信息科技賦能初中英語多模態語篇教學實踐

一、前言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡多模態語篇教學，在聽、說、讀、看、寫的語境中理解和掌握語言知識，并能靈活運用。現行教材的語篇大都通過語言符號和非語言符號共同傳達信息，但當今教學中，仍有不少教師照本宣科的教學，這難以激發學生的學習興趣，學習效能較低。基于相關教學理論學習和實際教學實踐積累，筆者以外研版八年級上冊模塊七A famous story為例，探討信息科技助力下的多模態語篇教學實踐，希望能為類似教學活動提供啟示和研究方向。

二、基于信息技術助力的多模態語篇教學實踐

（一）豐富資源，多維助力。本文課例單元語語篇內容是Unit 1中Tony和Lingling就閱讀的Alice’s Adventures in Wonderland展開對話和Unit 2中介紹Alice’s Adventures in Wonderland開頭部分比較經典的情節。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”。通過利用各種多感官體驗的教學資源，可以激發學生全身心的參與感，讓他們在多姿多彩、寓教于樂的學習環境中領略到學習英語的趣味，從而有效提高學習成效。教師可積極搜集多模態英語學習資源，并利用圖片與音視頻素材打造出栩栩如生的教學場景，使得學生仿佛置身其中，深刻感受學習之旅。例如，在Period1的學習理解環節中，筆者會先展現Alice在森林中的畫面，接著轉換成森林冒險的場景，通過圖像+動作的方式導入學習主題，緊接著逐一呈現經過精心挑選的、圖文并茂的文本中故事的角色來進一步激發學生的好奇心，為下面學習Alice的奇妙探險鋪墊。至此，學生的學習熱情已燃發，那么接下來安排的學習任務鏈也就水到渠成了。

（二）精選語料，創設情境。本文課例的單元話題是story，因此，在Period1的授課中，筆者選擇教材Unit1的對話音頻讓學生進行模仿朗讀和角色扮演；在Period4授課中，筆者則選擇與story話題相關的《花木蘭》開展配音活動，以此提高學生的學習興趣。此舉不僅能夠讓主題背景中的文化和語言理解緊密聯系，讓學生的學習和討論更加深入和豐滿，同時也能融看、聽、讀等多種形式的信息“輸入”到學習中，為未來高質量的“輸出”提供支持。

（三）設計任務，多維提升。在多模態教學中，培養學生的語言能力素養，至關重要的是教師應明白，意義的形成與構建不僅僅局限于語言本身，還可以借助眾多的表現手法與溝通媒介來完成。在授課過程里，教師盡可能把多模態資源融合到各種活動任務中，如現場辯論、語篇理解、書面表達等任務，這有利于提高學生聽、說、讀、看、寫等英語語言能力。由于多模態教學的多樣化特點，能夠適應并吸引各種類型的學生。所以，教師需要激發他們對課程內容的進一步探究，從而提升他們的多模態知識技能。在本文課例的Period2中，因教材篇幅所限，學生未能閱讀完整故事。筆者借助信息技術支持，把原故事進行整合與簡化，以多模態繪本形式呈現，引導學生通過“看”的技能理解、賞析、感知、描述文本的語言，幫助學生建構探險開篇全景圖，并運用目標語言建構和表達意義。接下來，通過整合和利用多模態資源，加強對文本的理解。筆者在幫助學生建構起開篇合影圖后設下懸念，拋出問題：If you were Alice，would you jump into the hole？ Why or Why not？讓學生分組進行辯論，鼓勵學生在思考和解決問題的過程中探究文本，助力學生的多元理解，加深對語篇內涵的理解。

（四）沉浸體驗，實踐運用。多樣化和靈活性的多模態語篇資源能夠大大的增強學生在語篇學習中活躍程度，從而實現多模態語篇學習的互動體驗。在課堂教學過程中，本文為學生提煉了講（寫）故事的六大要素（When/Who/What/Where/Why/How），并以思維導圖形式在PPT上清晰、形象呈現。這有效地引導了學生閱讀和賞析語篇范例，隨后學生根據所提要素和框架，設計完成了自己的思維導圖并進行分享。學生以所提要素和框架為寫作的腳手架，展開合理想象，用英語描寫個人經歷，書寫自己的故事。這種方式幫助學生實現對語言的重構，遷移所學。

【注：本文系廣東省教育科學2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“信息技術與學科教學深度融合研究與實踐——以初中英語為例”（課題批準號：2022YQJK234）和廣東省教育研究院教育研究課題“信息技術與初中英語教學深度融合研究與實踐”（課題批準號：GDJY-2022-A-yyb50）研究成果】

〓〓責任編輯〓徐國堅