高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中指向批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

摘" " 要：文學(xué)作品是批判性思維培養(yǎng)的最佳載體。高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中指向批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)可以按照“依托推斷活動(dòng)，強(qiáng)化思維的全面性和合理性，探究人物性格特征”“依托評(píng)價(jià)活動(dòng)，深化思維的獨(dú)立性和指向性，探究事件所傳遞的信息和意義”“依托論辯活動(dòng)，提升思維的靈活性和深刻性，探究語(yǔ)言特點(diǎn)”這一思路展開。

關(guān)鍵詞：批判性思維；文學(xué)閱讀；高中英語(yǔ)

一、引言

文學(xué)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受重視，但不少文學(xué)閱讀教學(xué)因“讀后續(xù)寫”而起。在這種情況下，教師可能只關(guān)注淺層次的情節(jié)理解、模仿性的語(yǔ)言運(yùn)用，導(dǎo)致文學(xué)閱讀教學(xué)往往只為“語(yǔ)言積累”服務(wù)，學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)缺失。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）提出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平［1］。其中，批判性思維是“一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹橇^程，它積極而熟練地對(duì)從觀察、經(jīng)驗(yàn)、反思、推理或交流中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行概念化、應(yīng)用、分析和評(píng)估，并以此作為指導(dǎo)信念和行動(dòng)的依據(jù)”［2］，“被公認(rèn)為是最重要的思維技能之一，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要指標(biāo)之一”［3］。鑒于此，下面以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列叢書的The Last of the Mohicans為例，闡述指向批判性思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

二、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中的批判性思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

批判性思維能力即分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋等能力。在文學(xué)閱讀中，批判性思維能力是指讀者從自身或者作者視角解讀作品的故事和情節(jié)，進(jìn)而對(duì)作品事件、人物、表現(xiàn)手段等進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)和解釋的能力，即“提出好問題、理解觀點(diǎn)，保持理性，進(jìn)行研究和分析”，甚至進(jìn)行“哲學(xué)反思，并探討知識(shí)的本質(zhì)、道德困境等”，進(jìn)而依托“推理、證據(jù)、邏輯一致性和矛盾性、分析、價(jià)值觀、哲學(xué)”等知識(shí)和手段，發(fā)展“識(shí)別假設(shè)和偏見、使用證據(jù)和邏輯、學(xué)習(xí)反思等”的能力［4］。基于上述論述，筆者認(rèn)為，在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過推斷、評(píng)價(jià)和論辯來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。推斷是基于已知信息和邏輯推理得出結(jié)論或假設(shè)的過程，是批判性思維的基礎(chǔ)，可以強(qiáng)化思維的全面性和合理性；評(píng)價(jià)是對(duì)事物、觀點(diǎn)、信息或行為的客觀分析、判斷和評(píng)論的過程，是批判性思維的重要環(huán)節(jié)，可以深化思維的獨(dú)立性和指向性；論辯是通過辯論、對(duì)話或爭(zhēng)論的方式，與作者、角色、同伴對(duì)話，雙方就某一問題或觀點(diǎn)展開討論，以表達(dá)自己立場(chǎng)、支持自己觀點(diǎn)或反駁對(duì)方觀點(diǎn)的過程，是推斷和評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用，可以提升思維的靈活性和深刻性。推斷、評(píng)價(jià)和論辯三者之間密切相關(guān)（其關(guān)系如圖1所示）。

三、指向批判性思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐

The Last of the Mohicans改編自美國(guó)作家James Fennimore Cooper的小說(shuō)，被視為美國(guó)早期文學(xué)的經(jīng)典之作。作品涉及豐富的詞匯、句式，文化背景知識(shí)等，具有一定的閱讀難度，適合高一年級(jí)學(xué)生閱讀。通過閱讀The Last of the Mohicans，學(xué)生不僅能深入理解文本的情節(jié)和主題，分析角色和人物的關(guān)系，欣賞豐富的語(yǔ)言表達(dá)技巧，推斷和分析事件與行為的意義等，還能夠通過了解不同文化之間的交流和沖突，培養(yǎng)跨文化理解能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞與評(píng)析能力。基于人物和事件是文學(xué)作品中的重要因素，語(yǔ)言是文學(xué)作品情感、道理表達(dá)的載體，研讀文學(xué)作品要從人物、事件、語(yǔ)言入手，挖掘其中的核心思想（主題）。The Last of the Mohicans的研讀重點(diǎn)如圖2所示。

在學(xué)生完成分章節(jié)閱讀教學(xué)后，教師基于圖2開展三個(gè)課時(shí)（人物、事件、語(yǔ)言相關(guān)教學(xué)各一個(gè)課時(shí)）的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，以使學(xué)生在探究人物性格特征、事件所傳遞的信息和意義、語(yǔ)言特點(diǎn)等的過程中，發(fā)展批判性思維，更好地理解小說(shuō)的主題。

（一）依托推斷活動(dòng)，強(qiáng)化思維的全面性和合理性，探究人物性格特征

文學(xué)作品中的每個(gè)人物都有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生依托推斷活動(dòng)從人物顯性表現(xiàn)（動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等）和多元文化視角全面分析文學(xué)作品中的人物性格特征，理解他們的行為、動(dòng)機(jī)及其與故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生跳出小說(shuō)的表層意義，全面且合理地推斷人物的性格特征，并感知人物在文學(xué)作品中所起的作用。

首先，教師提出問題“From what aspects can we analyze characters in the novel？”“Apart from genetic factors， what else factors usually contribute to a person’s characteristics？”，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角來(lái)思考如何評(píng)價(jià)人物的性格特征，為合理推斷人物性格特征搭建支架，為強(qiáng)化思維的全面性創(chuàng)設(shè)載體。需要指出的是，教師在這一過程中要尊重學(xué)生的求異思維，這是因?yàn)椤肮膭?lì)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換角度思考問題能有效幫助其發(fā)展批判性思維”［5］。接著，教師設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)“Find out all the actions， words and expressions of Cora and Alice when they were faced with dangers in Chapters Ⅳ-Ⅵ.”和合作完成的任務(wù)“Analyze the two sisters’ characteristics based on related information or facts.”，并提醒學(xué)生在結(jié)合小說(shuō)情節(jié)推斷人物性格特征時(shí)，必須說(shuō)明推斷所基于的事實(shí)，以及關(guān)注事實(shí)和推斷結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，以確保推斷的合理性。這一活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生“回看”原文的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步全面深入地解讀文本內(nèi)涵。然后，教師布置任務(wù)“Think independently and make out the thematic meaning based on the analysis of characters.”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言所承載的主題。該任務(wù)的難度較大，需要教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧小說(shuō)的創(chuàng)作背景、作者信息以及時(shí)代背景等信息，幫助學(xué)生搭建探究主題的支架，并在學(xué)生闡述個(gè)性化觀點(diǎn)時(shí)開展生生互評(píng)，以確保思維的合理性。

學(xué)生對(duì)Cora性格特征的推斷和基于Cora性格特征的主題探究結(jié)果如下：

S1：Cora was brave and acted as a sister who was always ready to protect her sister and comfort her when necessary even at the cost of her own life. ［主題：love and sacrifice］

S2：Cora was a strong and independent woman. Even in the face of danger and adversity， she kept calm and resolute. ［主題：humanity and morality］

學(xué)生對(duì)Alice性格特征的推斷和基于Alice性格特征的主題探究結(jié)果如下：

S1： Alice was very weak and always needed to be protected whenever there was a danger. She loved and trusted her sister. ［主題：humanity， love and trust］

S2： Alice was a sympathetic and kind character. However， she was weak， lacked self-awareness and often fainted due to fear and anxiety， which displayed a vivid character who was born white but weak in human nature. ［主題：humanity］

學(xué)生從文化視角推斷與兩位人物關(guān)聯(lián)的主題如下：

Cora with partial West Indies ancestry and Alice， a pure white person， got along well with each other though their mothers were from absolutely different culture backgrounds， which showcased the inclusive coexistence of characters from two different cultural backgrounds.

上述活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生先通過層層遞進(jìn)的理解性問題深入了解情節(jié)，然后進(jìn)行有依據(jù)的推理和判斷活動(dòng)，逐步深化思維。在推斷人物性格特征和探究與之關(guān)聯(lián)的主題的過程中，學(xué)生逐步發(fā)展合理推斷和全面分析的思維習(xí)慣。

（二）依托評(píng)價(jià)活動(dòng)，深化思維的獨(dú)立性和指向性，探究事件所傳遞的信息和意義

事件是文學(xué)作品的主要內(nèi)容，它傳遞信息和意義。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以依托評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、提問、追問和反思等活動(dòng)探究事件所傳遞的信息和意義，并在這一過程中深化思維的獨(dú)立性和指向性。

The Last of the Mohicans這部小說(shuō)的事件主要是關(guān)于歐洲殖民者和原住民莫希干人之間的交流和沖突。在教學(xué)中，首先，教師提出問題“What did the French soldiers and the Indians do after Colonel Munro’s surrender？”，并呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生所填寫的內(nèi)容），讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下尋找信息（第62～63頁(yè)），旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括同一環(huán)境下兩種不同文化背景的人的行為表現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)有指向性的價(jià)值評(píng)價(jià)搭建支架。

接著，教師讓學(xué)生根據(jù)表1，聚焦種族關(guān)系和文化沖突開展自主提問。為確保提問的質(zhì)量，教師采取以下兩種方式進(jìn)行引導(dǎo)：一是通過誘導(dǎo)式的提問引導(dǎo)學(xué)生就自己的提問進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，如有學(xué)生提出問題“Why did the French soldiers just stand in the sunshine？”，教師通過問題“What’s your intention of raising the question？ Is it related to the theme of the novel？”引導(dǎo)該學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以使其意識(shí)到自己所提出的問題缺乏探究?jī)r(jià)值，進(jìn)而將問題修改為“Why did the French soldiers just stand to attention and control the fort’s gate without any killing and plundering？”；二是引導(dǎo)學(xué)生就自己提出的問題進(jìn)行生生互評(píng)，如有學(xué)生就印第安人的做法提出問題“Why did the Indians appear suddenly？”，教師引導(dǎo)學(xué)生開展生生互評(píng)，以使學(xué)生意識(shí)到該問題無(wú)法關(guān)聯(lián)小說(shuō)的價(jià)值指向，應(yīng)修改為“Why did the Indians appear suddenly and do the massacre？”。然后，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考自主提問環(huán)節(jié)提出的問題“Why did the French soldiers just stand to attention and control the fort’s gate without any killing and plundering？”“Why did the Indians appear suddenly and do the massacre？”，并提醒學(xué)生從文化和主題角度評(píng)價(jià)其行為背后的價(jià)值指向和歷史根源等。學(xué)生的回答如表2所示。

最后，教師讓學(xué)生在課后結(jié)合課堂討論的結(jié)果和網(wǎng)上有關(guān)這部小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值等信息，思考問題“What is the decisive factor contributing to different actions of the two groups？ Why？”，并以陳述性報(bào)告的形式在第二天的課堂上進(jìn)行展示，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立評(píng)估和篩選信息的能力與提高學(xué)生評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。

上述活動(dòng)通過層層遞進(jìn)的理解性任務(wù)與評(píng)價(jià)性閱讀支架，從對(duì)同一環(huán)境中兩種不同文化背景的人的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)到對(duì)行為背后的價(jià)值指向和歷史根源等進(jìn)行探討再到對(duì)文化沖突所關(guān)聯(lián)的主題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生探究事件所傳遞的信息和意義，有助于深化學(xué)生思維的獨(dú)立性和指向性。

（三）依托論辯活動(dòng)，提升思維的靈活性和深刻性，探究語(yǔ)言特點(diǎn)

《高中課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)語(yǔ)言的魅力，欣賞文化內(nèi)涵，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維能力”［6］。文學(xué)作品的語(yǔ)言富有特色，形象生動(dòng)，含蓄而有深意，往往能反映社會(huì)價(jià)值和文化價(jià)值等，易激發(fā)讀者的興趣。在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過論辯活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度去評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而探究其承載的主題、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

在這部小說(shuō)中，James Fennimore Cooper使用了豐富的印第安土著語(yǔ)言。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過理解印第安土著語(yǔ)言的使用來(lái)了解其承載的主題、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。教師布置辯題“‘Native American languages enhance the cultural connotations and realistic expressiveness of works.’ vs. ‘Native American languages weaken the cultural connotations and realistic expressiveness of works.’”，并開展如下教學(xué)：首先，將全班學(xué)生分成兩大組，引導(dǎo)兩組學(xué)生從語(yǔ)言本身的特點(diǎn)及其承載的文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等視角討論、確定各自論點(diǎn)的切入點(diǎn)（如圖3所示），幫助學(xué)生拓寬和激活論辯的思路，為辯論過程中增強(qiáng)思維的靈活性搭建好支架；然后，指導(dǎo)學(xué)生確定各自的主辯和助辯，并根據(jù)確定好的論點(diǎn)切入點(diǎn)分工搜尋和整理資料；最后，雙方開展辯論，以使學(xué)生在多輪的相互反駁和自我論證中，將視角從印第安土著語(yǔ)言的表象特點(diǎn)（形象化、自然性、不規(guī)范、表現(xiàn)力匱乏）延伸到語(yǔ)言的潛在特點(diǎn)（價(jià)值傳承、人物塑造、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、情感共鳴等），在共赴語(yǔ)言文化“盛宴”的同時(shí)，訓(xùn)練思維的靈活性和深刻性。

上述論辯活動(dòng)要求學(xué)生從多維度審視論點(diǎn)，并用嚴(yán)密的邏輯快速反駁對(duì)方的觀點(diǎn)和支撐自己的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生在探究語(yǔ)言特點(diǎn)和與之關(guān)聯(lián)的主題的過程中，提升思維的靈活性和深刻性。

四、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)作品是批判性思維培養(yǎng)的最佳載體。在指向批判性思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的系列教學(xué)活動(dòng)，并逐層搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生通過推斷、評(píng)價(jià)、論辯等活動(dòng)，在深入理解主題的同時(shí)，逐步提升批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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