核心素養視域下文本再創型作業設計探究

關鍵詞：核心素養；作業設計；文本再創

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0047-03

作業是提升學生核心素養的重要載體，應實現由“作業操練”走向“作業育人”。文本再創型作業是核心素養的融合載體、讀寫一體化載體、知情意行的綜合載體，其目標設計關鍵在于找準基點和起點，內容設計須突出重點、化零為整、選點成序，設計多樣態、多層級的再創作業，以利差異化實施和評價，從而調動多元主體全程參與。

一、文本再創型作業的育人價值

文本再創，也稱文本再構，其以培養學生核心素養為宗旨，將教材內容進行重新組合和構建。這種構建基于教材、學生、教師自身素養及教學風格，是教師對原來的教材內容進行再度開發、大膽再構，從而形成新的更有情境、更有現實意義的文本。文本再創型作業，是以文本再創為主要方式的作業類型。文本再創型作業指向學科核心素養提升，其價值主要表現在三個方面。

（一）核心素養的融合載體

文本再創型作業以“文”為依托、“創”為內核、作業為載體，聚焦于培養學生的語言運用能力和創新思維，通過對教學內容進行二度重構，在語言輸入與輸出中增加了學生“語用”機會，與培養學生“語言運用”“思維能力”等語文核心素養的課標要求天然契合。

（二）讀寫融合的一體化載體

文本再創型作業通過老師的積極引導，學生處于一種積極讀、思、創、寫的作業狀態，更具有素養性，調動了學生的作業積極性，與機械抄寫等傳統作業相比，有利于教學中的重點要素得到及時鞏固，提高了教學時效。

（三）知情意行的綜合載體

文本再創型作業使學生更易找到自己的興奮點，實現個性化表達，使不同層次的學生都能得到提升，避免了枯燥性，培養了學生作業興趣。

二、文本再創型作業的實踐路徑

（一）有的放矢，提高針對性，科學設計作業目標

建立作業設計標準，為科學設計作業提供依據與參照，這是作業設計的前提。

1.依標扣本，找準“基點”

如果說作業設計是射箭，那么課標就是“的”，有的放矢、依標扣本，要求教師備課時不但要備教材，更要備課標、備素養、備習題，全面了解新課標要求，準確分析教材在該學段、該章節、該要素方面的達成度，以此為“基點”，將教學目標具化、細化為作業目標。

例如，“能產生閱讀科普作品的興趣，自主規劃閱讀”是四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”教學目標之一。在進行作業目標設計時，通過將此目標細化分解，設計出對應的作業目標（如表1），既避免了作業設計時的隨意性、盲目性，又提高了作業的科學性和針對性。

2.學情研判，明確“起點”

提高文本再創作業設計的針對性，要在課標、教材、學情三者之間找到平衡點，才能保證所設計的作業適度、適當、適合。

在進行文本再創作業設計時并不是一味地拔高難度，而是本著“一切從學生實際出發”的原則，在學生已有認知水平和學習基礎上進行合理的文本再構。對語文基礎較好的班級（學生），教師可以適當增加文本難度，側重于拓展和提升；而基礎較差的班級（學生），則宜適度降低難度，做好學習的鞏固。

（二）瞻前顧后，突出融合性，優化設計作業內容

建構作業內容其基本要領是緊扣核心知識及其內在聯系，目的是引導學生進一步夯實、深化和內化學習內容。

1.把握重點，精心選材

在作業設計的內容上，要緊緊圍繞教學重難點，設計“解得一題，百題自開”的作業。語文文本再創型作業內容設計要聚焦語文必備知識的習得和關鍵能力的培養，在融合上下功夫，從多個維度綜合考慮作業在學生語文核心素養發展方面的作用，讓作業更聚焦、更高效。

三年級下冊四單元《花鐘》一文中對不同的花在不同時間開放的段落描寫甚為精彩，其描寫牽牛花、薔薇、睡蓮、萬壽菊等用詞用語都很講究。“描寫同類事物時采用多種表達方式，體會表達的豐富性”是本段重要的教學價值之一。如何讓學生體會這種‘薈萃式”表達的妙處？筆者基于內容的相似性，從課外找到了關于1～12月瓜果蔬菜的歌謠，并以仿寫的方式，引導學生進行文本再創，學習語言輸出，設計了課中進階式隨堂作業（表2）。

2.化零為整，突出序列

學習是具有連續性的活動，通常前一階段學習的成果是后一階段學習的基礎，后續學習環節是前置學習環節的續動和升維。作業設計要真正發揮出應有的功效，就必須變“碎片化”的作業設計為“一體化”設計，組點成線，將學科前后知識、能力、價值觀等連貫成一個有機整體。在文本再創作業設計時，做好作業規劃，突出層次性、序列性，注重作業的內在邏輯，橫向上要考慮到作業結構的完整，縱向上要把握好不同學段作業的難易程度。

以六年級下冊《竹石》一詩為例，根據課后習題的默寫任務，將全詩默寫與生字“焚”、詩中名句等進行拆解整合，以“詩書合璧·展融合之美”為主題設計書寫闖關作業：讓學生結合這首詩限時創作“單字斗方——條幅——對聯——中堂”楷書作品，并在闖關要求中對應“借助田字格寫好單字——借助橫線寫好一行字——空白紙寫好一段字——在規定的時間內寫好一篇字”等低中高各學段書寫進階要求。通過把課后“作業”變成藝術“作品”，改變平時零碎的書寫要求，通過一幅幅書法作品的展示，從整體上在學生心中建構起對漢字書寫的系統認知，學生便能站高望遠，對書寫時的筆法、字法、章法等要求了然于胸，有針對性地找出了自己書寫的薄弱點，為自己校正書寫中的不足找到了方向。

（三）因材施教，尊重差異性，統籌設計作業類型

每一個學生在知識基礎、思維能力、學習品質、興趣愛好等方面各不相同，即使同一個學生，在不同的學習階段，其學習力也是變化的。文本再創作業設計除了對文本進行再設計、再創造、再延伸之外，還應根據不同學生認識水平、興趣愛好、認知風格等進行差異化設計，增強作業的再選擇性。

1.基于個性差異，設計不同作業形式

要達到作業的理想效果，必須保障學生參與度，而作業興趣是獲得作業參與持久動力的源泉。核心素養下的文本再創作業設計，要求教師正視并尊重學生個體差異和主觀能動性，設計豐富多彩的作業形式，滿足學生多樣化需要，變“要我做”為“我要做”。

葉圣陶筆下的《荷花》是一篇文質兼美的散文。在想象中體會優美意境是教學要達成的重點之一。根據學生不同興趣點，學生將“文中荷”轉化創作出不同形式的“心中荷”（如圖1）。

作業興趣與作業完成效果呈正相關，充分利用學生興趣設計出適合學生不同“口味”的作業形式，就能減少學生對作業的抵觸情緒。

2.基于認知差異，設計不同的作業層次

學生的學習基礎對于作業形式同樣存在客觀影響。作業的最終目的是讓每個人盡量都能得到進步，有所收獲。因此，設計作業要注重難度的搭配和比例，編制難易適合的分層作業，讓各個層次的學生都能體會到作業的樂趣，得到應有的發展。

在教學完文言文《守株待兔》后，為進一步鞏固“讓學生讀懂故事內容”這一單元核心要素，以“講故事”為主線，安排了“完整準確講故事”“清清楚楚講故事”“繪聲繪色講故事”三個不同難度的復述性作業供不同層次學生選擇。

（四）育人為本，彰顯發展性，設計多元評價

作業功效最大化是作業設計的追求。核心素養下，要突出作業的育人導向和發展功能。

1.標準前置，突出作業評價的發展性

恰當的評價，能給學生帶來一種滿足感、獲得感。文本再創作業評價要突出“為學生語文素養發展”而評價的目的。首先，由于文本再創作業是對原有教學內容進行再構與創生，因此，必須以語文核心素養、單元要素、課時目標等為根據，緊扣目標制定作業標準。其次，在學生進行作業前即應該告知學生最終要達成的目標。最后，對于學生創作出來的文本，要改變單純“好或不好”“優、良、差”的簡單評價方式，注重發展，突出激勵性與即時性，在作業標準與作業成品之間發現閃光點、尋找生長點。

2.多元主體，體現作業評價的參與性

評價的目的是為了更好地發展。再創型文本最大的特點就是不同層次的學生都可以適應，寫出來的文本也就具有豐富的層次，在交流互享中實現互生。文本再創的過程是一個再學習的過程。建立“學生自評+生生互評+家長協評+教師導評”的多元評價機制，調動學生主動參與的廣度與深度，促進學生與文本、與他人的交流互學，增強學生的語言運用能力、審美鑒賞力，激發學生再創動力，提升創寫品質。

文本再創型作業作為一種創新性作業，原本枯燥的內容通過再構變成了學生喜歡的作業內容，不僅僅對教學得到了鞏固深化，提升了教學的實效，也增加了學生運用語言的機會，為創意表達拓展了的空間，對培養學生語言運用、思維表達等語文核心素養發揮了積極作用。