指向經驗生長的幼兒園項目活動的設計與實施

【摘"" 要】幼兒的經驗是教學的起點，經驗生長對幼兒的成長至關重要。項目活動強調兒童主動學習、持續探究，其設計以幼兒已有的經驗為基礎，以促進幼兒經驗的生長為目標。在實踐過程中，可“以師幼共構的方式探尋經驗生長點；以深度學習的方式促進幼兒經驗的持續生長；以多元展示的方式呈現經驗生長歷程”，使幼兒成長為健康、活潑、富有個性的個體。

【關鍵詞】幼兒；經驗生長；項目活動；設計

蒙臺梭利曾經說過：教學必須符合人的天性和發展規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。這啟示教師：幼兒的經驗是教學的起點，經驗生長對幼兒的成長至關重要。《3—6歲兒童學習與發展指南》要求幼兒園和教師最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教師要鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析問題、解決問題，拓展日常生活和游戲中的經驗。為了促進幼兒經驗的生長，項目活動這種強調兒童主動學習、持續探究的組織形式受到了空前的關注。二者之間存在著相輔相成的關系：項目活動的設計以幼兒經驗為基礎，以促進幼兒經驗的更新為目標。但是，在實踐中，教師對于項目活動中幼兒經驗的把握仍存在較多問題，主要包括：不能理解幼兒經驗與項目內容來源之間的關系；不知如何根據幼兒經驗判斷項目活動的價值；較少關注項目活動中幼兒經驗的連續性發展，也很難呈現幼兒經驗的生長。如何解決這些問題？本文以幼兒園的項目活動實踐為基礎，歸納總結基于幼兒經驗開展項目活動的有效方法。

一、項目活動的來源：師幼共構，探尋經驗生長點

（一）基于熱點話題，組織項目活動

如何發現幼兒的經驗，生成項目活動的主題？教師可以結合幼兒近期生活中的熱點事件、隨機事件，發現共性的經驗增長點。如近期“春生”和“香果”兩只大熊貓抵達杭州動物園，許多家長都帶領幼兒前去觀看。因此去動物園觀看大熊貓成為幼兒之間的熱議話題。基于大班幼兒對去動物園已有一定的實踐經驗，教師設計了項目活動“去動物園”。幼兒探究去動物園的多種公交方式和買票方式，規劃參觀動物園的最佳路線，設計“熊貓飼養問題調查表”，完成了一套完整的動物園游玩攻略，并把游玩攻略制作成冊，供其他班級借鑒。通過“去動物園”項目活動的開展，幼兒的個性經驗在集體探究、交流學習的過程中成為共性經驗，實現了有效增長。

再如，近期幼兒園來了一只要生寶寶的貓媽媽。教師提出問題：能給它在幼兒園安個家嗎？幼兒紛紛表示愿意給貓媽媽搭個溫暖的窩，讓它能夠安全舒服地生寶寶。在此基礎上，教師再次提問：該怎樣照顧貓媽媽和它的寶寶呢？幼兒難以回答。對此，教師設計了小班項目活動“照顧貓媽媽”。這一項目活動源于幼兒當下的生活經驗，能夠滿足幼兒的學習興趣和學習需求。

（二）根據幼兒興趣，篩選項目活動

當幼兒表現出對某個話題感興趣時，教師要做的就是對項目活動的價值進行有效判斷。具體可結合維果斯基的“最近發展區”理論，分享幼兒已有的經驗和可拓展的經驗，判斷該項目活動是否值得開展。

2022年，“神舟十三號”著陸、“神舟十四號”升空，奇幻的太空激發了幼兒強烈的興趣。因此，有教師嘗試設計探究太空的項目活動。教研組在研討時分析，雖然幼兒對該話題感興趣，但該話題與幼兒的真實生活距離太遠，其中涉及的知識超越了幼兒的認知范疇，且可供幼兒探究的資源也比較缺乏，不利于幼兒拓展相關經驗。因此，教研組決定設計其他更適合幼兒的項目活動。

相較而言，恐龍這一主題的項目活動就比較適合。雖然恐龍時代已經遠去，恐龍也不可能存在于現實世界，但能支持幼兒學習的科學繪本十分豐富，其對恐龍知識的梳理也比較到位，便于幼兒學習。生活中還有幼兒喜歡的恐龍博物館、恐龍展覽、恐龍專題游樂園等，探究資源十分豐富。基于這些思考，可以發現，開展恐龍主題的項目活動是可行的。幼兒充分探究恐龍的種類、習性及滅絕的原因，通過制作恐龍模型、自編恐龍繪本等形式，將班級打造成了一個恐龍博物館。在這一項目活動中，幼兒還獲得了科學、語言、藝術等多種能力的發展。

（三）基于園本課程，提煉項目活動

教師作為課程實施的主體，應發揮引領作用。項目活動的設計除了捕捉幼兒的興趣和需求，也可以由教師引導。具體而言，教師要關注同年齡段幼兒的共性經驗，從園本課程資源中選擇經過長期實踐依然充滿活力的內容。

如，教師可依據“大中國”主題，引入民族文化特色元素，開展有趣的民族文化體驗活動，引發幼兒的探究興趣。項目活動“民族文化體驗館”就是在此基礎上產生的。對于同一項目活動，可以用不同的方式實施。如某班幼兒對蒙古包非常感興趣，他們在走廊上用竹竿、棉布等材料搭建蒙古包，邀請教師進蒙古包喝奶茶。另一個班的幼兒則對壯族的“對山歌”很感興趣，他們學習了一些經典的山歌曲調及對歌形式，甚至自創歌詞進行對歌。還有幼兒搭建了神秘雄偉的布達拉宮景觀群，規劃了集美食、歌舞于一體的新疆風情街，成立了探究苗族銀飾歷史、圖騰文化的苗銀博物館，等等。可見，一個相同的項目主題催生了豐富的課程樣態。幼兒的經驗在園本課程的共性實施、班本化的個性實施和個別化的自我學習中實現了生長。

師幼共同建構的方式，使得項目活動更加靈活、生動。這些活動也可以成為后續開發園本課程的資源。

二、項目活動的推進：深度學習，促進經驗持續生長

（一）引領小班幼兒建構經驗

幼兒的經驗是可以轉化的，也是不斷生長的。已經獲得的經驗是一種基礎，能夠幫助幼兒開辟新的學習領域，獲得新的經驗。而項目活動的作用就在于引領幼兒通過主動、深入的學習，實現經驗的更新與生長。

針對小班幼兒認知水平較低、學習興趣強烈的特點，教師設計了相應的項目活動，使他們的經驗獲得持續性的生長。以小班項目活動“有趣的聲音”為例，幼兒尋找生活中有趣的聲音，如風聲、雨聲、動物的叫聲、敲擊聲等，進而分辨不同聲音的差異。幼兒發現，豆子和沙子裝在同樣的瓶子里發出的聲音是不一樣的，敲擊瓶子和臉盆發出的聲音也是不一樣的。幼兒還參與了很多有趣的游戲，如打電話、聲音迷宮等，感受聲音的傳播。隨后，師幼一起自制玩具，感受“聲音是由物體的振動產生的”。由此，小班幼兒對于聲音的經驗從分辨生活中常見的聲音，到創造不同的聲音，再到理解聲音傳播的原理，呈現出線性發展的特點。幼兒在與環境互動的過程中主動建構、統整經驗，經歷從“學會”到“會學”的轉變，真正成為學習的主人。

（二）引領大班幼兒深化經驗

大班幼兒對生活中的事物已經有了一定的認識。教師應以此為基礎，帶領幼兒深入探究，深化經驗。

以項目活動“影子的秘密”為例，幼兒進行了深入探究，對影子的認知得到了深化。該項目活動源于探究影子主題活動，包括“各種各樣的影子”“影子的秘密”和“影子真好玩”三個板塊。經過研討，教研組產生了兩點思考。一是幼兒在體驗中了解的各種各樣的影子與發現影子的秘密是密不可分的，這兩種經驗交織在一起，因此難以分成兩個板塊。二是教材中手影、皮影、影子造型等幼兒喜歡的影子游戲零散地分布在各個板塊，通過不同板塊的學習只能獲得淺層的感知，難以滿足幼兒的學習需求。

于是，教師從兒童立場出發，用三個關鍵點串聯項目活動。首先是從生活中尋找各種各樣的影子，總結影子的秘密與特點，如影子的形態、影子和“我”的關系、出現的條件、光源物體和影子的關系等等。其次是讓幼兒參與各種好玩的影子游戲，如皮影、手影、剪影以及人體造影，探究“影子會變”的秘密。幼兒基于不同興趣，組建了各個探究小組，如“海的女兒”皮影劇組、“大灰狼和小蝴蝶”手影劇組、“城市的夜晚”影子建構組和“影子故事”科學繪本組。他們經歷“梳理經驗—操作探究—創意表達”的過程，在項目活動中深入學習，用鮮活的感受深化對影子的認識。

三、項目成果的交流：多元展示，呈現經驗生長歷程

在項目活動的尾聲階段，幼兒的探究成果將在一定范圍內進行公開展示。教師充分利用各種資源，呈現幼兒經驗生長的痕跡。如：主題墻上展出項目活動的過程和關鍵事件；活動區域陳列了大量的半成品和成品。教師鼓勵幼兒用他們喜歡的方式介紹自己的探究成果，有的舉辦了油紙傘藝術展，有的開設了恐龍博物館，有的自編自導自演兒童劇……

需要注意的是，教師不應過分注重展示的形式，而應關注幼兒探究的過程。如在小班的一個跨學期項目活動“保護小草莓”中，幼兒在明確的項目任務的驅動下開展探究：剛剛種下草莓苗，怎樣才能在來年吃上自己種的小草莓呢？該活動中的材料和操作都比較簡單，也沒有華麗的展示。但教師記錄了幼兒的探究過程，制作了一本形象生動的項目故事書《小草莓長成記》，記錄了幼兒探究的點點滴滴。第二年五月草莓成熟時，幼兒一邊品嘗草莓，一邊翻閱《小草莓長成記》，講述自己跟草莓的故事，整個過程生動而自然。可以說，這樣的方式不僅拓寬了項目成果的展示形式，也讓項目評價從結果性評價走向過程性評價。

經過實踐，教師對項目活動的設計、實施過程有了深刻的認識和感受，能較為合理、有效地運用各種策略來提升項目活動的質量，促進幼兒經驗的生長。總體而言，教師應尊重幼兒的主體地位，以開放、支持的態度指引幼兒更好地學習、探究，使幼兒成長為健康、活潑、富有個性的個體。

參考文獻：

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（浙江省杭州市童星幼兒園）