互聯眾創視域下的“N+X”融學習實踐

【摘"" 要】當前，無邊界學習、跨學科項目式學習正成為學校教育的重要路徑。在最近發展區理論的指導下，浙江省杭州市濱江實驗小學立足學生的個體差異性，構建了個性化、菜單式的學習成長體系，開展了“N+X”融學習實踐，滿足了學生個性、素養、德行生長的需要。學校融通學習內容、學習場域、學習方式、學習評價，落實學生核心素養的培養。

【關鍵詞】互聯眾創；差異化；“N+X”融學習

當前，科學技術持續迭代，互聯互通時代加速來臨，對教育界產生了深遠影響。隨著教育改革不斷深化，許多學校都為提高教育教學質量作出了各類探索。在這樣的背景下，學習變革也悄然而至。“新學校”“新教育”不斷涌現，無邊界學習、跨學科項目式學習正成為學校教育的重要路徑。面對獨具個性的學生，如何發揮教育的價值，讓學生通過在校學習獲得更多的成就感，最大化地實現學校教育的實效性，值得思考。

維果斯基提出，個體存在兩種發展水平，一種是現有的發展水平，另一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的差距就是最近發展區。不同個體的最近發展區水平也是存在差異的。在這一理論的指導下，浙江省杭州市濱江實驗小學立足學生的個體差異性，構建了個性化、菜單式的學習成長體系，開展了“N+X”融學習樣態實踐，滿足了學生個性、素養、德行生長的需要。學校基于各類學習內容，創設相應的學習場景，采用個性化的教學方式，全面跟進學習評價，讓“每個學生都能獲得良好的學習體驗，獲得不同的發展”。

一、關注差異，架構“N+X”融學習樣態

本著教育共贏的出發點，學校立足學生的終身發展目標，努力完成自我變革，實現教育效能的最大化與最優化。具體而言，學校積極探尋國家課程校本化的實施路徑，充分利用周邊的資源，融合學校、家庭、企業、社區等學習場域，開發了“N+X”融學習樣態，如圖1所示。

在學習空間與學習形態不斷變遷的背景下，如何打破教育邊界、課程邊界、學習邊界，實現資源共享是學校和教師需要深入思考的問題。“融學習”樣態指的是在尊重學生個體差異的前提下，樹立“學生中心”“學習中心”的理念，打破教育的時空邊界，拓寬“N（指向學習常量）＋ X（指向學習變量）”，融通學習內容，打造個性化、差異化、融合化的學習方式與校本化、數字化、社區化的學習場域。教師帶領學生在融學習課程與融學習空間中獲得成長，著力培養學生的德行生長、個性顯現、素養生成。

二、打破邊界，開展“N+X”融學習實踐

“N+X”融學習實踐可以從四個維度展開，分別是融“學習內容”、融“學習場域”、融“學習方式”、融“學習評價”，以此打破教學邊界，提升教學效果。

（一）融通學習內容

由于地域之間存在差異，國家基礎課程的內容和實施效果也存在差異。為了讓學生獲得差異性發展，學校有效實施國家基礎課程，將其確定為“N”課程。同時針對學生在能力水平、興趣愛好和學習風格等方面的差異，補充開設“X”課程，以期讓學生獲得更好的發展。

1.因地制宜，融通同一學科

以學校開設的“小”課堂為例，學校對國家基礎課程進行了因地制宜的改進，形成了各類走班、走課等教學組織形式。

一是推行選課走班，提供自主選擇平臺。選課走班，即學生自主選課，走班學習。高段語文組圍繞“N+X”融學習模式設計了課程方案，根據各年級備課組的教學進度，確定統一的教學內容。每個學生都有機會接觸教學風格、專業特長、人格魅力不同的教師，在有限的時間和條件內獲得獨特的學習體驗。

二是推行定班走課，構建主題探究平臺。學生之間存在差異，若完全按照統一的教學內容、教學方式帶領學生學習，顯然無法有效促進不同學生的發展。因此，學校推行定班走課模式，作為常規教學的補充。

定班走課，顧名思義，就是班級和學生相對固定，教師進行流動。高段語文組嘗試將國家基礎課程中的語文課與校本課程中的文學拓展課結合起來，以定班走課的方式進行教學，實現了教學組織形式的創新。每周，教研組拿出其中的同一節語文課實施文學拓展教學。基本流程為在確定必讀的五本書后，以備課組為單位，由兩位教師負責一本書的引導閱讀，在全年級內實行定班走課。一段時間下來，學生獲得了與平時完全不同的學習感受和學習體驗。學生的語文素養也得到了提升。以六年級語文組的定班走課部分安排為例，如表1所示。

2.基于學科素養，關聯不同學科

學校應加強課程間的綜合與關聯，開展跨學科教學活動，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識和技能解決問題的能力。具體而言，學校應積極行動，打破學科間的壁壘，關聯不同學科，形成綜合性的學習內容，讓學生獲得全方位發展。

以科學學科為例，學校針對四年級學生開展了時長為一個學期的“蔚藍營養師”項目。學校針對午餐時大部分學生無法做到光盤，浪費了許多食物的情況，帶領學生開展了一周午餐食譜的設計與實踐活動。學生化身營養師，結合教科版《科學》四年級上冊“呼吸與消化”單元的內容，查閱資料，實地考察菜市場，融合數學學科的內容，設計營養均衡的一周午餐食譜。學生經歷推選食譜、制作食譜、發布食譜等活動，傳遞食譜的設計理念，傳播科學飲食、營養均衡的健康生活觀念。該項目從科學課堂中的一個知識點出發，引導學生思考。學生走進蔚藍科技園開展實驗，探尋消化與吸收的奧秘，然后依托杭幫菜博物館等社會大課堂，進行深入的研究、調查和實踐，取得了較好的效果。

學校應尊重學生差異，立足學生發展，關注學科間的關聯，讓學生從簡單的知識出發，在拓展活動中獲得能力的提升和核心素養的發展。

（二）融通學習場域

教育必須堅持以學生為本，從學生的實際出發，關注學生的個體差異，遵循學生成長規律，促進每個學生全面健康發展。因此，僅關注到學習內容的融通，顯然是不夠的。為此，學校充分創設條件，有效利用校內豐富的學習場域，積極延展校外廣闊的學習場域，并促進二者的融通，讓學習隨處發生。

1.校內學習場域之挖掘

傳統的學習空間基本是在學校。“N+X”融學習旨在打破原先以校園為獨立學習空間的禁錮，拓寬課堂教學的邊界。具有不同興趣愛好及特長的學生能夠隨時隨地開展學習，獲得不同的發展。學校依托“一院兩園三中心”，開發并實施“蔚藍書院”系列課程。“一院”，即蔚藍書院，蔚藍講壇、文學社團課、朗讀日活動、讀書分享會等活動都設在此處。

以語文學科為例，學校打通家庭、教室、書院的空間壁壘，積極打造“蔚藍星球閱讀計劃”，開設“繪本花園”“思想廣場”“童話森林”“小說地圖”等閱讀版圖。一個學年里，每個學生至少閱讀必讀書目和選讀書目上的書籍各10本。學生根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，運用多種方法開展整本書閱讀。教師組織學生分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富自身的精神世界。

2.校外學習場域之延展

社會即學校，生活即教育。為了全方位地服務學生和家長，學校打破各種邊界，積極延伸校外學習場域。具體而言，學校利用現有的空間條件，優化了課后服務工作方案，嘗試打通學校、家庭、企業、實踐基地、研訓基地、文創基地等六類學習空間，拓寬課外學習的廣度，豐富校外實踐的方式，讓學生共享學習資源。

學校嘗試“選企走學”，構建資源共享平臺，推動基地型學習、社區型學習與學校教育的深度融合。同時精心培育“宮校共同體”，協同實施“三點半學堂”與“四點半課程”，打造“學后優學”“教育共富”的學習型社區。此外，學校還推行“高管走教”，構建開放辦學平臺，推行共享教育，實施校內、校外雙重教學。學生在自然中回歸本真，在生活中獲得持續發展。

（三）融通學習方式

課堂除了向學生傳授知識，還應幫助他們掌握多種學習方式。學校倡導以有效的師生互動形式代替傳統的知識灌輸模式。借助豐富的在線課程資源和現代教學手段，教師能夠更好地發揮引領作用，激發學生的學習興趣。學生則可以利用便捷的互聯網學習平臺，與教師進行交流，跟同學順暢溝通。學校充分利用多樣化的數字工具，創建個性化的虛擬學習環境，讓學習隨時隨地發生，讓學習方式更加多元。項目分享式、合作探究式等凸顯團隊合作、賦能個體特性的學習方式是學校推行“N+X”融學習過程中不可或缺的部分。

以數學學科為例，學生在數學教師的帶領下來到學校生態園，拿出米尺，以小組為單位，一起用已學知識合作測量生態園的長和寬，計算其周長、面積。之后，學生轉換角色，當起“小小設計師”，選擇自己喜歡的花卉并計算種滿生態園所需的花卉數量。這樣的數學課有利于學生關鍵能力、必備品格的形成。再以科學學科為例，教師提出以下問題：生態園里有那么多植物，你們都認識嗎？引出“為植物設計一張名片”的任務。學生思考制作名片的材料。教師帶領學生探究生活中常見的金屬，學生結合生活經驗選出了金屬、塑料和木板三種材料為植物做名片，有效地促進了學生核心素養的提升。

如上，學校積極優化學習方式，集結各方力量，形成教育合力，為學生的成長與學習賦能。

（四）融通學習評價

學習評價是在教學過程中，對教育效果進行系統、科學、全面的判斷的過程。到位的學習評價可以精準反饋學生的學習效能，幫助教師了解學生在人格特質、創新能力等方面的差異，幫助學生獲得個性成長。

學校從“傳統文化自信力”與“未來科創洞察力”的培養出發，落實知行合一的辦學目標，通過全程評價、全科評價、全域評價，深化評價的內涵。同時積極探索評價方式的融通，立足“讓不同的學生獲得不同的發展”的理念，關注結果性評價，強化過程性評價，切實從核心素養的培養出發，探索多元、立體、利于學生長足發展的評價方式。

科學組教師基于教學內容的整合、學習方式的優化和學習評價的融通，實施了校本課程“荒野求生。該課程豐富了過程性評價，設計了貫穿學習過程的評價量表。教師搭建了相應的平臺展示學生的學習成果，如走廊展臺、報告廳等，讓學生有機會交流學習成果，相互進行評價。該課程的結果性評價關注成品的實用性。除了定量的評價之外，教師還設計了一系列有趣的檢測活動。例如在“繪制地圖”項目中，為了檢測學生繪制的地圖是否精準，教師組織學生利用自制的地圖進行定向越野比賽，通過比賽的完成情況來反映地圖的準確性。

學校關注全員、全科、全域的信息，讓評價融入教育場景、教育行為、教育細節，從培養“全面發展的人”的角度進行綜合性、協商式、增值性的客觀評價。這樣，評價就成了激勵學生積極參與活動、主動獲取知識、促進自我發展的催化劑。

總體而言，面對充滿挑戰的教育大變局，學校應關注學生各方面的差異，融通學習內容、學習場域、學習方式、學習評價，落實學生核心素養的培養。

（浙江省杭州市濱江實驗小學）