整合資源，推動研學旅行有效實施

【摘"" 要】研學旅行是綜合實踐活動課程的重要組成部分，也是素質教育的重要內容和有效路徑。研學旅行中，活動資源的開發(fā)和利用尤為重要。浙江省湖州市月河小學教育集團從課程整合的視角出發(fā)，對教師資源、學科資源、基地資源進行有效整合，該課程具有學科多元、內容豐富、主題系統(tǒng)的特點，為學生更好地開展研學旅行活動奠定了基礎。

【關鍵詞】研學旅行；活動資源；整合；綜合實踐

研學旅行是指由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的結合研究性學習和旅行體驗的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新教育形式，也是綜合實踐活動課程的重要組成部分。研學旅行的有效開展不僅能夠增長學生的知識，提升學生的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)意，還能夠培養(yǎng)學生獨立的人格和文明旅行的良好素養(yǎng)。

2016年，教育部等11部門印發(fā)了《關于推進中小學研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），將研學旅行納入中小學教育教學計劃之中，指明了研學旅行在義務教育階段的重要地位。文件一經發(fā)布，各地各級單位紛紛行動，研學旅行如火如荼地開展起來。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)“只旅不研”“只游不學”等現(xiàn)象普遍存在，且學科嫁接明顯，活動過于單一。究其根本，是研學旅行的課程設計存在問題。《意見》明確指出，研學旅行要與學校課程有機融合，做到立意高遠、目標明確、活動生動、學習有效。因此，要想研學旅行真正發(fā)揮作用，必須高度重視活動的設計與開發(fā)。

浙江省湖州市月河小學教育集團關注研學旅行活動的設計與開發(fā)，基于課程整合的視角，從教師資源、學科資源、校外資源三個維度對活動資源進行了整合，旨在更好地為學生提供開闊視野、陶冶情操、增長知識、提高能力的研學旅行。

一、整合教師資源，促研學活動專業(yè)化

教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確將研學旅行劃入綜合實踐活動課程中，明確了教育范疇下研學旅行的課程屬性。綜合實踐活動是一門實踐性、活動性極強的課程，往往涉及多個學科的知識。因此，綜合實踐活動課程教師應具有全科教學的能力。當教師對部分主題存在教學困難時，需要聯(lián)系校外專家、講師，與他們開展合作。

（一）整合校內教師資源，讓研學旅行活動走深走實

1.整合單學科校內教師資源

研學旅行中，部分活動以某一學科為主，教師圍繞相關知識與能力的培養(yǎng)開展教學活動。在開發(fā)此類研學旅行活動時，學校可以整合同學科教師，構建活動開發(fā)小組。小組成員根據(jù)研學旅行活動的主題，從學科目標和學科素養(yǎng)出發(fā)，結合研學旅行地點的特色，選擇適合不同年段學生的探究內容，以學生喜聞樂見的形式開發(fā)活動。

以“走讀菰城”之“家鄉(xiāng)的母親河——水質的調查”為例，該研學旅行活動以科學為主要學科。學生通過走訪、觀察、訪談、實驗、分析等活動，了解母親河的水質情況，產生保護水質的熱情。在開發(fā)課程內容時，學校先將四位科學教師組織起來進行研討，根據(jù)科學學科的知識點和目標要求，明確適合開展該活動的學段。接著，教師從活動的內容、形式、成果三個方面進行研討，最終確定了“母親河的前世今生”“母親河的水質提取”“母親河的水質分析”“母親河的保護倡議”四大活動內容，使活動有了明確的方向。

2.整合多學科校內教師資源

在研學旅行活動中，許多主題都涉及多個學科，需要學生綜合運用不同的學科知識與能力解決問題，完成研究性活動。對此，學校可以邀請多個學科的教師，組建研討小組，從跨學科學習的角度出發(fā)，整體開發(fā)研學旅行活動。在此過程中，不同學科的教師從自身所在學科的視角出發(fā)，考慮該學科與其他學科的融合點，讓課程的內容更加豐富，涉及的知識面更加廣闊。教師之間產生了思維的碰撞，也有了更深的交流。

以“走讀菰城”之“菰城古色古香——衣裳街、小西街”為例，學校在活動開發(fā)之初將語文、美術、體育、數(shù)學等學科教師組織起來，共同策劃活動內容。不同學科教師圍繞衣裳街和小西街思考可以安排的相關研究活動，并進行分享、整合、重構。最終確定了“詩詞我吟誦”“美景我描繪”“寶藏我探尋”“建筑我測量”“古街我保護”等活動內容。

（二）整合校外教師資源，讓研學旅行活動走寬走精

在具體的活動實施過程中，學生經常會遇到涉及某些專業(yè)領域的問題和困難。作為一線教師，有時無法給予專業(yè)的指導。因此，學校可以整合校外教師資源，更好地指導學生，為學生提供專業(yè)支持。

以“走讀菰城”之“菰城絲綢文化——潞村”為例，學生在研究絲綢時遇到了困難，且教師難以有效地給予指導。經過調查，發(fā)現(xiàn)當?shù)赜幸粋€小型的絲綢博物館，里面記錄了詳細的絲綢演變歷史，還呈現(xiàn)了部分出土的絹片實物。于是，學校聯(lián)系了博物館的負責人，邀請館內工作人員為學生進行講解、答疑。工作人員還為學校設計的研學旅行活動線路和部分任務提出了改進建議。在博物館工作人員的幫助下，學生順利地完成了學習任務，進一步了解了絲綢的演變歷史和文化價值。

二、整合學科資源，促研學內容豐富化

研學旅行活動中，學生通過實踐、體驗、研究等方式學習知識，掌握本領。學生不再圍繞某一具體學科的具體目標開展活動。也就是說，研學旅行活動的實施要將本學科和多學科知識整合起來，拓寬學習內容的廣度，挖掘學習內容的深度。

（一）學科內整合，深挖活動內容

研學旅行活動一般圍繞主題進行設計，每一個主題都有獨特的價值和意義。在圍繞主題設計內容時，學校須打破年段的壁壘，將圍繞這一主題的系列學科內容進行整合，讓學生高效、深入地學習某一知識，避免“蜻蜓點水”。

以“走讀菰城”之“尋訪梁希公園”為例，學校整合了科學學科中的“植物”和“動物”兩個單元，讓學生認識自然界的動植物，了解動植物的特點和區(qū)別，并根據(jù)不同年段學生的特點設計了不同的研學旅行活動。

（二）學科間整合，拓寬活動邊界

研學旅行活動不是圍繞單一學科進行設計的。因此，教師經常遇到不同學科知識點交叉或重合的情況。為了更加高效、省時地開展研學旅行活動，教師要打破學科的壁壘，打破研學旅行活動的內容邊界。

以“走讀菰城”之“走進原鄉(xiāng)小鎮(zhèn)”為例，學校圍繞蝴蝶這一內容，整合了科學、美術、勞動、語文等學科的知識，讓學生先參觀蝴蝶館，了解蝴蝶的種類，并通過小組合作，挑戰(zhàn)完成“小小講解員”的活動。然后進入蝴蝶孵化室，觀察蝴蝶在不同階段的樣態(tài)，并滲透相應的科學知識。接著學習蝴蝶標本的制作。最后通過畫一畫、寫一寫等方式總結本次活動的經歷。學生整合學習了不同學科的知識點，建立了不同學科之間的聯(lián)系，真正做到了“玩中學、學中研、研后思”。

三、整合基地資源，促研學主題系統(tǒng)化

隨著研學旅行活動的逐步推進以及各級政府的大力支持，一大批研學基地如雨后春筍般出現(xiàn)。對其進行分類，主要包括愛國體驗、勞動實踐、科學探究、人文底蘊等類型。如果學校一味地參考研學基地的課程設計活動內容，就會出現(xiàn)知識點重復、活動雷同等情況。所以學校必須對當?shù)氐难袑W基地及值得開展研學旅行活動的場地資源進行整合。一來可以為研學旅行活動的設計提供多個角度，二來也有助于學校研學旅行活動主題的系統(tǒng)化構建。

（一）梳理基地資源，完成基地分類

研學旅行活動基地眾多，質量參差不齊。為了讓活動更有效率，教師有必要對研學基地資源進行梳理。具體而言，教師可將同一主題的基地進行歸類和匯總，完成一份較為完善的研學基地資源表，待研學主題確定后，再選擇適合的基地開展研學旅行活動。

學校開發(fā)的“走讀菰城”研學課程整合了湖州市吳興區(qū)的研學基地。根據(jù)基地的特色及適合開展的活動，學校將其分為黃色人文歷史主題、綠色生態(tài)實踐主題、藍色科技創(chuàng)新主題的“三色”主題課程群（如圖1）。不同主題分別指向四個研學基地，每個基地都有側重的活動方向。這樣的做法進一步完善了課程體系，明確了研學旅行活動的主題性，教師在選擇時也更有方向。

（二）選擇基地資源，完成研學實踐

在研學旅行活動中，學校可以選擇一個基地開展系列活動，也可以開展跨基地合作。選擇固定的基地開展活動可以減少時間損耗和安全隱患，也能使學生深入體驗該基地中的各類項目。選擇跨基地合作，雖然會有不便，但能打破單個基地資源的局限，真正做到區(qū)域資源的整合，將主題活動挖深、做實。

如學校在開展“走讀菰城”之“垃圾的變化”這一研學旅行活動時，選擇了垃圾中轉站這一固定的基地開展活動。學生在垃圾中轉站學習垃圾分類的知識，了解垃圾到達中轉站后的處理過程，以及不同類型垃圾的不同處理方式。在了解相關知識后，學生還依次開展豐富多樣的體驗活動，如體驗酵素堆肥、觀看回收紙張再造、探究有害垃圾的處理……在這一基地中，學生深入體驗每一個項目，獲得了獨特的體驗。

在開展“走讀菰城”之“菰城絲綢文化”這一研學旅行活動時，教師選擇了潞村和博物館這兩個基地整合開展活動。教師先帶學生來到博物館，讓學生帶著問題尋找關于絲綢的內容，并體驗了小小講解員的工作。完成了第一站，師生來到潞村，體驗繅絲、織布、染布等工序。由于人數(shù)較多、時間較少，每組學生只能在上述活動中選擇兩項進行體驗。雖然學生不能完整地體驗整個活動，但經過小組交流和展示，學生對絲綢工藝的制作原理和方法有了完整的認識。

總體而言，將教師資源、學科資源、基地資源進行整合，不僅可以豐富研學旅行活動的內容，讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，還能為學校，甚至當?shù)匮袑W旅行課程體系的建立打下堅實的基礎，推動研學旅行更好、更快地發(fā)展。

參考文獻：

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［4］教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》［EB/OL］.［2024-06-21］. https：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.htm？eqid=b112929500001a3b00000006648b1245.

（浙江省湖州市月河小學教育集團）