基于教學云平臺的高中英語多維教學模式研究

摘要：隨著信息技術的發展與應用，圍繞互聯網打造高質量教學環境已經成為當下課程教學改革的關鍵內容之一。教學云平臺是信息技術發展下的教學工具，涵蓋范圍廣闊，學生可以隨時隨地利用此平臺根據自身的興趣進行學習，這對于促進知識的吸收，提高學生的自主學習能力具有重要意義。基于此，本文對基于教學云平臺的高中英語多維教學進行了相應地研究。

關鍵詞：教學云平臺；高中英語；多維教學模式

云學習是以正常課程學習過程為基礎，運用各種先進的信息技術進行課堂延伸，以實現對教學的支持、管理、選擇、執行和設計優化，不僅能優化傳統教學方法，還能最大限度地提高教學質量，再加上其具有開放性、測量性、多樣性、靈活性、多樣性等特點，已逐漸成為當代學生重要的學習方式之一。而多維互動教學可以通過增加教學參與元素的方式實現多方互動，從而有效激發學生的自學積極性，提升課堂效率。

一、基于云平臺的多維教學設計原則

（一）多維教學的特點

教學中的“多維”主要是指多功效、多性能與多思考。在運用多維教學法的過程中，教師需要多系統、多角度地激勵學生開拓自身思維，著重培養學生的知識遷移及分析能力、判斷能力和概括能力，不斷提升學生的能力水平。多維教學可以讓學生改變原本單向、定向、被動接受的思維模式，轉而從多角度入手，靈活多變且富有獨創精神地思考問題，為學生形成科學思維方式創造良好的條件。相比于傳統課堂中平面化、注入式地傳授知識，多維教學更傾向于主體式、啟發式教育，讓學生將思維沉浸于有序、開放的學習中[1]。

（二）多維云教學設計原則

1.要以協作為中心

云平臺輔導教學離不開良好的網絡環境，它能讓學習過程變得更為便利，只要網絡信號穩定，學生就能夠自由地分享信息資料。而大多時候課程知識學習都少不了問題交流與探究，這就需要學生之間相互協作，教師則需要以此為中心展開教學活動。在協作中，教師還必須嚴格遵循“有序”原則，避免造成一些不必要的矛盾而導致協作混亂，導致協作學習難以實現理想的效果。

2.互相間做到有效交流

探究協作可在網絡平臺上進行，小組成員間的合作具有一定的不穩定性，遠不如面對面來得方便及時。學生不僅需要花費一定的時間來熟悉其他同學的狀態，在討論過程中也有可能因為各種突發情況或者掉線，而且想要湊齊組內每個人共同開展學習探究也是比較困難。因此，教師需要出面進行積極引導，讓學生保持有效交流。

3.堅持過程性的活動評價

云學習為學生提供了一個方便快捷的交流互動途徑，每個人都可以通過平臺與其他同學展開知識探討。這一交流與合作的過程有助于學生形成團隊意識，避免以“我”為中心的錯誤意識，為了實現這個目的，教師需要注意在活動過程中及時予以客觀評價，避免讓學生出現渾水摸魚的心理。

二、云平臺下構建多維教學的亮點與思路

對教師來說，在教學過程中運用云平臺不僅是一種全新的體驗，同時也避免不了需要面對許多新的挑戰。學科教師應當共同學習，一起展開交流研討，加強對平臺教學設計的重視，自覺尊重學生的主體地位，以此教學理念為指導，制定系統的、完善的教學方案。

云平臺具有豐富的教學資源，如智慧樹、雨課堂、超星學習通等，不僅是學生最熟悉的平臺，而且操作方便快捷。教師應當結合所負責學科的課程特點、學生的學習情況與個性特征以及網絡教學的特點，合理地修訂課程大綱；積極利用各種先進的信息技術，為學生構建多維平臺，探索線下與線上混合聯動的教學；整合教學資源，打造內容豐富的平臺資源庫，讓云平臺下的多維教學在實現因課制宜的同時完成資源優化。

（一）堅持目標導向教育理念，做好教學督管

首先，云教學應該始終堅持以目標成果為導向，無論教學實施還是教學設計，都應當重視課程學習目標。其次，在圍繞平臺開展教學設計的時候，教師應當充分考慮班上學生對教學云平臺的整體接納程度，從多角度入手，使用各種方案來調整授課方式，實現“因人而異”“因課制宜”的靈活教學。除此之外，教師還應當重視引導學生，使學生能夠帶著對問題的思考開展平臺學習，以此充分發揮學生對英語的學習積極性與能動性。最后，在線上學習的過程中，教師可以結合課程內容的重難點暫停教學視頻，讓學生做好學習筆記，以此增強平臺授課的效果[2]。

（二）以學生為中心，保障學習效果

首先，云教學受網絡環境質量的影響較大，學生在進行云學習時容易遇到不流暢、卡頓的情況。其次，云平臺是在線教學，無法像傳統課堂那樣面對面地監管學生學習，再加上缺乏良好的學習氛圍、不能實時觀察學生學習情況等問題，有時候學生會產生敷衍的情緒，因此教師必須堅持“以學生為本”的理念開展教學設計。

在教學實施環節，教師應當努力構建多維平臺，自由切換多種教學模式，積極與學生開展實時互動。例如，教師可以在每節課增設作業解答或專題討論的環節，適時使用討論、提問等互動方式，以此調動學生對英語的學習積極性，營造良好的云教學氛圍。

教師應當充分考慮學生學情與學習特點，結合高中英語的課程內容，積極開展關于各平臺教學優勢的研討工作，與其他教師共同交流各自的平臺教學經驗，并積極通過平臺與學生交流云學習的體驗，了解學生最喜歡的英語授課方式，構建與學生認知特點及學情特點相符合的多維平臺。

例如，在課前，教師可以在平臺班級群發布微課等學習資料，以便學生更好地預習；在課中，教師可以通過綜合使用視頻授課、屏幕分享、群組研討、線上答題及互動等方式進行靈活授課；在課后，教師則可以借助平臺為學生答疑。以學生為中心的多維平臺教學模式建設能夠準確把握學生的平臺學習效果，并予以實時反饋，從而打造一套系統、合理的云教學評價體系。

（三）融入思政教育，豐富課程內涵

首先，在建設云課堂的過程中，教師需要充分思考和挖掘教材中的思政元素，在教學中主動扮演好“思政教師”的角色，積極向學生傳遞正確的價值觀。其次，教師應當精心做好課前準備，利用學生的現實生活體驗或者課程內容中涉及的新方向、新技術，順利完成從英語語言知識學習到課程思政的過渡。最后，教師可以在教學中融入思政元素，讓學生能夠了解到英語學習的必要性，并在教學伊始為學生樹立良好的學科印象，讓學生對英語始終保持高度的學習興趣。

三、基于云平臺的高中英語多維教學模式構建

在以往的高中英語課堂上，無論學生的學習水平如何，都需要接受相同的課程學習任務，在訓練方法和教學內容方面都不存在絲毫差異。這種教學模式不利于實施“以學生為本”的教學理念，難以讓班上每個同學都積極參與到學習活動中來。而在教學云平臺的幫助下，英語課程能夠以課堂為中心向外延伸，大幅拓展教學工作的范圍，使之成為一種綜合性的學習活動[3]。

（一）創新混合式教學方法

為了充分發揮教學云平臺的作用，教師應當在充分考慮教學實際的基礎上，進行異步或同步地知識講授。

同步講授主要針對實時網課，教師可以在線下教學中積極融入演示模式，按照備課時的設計組織教學，并借助互聯網服務器與平臺加以展示，讓每個學生都可以通過平臺同時觀看教學過程，以此實現師生間的實時溝通與互動。

在此過程中，教師可以更加準確地了解學生的學習情況與態度，從而更有針對性地幫助解決學生在學習過程中遇到的問題。此外，教師還可以借助平臺上的提問、投票等功能，營造合適的網課氛圍，激發學生參加平臺英語學習活動的興趣和積極性。

異步講授則要求教師需要在傳授知識前全方位地分析課程內容，并將部分學習內容設置為線上必修，讓學生正式上課前自主登錄平臺完成相應的學習任務。英語教師可以通過平臺的反饋評價，整合歸納學生的學習情況，并展開深入的交流探討，以此確保學生能夠在充分完成學習任務之后再進行下個階段的學習。這種教學方式不僅可以為學生提供寬闊的自學空間，還便于教師及時發現學生在學習中存在的薄弱點，并予以針對性地彌補[4]。

（二）構建移動學習模式

教育研究顯示，優質的視覺信息可以輔助學生的語言學習。因此，在高中英語的云平臺教學中，教師首先需要利用好各種信息技術，通過先進的教學方法和大量優質的網絡教學資源，充分調動學生對英語的學習興趣，并積極發揮微信、QQ等社交平臺的作用，在社交平臺上發布與課程內容相符的學習話題，為學生布置各種合適的自學任務，鼓勵學生積極通過平臺進行線上學習交流與互動。其次，教師可以定期在教學云平臺上分享一些有助于英語學習的視頻和資料，方便學生借助云平臺圍繞課程內容進行深入地溝通探討，以此讓教師全方位地了解學生的學習不足之處、當前心態等，并圍繞學生之間存在的共性問題展開真正意義上的多維教學。最后，以互聯網與云平臺為基礎構建移動學習模式，英語教師能夠在課下對學生進行學習引導與困惑解答，真正將多維教學融入學生的整個學習過程，以此切實增強多維教學的實際效果。

（三）構建混合式教學評價

在針對英語云課程多維教學的評價中，教師需要注意結合線下課堂教學與網上平臺教學，建立起多元混合式的學習評價模式。

首先，教師可以通過教學云平臺充分把握學生的課程自學情況，利用其簽到功能、答題功能、討論功能等，了解學生的知識掌握水平、學習態度及出勤情況，并結合線下課堂表現加以綜合評價。在具體實踐中，教學評價的內容應包括課后作業完成情況、平臺交流情況、課堂參與度等。

其次，教師需要積極發揮平臺系統的數據統計與分析作用，以此來獲得準確、客觀、多維的評價結果，盡可能全方位地評價學生。學生在使用平臺資源開展自學活動的時候會在后臺數據庫中會留下瀏覽及在線測試記錄，這些記錄同樣可以用作評價學生英語學習態度以及主觀能動性的指標。科學合理的多維評價能夠充分發揮云平臺的作用，為高中英語的教學優化創新與改進提供重要的參考依據，進一步增強教學工作的有效性[5]。

（四）構建云課程多維教學質量跟蹤體系

1.著力打造在線教育團隊

學校需要積極通過聽直播課、線上講座等形式，開展關于教學平臺的使用培訓，讓教師能夠快速、有效地做好平臺教學規劃。教務處則需要通過微信公眾號、微博官方賬號、校官網等平臺，定期向教師推送高質量的教學設計案例等資源，方便各科教師學習與借鑒。

2.進一步推進信息化管理

將學生在平臺學習中產生的大量行為數據作為進行網絡教學監督管理的依據，構建完善的平臺教學體系架構，同時積極使用各種方式提高教學管理水平。例如，通過查看并分析后臺對于學生的作業完成率、學習互動、日常出勤等表現的記錄，促進教學管理逐步實現信息化轉變，并由此構建起完善的平臺監控系統，切實提高學習監管質量。

四、結束語

云平臺在高中英語教學中的應用可以為學生提供豐富且形式多樣的學習資料，有效打破傳統課堂的時空限制，實現極大的教學延伸，優化師生、生生交流方式，促進英語教學質效的提升。學生則可以通過云平臺所提供的課堂訓練與教學資源，增強英語語言能力。因此，教師應當積極探索平臺云學習模式，結合自身過往的教學體驗，遵循“以學生為中心”的原則進行教學設計；借助多方案、多視角的授課方式，并加以靈活調整，有序地組織教學活動；優化對教學云平臺的使用，創新改革與優化新課程教學。除此之外，高中英語教師還必須積極展開相關學習，不斷地更新自身教學觀念與信息技術知識，以滿足新時期開展教育工作的需要，為社會培養出更多優質人才。

作者單位：郭凱鋒 甘肅省白銀市白銀區銀光中學

參考文獻

[1]董云鶴.信息化教學與高中英語教學的整合路徑探究[J].學生電腦，2021，（01）：143.

[2]王曉翠.利用多維互動模式，開展高中英語教學[J].語數外學習：語文教育，2021，（07）： 72-73.

[3]張芳芳.多維教學法在高中英語教學中的應用研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021，（03）：367-368.

[4]李現寶.借助智慧教學平臺 構建高中英語融合課堂[J].名師在線，2023，（18）：36-38.

[5]范紅軍.基于云平臺高中英語課程資源進行混合式教學建議[J].數據，2022，（09）：56-58.