高中語文任務群教學模式的構建與實踐探索

摘 要：本文主要探討了高中語文任務群教學模式的構建與實踐探索。在分析任務群教學模式理論基礎與設計理念的基礎上，從任務設計、任務實施和任務評價等方面進行了詳細闡述。實踐表明，這種教學模式能夠有效提升學生的語文素養和學習興趣，培養學生的合作意識和團隊精神，為高中語文教學改革提供了一種新的思路和實踐路徑。

關鍵詞：高中語文；任務群；教學模式；實踐探索

任務群教學模式源于對傳統教學反思與教育理念更新，深受建構主義、情境學習、合作學習理論影響，以學生為中心，設計內在關聯任務，引導學生主動建構知識、發展能力、培養素養。在高中語文教學中，該模式以語文核心素養為導向，對接課程標準，全面提升學生語言運用、思維發展、審美鑒賞、文化理解能力；創設生活化、趣味性情境，激發學習興趣與主動性；強調合作探究，培養團隊協作與批判性思維，提升問題解決能力；倡導多元評價，關注全程學習與個性化發展，實現形成性與終結性評價結合，全面公正評價學習效果[1]。面對當前語文教學中知識傳授主導、內容碎片化、方式單一、評價偏重學業成績等問題，任務群模式作為教學創新，具有顯著潛力推動教學改革。本文將對此模式在高中語文中的構建與實踐進行深入探討。

一、任務群教學模式理論基礎與設計理念

（一）語文課程標準與核心素養要求

國家高中語文課程標準要求課程內容多元，涵蓋中外文學、文化、語言文字，重經典閱讀、中華文化學習及現代社會語文現象，旨在拓寬視野、豐富知識。教學上，倡導學生自主、合作、探究學習，鼓勵教師創新教學策略并運用信息技術，創設情境以提升學生語言實踐能力。評價方面，主張結合形成性與終結性評價，關注學習過程與成果，全面考查語文核心素養，推行多元主體與方式，確保評價公正準確。在語文核心素養培養上，設定四項目標：語言建構與運用，強調準確、規范、得體使用語言及良好表達溝通能力；思維發展與提升，旨在培養獨立思考、批判質疑、創新思維及邏輯、辯證、解決問題能力；審美鑒賞與創造，引導欣賞優秀文學，形成健康審美情趣與審美判斷創造力；文化傳承與理解，要求深入理解中華文化，尊重世界多元文化，樹立正確文化觀念與自信，具備跨文化交際能力。實現這些目標，旨在培養具有良好語文素養與全面發展的現代高中生。

（二）任務群教學設計理念

任務群教學模式以學生為中心，遵循主體性、情境性、實踐性和合作性原則，構建以任務為驅動的教學體系。這種模式首先堅持學生主體性，以學生的需求、興趣和潛能設計任務，讓學生有權自主選擇、探究和評價，激發內在動機，促使學生成為學習的主體[2]。其次，注重情境性，創造真實或模擬情境，讓學生在具體情境中應用語文知識解決實際問題，增強學習的直觀性、生動性和趣味性。再者，突出實踐性，設計具有挑戰性、操作性、創新性的實踐活動，如寫作、演講、辯論等，讓學生在實踐中提升語文核心素養。最后，強調合作性，鼓勵學生通過小組合作、同伴互助等形式共享資源、交流觀點、解決問題，培養團隊協作能力、溝通能力、批判性思維能力，形成合作學習的氛圍。

二、高中語文任務群教學模式的構建與實踐路徑

（一）理論指導與理念確立

高中語文任務群教學模式的構建是在現代教育理論指導下，特別是建構主義學習理論和交際教學法的理念下進行的。建構主義學習理論強調學習者主動構建知識，通過實踐和合作來完成學習任務，這為“任務群”教學模式提供了理論基礎。交際教學法則注重語言的實際運用和人際交流，提倡在真實語境中進行語言學習，這與任務群教學模式中強調的實踐性和互動性不謀而合[3]。因此，在構建高中語文任務群教學模式時，我們確立了以學生為中心、注重實際應用、鼓勵合作交流的教學理念，旨在通過任務的設計和完成，促進學生主動探索和構建語文知識，提高他們的語言表達能力和文化素養[4]。

（二）任務群設計與內容規劃

在構建高中語文任務群教學模式時，任務群的設計應遵循以下原則：首先，任務應緊扣課程目標，確保教學內容的針對性和有效性；其次，任務應體現學科特點，融合語文知識與能力訓練；再次，任務應具有層次性和遞進性，滿足不同學生的學習需求；同時，任務應注重實踐性和創新性，提升學生的實際操作能力和創造力；最后，任務設計應尊重學生主體地位，鼓勵學生自主、合作、探究學習，促進全面發展。在內容規劃上，應圍繞語文課程標準和教材內容，結合學生實際與社會發展需求，確定一系列具有內在邏輯聯系的任務群[5]。每個任務群應包含一個或多個具體任務，任務之間形成遞進關系，覆蓋聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動。下面以“古代詩歌鑒賞與創作”為主題，舉例說明一個任務群的構建。

該任務群下細分了四個任務，分別是詩歌鑒賞基礎、詩歌意象與情感探究、詩歌創作初嘗試、詩歌朗誦與作品分享。第一個詩歌鑒賞基礎任務內容是，教師選《唐詩三百首》中杜甫《春望》、李白《靜夜思》等經典，以音頻朗讀、PPT展示形式呈現，引導學生聽詩、讀詩、品語言韻律，理解詩意、剖析詩人情感與主題，旨在構建詩歌鑒賞基礎，通過聽讀思結合，初培學生詩歌感知與理解能力。第二個詩歌意象與情感探究任務內容是，選擇《詩經》《楚辭》、唐宋詩詞等代表作，引導學生深入剖析其中意象象征意義及詩人如何借意象傳情。組織小組討論，學生選心儀詩歌分享對意象與情感理解并口頭陳述。在前期任務基礎上，深化對詩歌藝術手法認知，通過小組討論與口頭表述，鍛煉學生分析思考與口頭表達，提升詩歌鑒賞力。第三個詩歌創作初嘗試的任務內容是，教師講授詩格律（絕句、律詩、詞牌）知識，指導學生仿古格創作校園、家鄉、情感等主題詩。學生交詩作及創作感想，反思語言、意象、情感運用。以此深化古詩鑒賞理解，實踐創作，將理論轉為實操，提升語言運用與創新思維，增進詩歌藝術領悟。第四個詩歌朗誦與作品分享的任務內容是，組織班級詩誦會，學生誦自創或愛古詩，展現意境把握與情感傳遞。全班師生共評交流，分享鑒賞創作體驗。活動綜合呈現任務群成果，檢驗學生鑒賞創作實效，提升語言表達力，增強班級文化氛圍，通過反饋討論促進學生自省互學。

綜上，這個以“古代詩歌鑒賞與創作”為主題的任務群，包含了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，各個任務之間形成由淺入深、由理論到實踐、由輸入到輸出的遞進關系，旨在系統提升學生的古代詩歌鑒賞能力與初步創作能力，全面鍛煉其語文綜合素養。

（三）教學流程與方法

以構建高中語文任務群教學模式為目的，設計以任務為驅動的教學流程，可以按照以下流程與方法進行：

第一，提前發布任務。教師根據課程標準和學生實際情況，發布一個或一組圍繞特定主題的任務。例如，以“古代詩歌中的自然意象”為主題，發布如下任務：①搜集并整理不同朝代描繪同一自然意象（如“月”）的詩詞，分析其異同；②選取一首詩歌，以小組合作形式創作一部微型舞臺劇，展現詩歌中的自然意象與情感意境；③利用數字化工具（如H5頁面制作軟件）制作一份“古代詩歌自然意象”互動電子手冊，供全班同學共享學習。

第二，引導學生自主學習。學生根據任務要求，進行自主閱讀、資料檢索、初步分析等工作。例如，學生分頭查找并整理描繪“月”意象的詩詞，初步體會不同詩人對“月”的不同描繪手法與情感寄托。

第三，實施小組合作。學生以小組為單位，共同探討任務解決方案，分工合作完成任務。例如，小組成員討論選定要改編成舞臺劇的詩歌，分配角色，編寫劇本，進行排練；同時，指定小組成員負責電子手冊的框架設計、內容填充和技術制作。

第四，組織成果展示。各小組在課堂上展示任務完成成果，如舞臺劇表演、電子手冊演示等，其他學生和教師進行觀摩、點評。例如，小組依次上演精心準備的微型舞臺劇，觀眾在欣賞的同時，感受詩歌中“月”意象的多元表達；隨后，教師引導全班學生瀏覽并互動體驗電子手冊，加深對古代詩歌自然意象的理解。

在這個教學流程中，探究式、合作式、項目式教學方法得到充分運用。學生通過自主探究，深入理解詩歌中的自然意象；通過小組合作，鍛煉團隊協作與溝通能力，培養解決問題的實踐能力；通過項目式學習，將所學知識轉化為實際作品，提升創新思維與技術應用能力。同時，數字化教學工具（如H5頁面制作軟件）的輔助，使得學習過程更具互動性與趣味性，有助于激發學生學習興趣，提高學習效率。

（四）情境創設與資源整合

以構建高中語文任務群教學模式為目的，依據任務內容，創設真實或模擬的語文學習情境，旨在將學生置于與生活、社會緊密相連的情境中，讓他們在解決實際問題或參與模擬活動中學習和應用語文知識，提升語言運用、思維發展、審美鑒賞、文化理解等核心素養。同時，整合校內外教育資源，為學生提供豐富、多元的學習材料與實踐機會，有助于拓寬學習視野，激發學習興趣，促進深度學習。下面結合具體課例進行舉例說明：

以“新聞評論寫作任務群”為例，首先，確定任務內容，學習新聞評論的寫作技巧，提升理性思考與批判性思維能力。其次，創設“校園新聞社”情境，學生扮演校園記者，負責追蹤校園內外熱點事件，撰寫并發表新聞評論。最后，整合校內外新聞資源，如校園網站、學校公眾號、當地報紙、網絡新聞平臺等，為學生提供豐富的新聞素材。邀請校內外新聞工作者或評論員進行線上或線下講座，分享新聞采寫與評論的經驗。圍繞“新聞評論寫作任務群”可細分出4個子任務：任務一為新聞選題與素材收集，要求學生自主選擇感興趣的社會熱點或校園事件，收集相關報道、數據、觀點等素材；任務二為觀點提煉與立論，即根據所選主題進行深度思考，提煉個人觀點，撰寫初步評論提綱；任務三為評論撰寫與修改，先撰寫完整的新聞評論，然后在小組內互評互改，過程中教師提供專業指導；任務四為新聞發布與反饋，將評論發布在校內新聞平臺上后收集讀者反饋，進行反思與總結。

（五）評價體系構建

以構建高中語文任務群教學模式為目的，以語文核心素養為導向，構建多元評價目標，旨在全面、客觀、公正地評價學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的表現。同時，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，關注學生的學習過程與最終成果，旨在及時反饋學習進展，引導學生自我調整與持續改進，確保教學目標的有效達成。

以“小說閱讀與創作任務群”為例，以語文核心素養為導向的評價目標，需分別從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個維度去設定。從語言建構與運用維度出發，主要評價學生對小說語言特點的把握，語言表達的準確、生動與規范程度，以及小說創作的語言運用能力。從思維發展與提升維度出發，主要評價學生對小說主題、人物、情節、結構等的分析理解能力，以及在小說創作中展現出的創新思維、批判性思維與邏輯思維。從審美鑒賞與創造維度出發，主要評價學生對小說藝術手法、情感表達、審美價值的鑒賞能力，以及在小說創作中展現出的審美意識與創新能力。從文化傳承與理解維度出發，主要評價學生對小說所反映的社會文化背景、價值觀念的理解，以及在小說創作中對傳統文化、當代文化的傳承與創新。

形成性評價的內容包括，在小說閱讀過程中，通過小組討論、讀書筆記、口頭報告等形式，對學生閱讀理解、分析思考、口頭表達等方面進行實時評價，提供針對性的指導與反饋。在小說創作過程中，通過草稿點評、同伴互評、教師指導等方式，對學生構思、寫作、修改等環節進行過程性評價，引導學生不斷調整與完善作品。

終結性評價的內容包括，在小說閱讀任務完成后，通過閱讀測試、讀后感撰寫、主題演講等形式，評價學生對小說的整體理解與感悟。在小說創作任務完成后，通過作品展示、作品互評、教師評價等方式，評價學生小說創作的完整度、創新性、藝術性等。

結束語

總而言之，在高中語文教學中，采用任務群教學模式可以有效提升學生的語文素養和學習興趣。通過將學生分組，并分配不同的任務，讓學生在實踐中學習和應用語文知識，不僅有助于提高學生的語言表達能力和思維能力，也能夠培養學生的合作意識和團隊精神。此外，任務群教學模式也能夠激發學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語文。因此，在高中語文教學中，采用任務群教學模式是一種值得推廣和實踐的教學方法。

參考文獻

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