低音為二聲部合唱的歌曲。在此前的學(xué)習(xí)中，師生合作完成了練聲曲的編排，其中就包括三度音程的合唱練習(xí)。因此學(xué)生對(duì)合唱已經(jīng)有了一定的了解。在教學(xué)《維也納的音樂鐘》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了簡單的二聲部練習(xí)曲，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，為后續(xù)的合唱學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不斷加深對(duì)音樂要素的理解，逐漸掌握系統(tǒng)的音樂知識(shí)，最后能夠用這些知識(shí)表現(xiàn)音樂。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

1.依托課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)音樂知識(shí)和技能的具體要求以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)和相關(guān)能力。

“鐘聲”單元包括《靈隱鐘聲》《維也納的音樂鐘》《美麗的黃昏》《鐘聲叮叮當(dāng)》四首作品，體現(xiàn)了由淺入深、層層遞進(jìn)的編排原則。在解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：能用自己的語言表達(dá)對(duì)《維也納的音樂鐘》和《靈隱鐘聲》的不同感受，并能哼唱其中一首樂曲的主旋律；能在輪唱過程中用柔美的聲音演唱歌曲《美麗的黃昏》，并選擇合適的打擊樂器表現(xiàn)歌曲的意境；能在合唱過程中，用圓潤而有彈性的聲音演唱歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》；認(rèn)識(shí)“4、7、1”三個(gè)音，并能唱準(zhǔn)這三個(gè)音；認(rèn)識(shí)鍵盤樂器電子琴，了解該樂器的音色特點(diǎn)。

2.把握音樂規(guī)律，安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是傳授知識(shí)和技能的載體。教師需要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞單元主題展開，讓學(xué)生基于已有認(rèn)知學(xué)習(xí)新知，逐漸形成各項(xiàng)音樂能力。

（1）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

本著“用教材而不是教教材”的理念，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，有目的、有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行了重組和統(tǒng)整。本單元的四首作品都圍繞“鐘聲”這一主題展開，包含幾種不同的風(fēng)格。歌曲《美麗的黃昏》的教學(xué)重點(diǎn)是在輪唱實(shí)踐的基礎(chǔ)上，正式進(jìn)入輪唱知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一首歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》是一首采用固定低音為二聲部的合唱曲。聆聽作品分別是兩首不同風(fēng)格的音樂作品，一首是外國作品《維也納的音樂鐘》，另一首是電子琴演奏的中國作品《靈隱鐘聲》。教師帶領(lǐng)學(xué)生從兩首作品的對(duì)比聆聽中，感受表現(xiàn)不同意境的“鐘聲”的效果。

（2）遞進(jìn)組織教學(xué)內(nèi)容

美國教育心理學(xué)家維特洛克提出的生成學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，要生成對(duì)事物的理解，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)這一理論，教師設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的教學(xué)階段，前一階段是后一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體包括預(yù)備、發(fā)現(xiàn)階段，命名、確認(rèn)階段和鞏固、練習(xí)階段。教師用豐富的音樂材料設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，提升學(xué)生在聽、唱、音感、音準(zhǔn)等方面的能力。第1課時(shí)，學(xué)生先初步感受《維也納的音樂鐘》，輪唱歌曲《美麗的黃昏》，并以律動(dòng)的形式表現(xiàn)《鐘聲叮叮當(dāng)》，屬于預(yù)備、發(fā)現(xiàn)階段。第2課時(shí)，學(xué)生演唱《鐘聲叮叮當(dāng)》高聲部，初步感受二聲部演唱的效果，并欣賞《維也納的音樂鐘》《靈隱鐘聲》，體會(huì)二者的不同風(fēng)格，屬于命名、確認(rèn)階段。第3課時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)《維也納的音樂鐘》，輪唱歌曲《美麗的黃昏》，合唱歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》，并進(jìn)一步欣賞《靈隱鐘聲》，屬于鞏固、練習(xí)階段。

二、把握教材特征，有序推進(jìn)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)。單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。本單元的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，始終圍繞“鐘聲”這一主題展開，全面發(fā)展學(xué)生的聽、動(dòng)、唱、奏、創(chuàng)等學(xué)科素養(yǎng)。

（一）指向音樂感知能力的教學(xué)活動(dòng)

音樂感知能力包含音樂感覺和音樂知覺。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和已掌握的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生在節(jié)奏、旋律、和聲、力度、速度、調(diào)性、調(diào)式等方面的感知能力。

以第1課時(shí)的教學(xué)為例，教師先播放《維也納的音樂鐘》的伴奏音頻，讓學(xué)生輕聲踏步走進(jìn)音樂教室。接著，教師隨著主題音樂的播放做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，學(xué)生不僅初步感受了進(jìn)行曲的速度，也意識(shí)到可以根據(jù)不同的律動(dòng)方式區(qū)分主題音樂。

又如，在聽辨學(xué)唱“叮叮咚”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生聆聽教師的演唱，思考唱了什么、模仿了什么聲音。教師邊唱邊出示“DDD”卡片，幫助學(xué)生聽辨及確認(rèn)“DDD”的歌唱次數(shù)。教師邊唱邊用卡片排列第一樂句的節(jié)奏順序，并繼續(xù)演唱其他樂句，結(jié)束后讓學(xué)生憑記憶排列節(jié)奏順序。接著，教師在“DDD”卡片上方寫出簡譜“3 2 1”“5 4 3”，帶領(lǐng)學(xué)生邊做手勢邊唱3（mi）、2（re）、1（do）和5（sol）、4（fa）、3（mi） 鞏固音準(zhǔn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“聽”是主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過聽辨特定的節(jié)奏“× × ×”出現(xiàn)的次數(shù)以及排列節(jié)奏順序，鞏固已學(xué)唱名的音準(zhǔn)，并在聽辨中發(fā)現(xiàn)樂句的規(guī)律，學(xué)會(huì)劃分樂句。該教學(xué)方式遵循從聲音到符號(hào)的學(xué)習(xí)順序，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力。

（二）指向音樂表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)

音樂表現(xiàn)能力包括歌唱能力、演奏能力、識(shí)譜能力、綜合性藝術(shù)表演能力等。在單元整體教學(xué)中，教師要通過各種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握音樂表現(xiàn)能力。

歌唱能力的培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生掌握基本歌唱技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生逐漸理解歌曲，把情感融入歌聲中。教師要設(shè)計(jì)聆聽歌曲、分析歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲、綜合表演等多種教學(xué)形式，使學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力得以提高。以歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》為例，教師設(shè)計(jì)了如表1所示的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

（三）指向音樂創(chuàng)造能力的教學(xué)活動(dòng)

音樂教學(xué)中，演唱、演奏、創(chuàng)作等都需要通過實(shí)踐來完成。事實(shí)上，實(shí)踐的過程也是音樂創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂實(shí)踐環(huán)境，以學(xué)生為主體，實(shí)施演唱、演奏、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。

教師從學(xué)生的聽覺入手，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的第1課時(shí)涉及打擊樂器的演奏，學(xué)生自選打擊樂器進(jìn)行伴奏，深入體驗(yàn)歌曲傳達(dá)的情緒，并找出三拍子的強(qiáng)拍，為《鐘聲叮叮當(dāng)》的律動(dòng)做鋪墊。第2課時(shí)涉及律動(dòng)表演，學(xué)生聆聽《維也納的音樂鐘》，聽辨主題，用肢體感受音樂的節(jié)奏、力度、情緒等不同要素，逐漸提高自身的音樂審美能力。第3課時(shí)涉及歌詞編創(chuàng)，學(xué)生回歸音樂本身，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為《維也納的音樂鐘》填寫歌詞。而后，學(xué)生邊唱邊律動(dòng)，進(jìn)一步感知節(jié)奏。具體學(xué)習(xí)過程如表2所示。

與單一歌曲的教學(xué)相比，單元整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，更關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。每一個(gè)階段的音樂實(shí)踐活動(dòng)都遵循整體推進(jìn)的原則，旨在整體提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師要樹立“讓音樂屬于每一個(gè)孩子”的理念，有效構(gòu)建單元整體教學(xué)體系，在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊紅.淺談單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.科普童話，2018（33）：58-59.

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（浙江省金華市站前小學(xué)）