信息技術(shù)賦能高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇及推進(jìn)策略

摘要：思想政治理論課是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，對(duì)高職院校培養(yǎng)職業(yè)品德和技術(shù)技能并重的高素質(zhì)人才具有推動(dòng)作用。信息技術(shù)助推教學(xué)創(chuàng)新，需要明晰技術(shù)與課程融合的基本原則和重要價(jià)值。通過(guò)分析思政課教學(xué)資源、教師隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)習(xí)和管理評(píng)估四個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)境遇，從職業(yè)教育理念的視角，提出構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，加快思政課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè);加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力;創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)思政協(xié)同育人成效;構(gòu)建思政課評(píng)估機(jī)制，確保技術(shù)與課程的融合質(zhì)量等策略，助推具有職業(yè)教育特色的高職院校思政課教學(xué)變革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職院校;思政課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-4289（2024）08-0023-05

思想政治理論課是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人的核心課程，對(duì)高職院校培養(yǎng)職業(yè)品德和技術(shù)技能并重的高素質(zhì)人才具有推動(dòng)作用。伴隨信息技術(shù)與教育融合程度的加深，技術(shù)融于課程已成為高職院校開(kāi)展思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)模式創(chuàng)新的重要手段，是高職院校（以下簡(jiǎn)稱“高職”）推進(jìn)思政課信息化、智能化和技術(shù)化的重要途徑，是提升高職思政課育人成效的重要舉措。

面對(duì)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要和高職院校思政課內(nèi)涵式深化變革的目標(biāo)追求，信息技術(shù)融于高職思政課教學(xué)還需要進(jìn)一步探索。一是高職思政課教學(xué)過(guò)程還需要不斷優(yōu)化完善，僅單純借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不能滿足課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)需要;二是明晰信息技術(shù)融于思政課的重要內(nèi)涵和實(shí)施原則，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教學(xué)變革創(chuàng)新;三是人工智能時(shí)代，思政課教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生需要，優(yōu)化傳統(tǒng)思政課教學(xué)備課程、備教材、備知識(shí)、備案例的流程，還需要強(qiáng)化備學(xué)生、備信息技術(shù)和備學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等環(huán)節(jié)，緊密圍繞以學(xué)生思想政治教育為中心的教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為高職學(xué)生上好具有職業(yè)教育特色的思政課。本研究從信息技術(shù)融于思政課的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)明晰思政課教學(xué)的基本原則和重要價(jià)值，探析信息技術(shù)融于高職思政課的教學(xué)現(xiàn)狀并提出改進(jìn)路徑，期望提升具有職業(yè)教育特色的思政課教學(xué)效果，為新時(shí)代高職思政課教學(xué)變革提供有益支持。

一、信息技術(shù)賦能高職思政課教學(xué)的價(jià)值探析

信息技術(shù)在助推高職思政課教學(xué)改革方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在增強(qiáng)課程吸引力和實(shí)效性、推動(dòng)課程精準(zhǔn)化和智慧化、增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性、延展思政課的教學(xué)時(shí)間和空間四個(gè)方面。

（一）提升思政課程的吸引力和實(shí)效性

思政課程內(nèi)容既包含社會(huì)主義道德教育和法制教育、馬克思主義的世界觀和方法論、中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程等核心知識(shí)，又需要融入時(shí)代精神和社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題，使課程內(nèi)容既具深度又具廣度。由此對(duì)思政課的吸引力和實(shí)效性要求較高。信息技術(shù)賦能思政課教學(xué)能夠更加生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)教育內(nèi)容，打破學(xué)生對(duì)思政課程的刻板印象，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的單一講授模式，信息技術(shù)使學(xué)生經(jīng)常性接觸線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，它所具有的共享性、連通性更能夠深入學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)中不斷思考，持續(xù)理解和接受思想政治教育的內(nèi)容，從而增強(qiáng)了高職思政課教育的實(shí)效性。

（二）推動(dòng)思政課程的精準(zhǔn)化和智慧化

通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師可以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，系統(tǒng)地分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和興趣，為其提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，避免出現(xiàn)“一刀切”的思政課教學(xué)模式。同時(shí)，基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式，能幫助教師快速收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保證對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)估與反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，系統(tǒng)可以智能推送相關(guān)的文章、視頻、案例等思政學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓寬視野，深化對(duì)思政理論的理解。如何使思政課“活起來(lái)”一直是思政教師面臨的“老大難”問(wèn)題，而通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)更加個(gè)性化及高效、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于推動(dòng)思政課程的精準(zhǔn)化和智慧化。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和參與度

信息技術(shù)運(yùn)用于高職院校思政課將極大提升學(xué)生與教師的互動(dòng)性及課程的參與度。思政課中有諸多可以“活起來(lái)”的知識(shí)點(diǎn)，比如，通過(guò)信息技術(shù)“重現(xiàn)”黨在歷史發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的重要事件，通過(guò)獲取多元化、實(shí)時(shí)性的歷史資料和影視素材，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)黨史、感悟黨史，踐行黨的初心使命。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)分析出高職院校學(xué)生對(duì)抽象理論中所蘊(yùn)含的興趣點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)，并據(jù)此自動(dòng)推送相關(guān)信息，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生深入理解思想政治教育課程的教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。此外，運(yùn)用信息技術(shù)將馬克思主義理論通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá)出來(lái)，有利于提升學(xué)生的積極性。

（四）延展思政課的教學(xué)空間和時(shí)間

信息技術(shù)的使用可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間局限，拓展思政課的教學(xué)邊界。一是拓寬了思政課的教學(xué)空間。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用促使思政課教學(xué)由傳統(tǒng)教室向遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，讓思政教育在“指尖”進(jìn)行。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了不同地區(qū)、不同平臺(tái)、不同學(xué)校之間的教學(xué)資源共享，豐富了思政課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了較大作用。二是延展了思政課的教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)通常按照學(xué)校固定的課表教學(xué)，而信息技術(shù)使得教學(xué)可以更加靈活地安排，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程資料、布置作業(yè)、組織討論等，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，信息技術(shù)支持在線測(cè)試和實(shí)時(shí)反饋，使得教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。此外，信息技術(shù)賦能思政課，為其提供了豐富多樣且操作性強(qiáng)的教學(xué)形式，多媒體課件、視頻資料、在線互動(dòng)等方式能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具象化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，信息技術(shù)涵蓋了多平臺(tái)的在線協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作，能有效促進(jìn)學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

二、信息技術(shù)賦能高職思政課教學(xué)的基本原則

20世紀(jì)初，聯(lián)合國(guó)教科文組織將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過(guò)程分為起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新四個(gè)階段。[1]信息技術(shù)依托傳播速度快、交互性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)勢(shì)，對(duì)思政課教學(xué)創(chuàng)新具有重要推動(dòng)作用。信息技術(shù)融于高職思政課教學(xué)的基本原則主要有以下四點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持職業(yè)教育屬性

高職作為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，是職業(yè)教育培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重要陣地，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著方向引領(lǐng)和人才支撐作用。“職教20條”明確了職業(yè)教育是一種類型教育，具有與普通教育同等重要地位。[2]由此，高職院校的思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育屬性，以工作過(guò)程、崗位需求和企業(yè)實(shí)踐等為導(dǎo)向，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，展現(xiàn)高等職業(yè)教育思政課教學(xué)特色。

（二）堅(jiān)持學(xué)生中心

高職院校的思政課教學(xué)應(yīng)考慮職業(yè)教育學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)方式，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供個(gè)性化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)獲取路徑等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，從而增進(jìn)師生間的課堂互動(dòng)和合作，提升思政課教學(xué)成效。

（三）堅(jiān)持理論實(shí)踐并重

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的講授，忽略了職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐并重的教學(xué)本質(zhì)。依托信息技術(shù)的思政課教學(xué)可以模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，對(duì)標(biāo)實(shí)踐工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在思政課堂實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

（四）堅(jiān)持教育教學(xué)創(chuàng)新

信息技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，促使新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等不斷涌現(xiàn)。面對(duì)課程思政的教學(xué)變革大環(huán)境，高職院校的思政課程教學(xué)應(yīng)不斷探索新的技術(shù)融合教學(xué)方式，如基于目標(biāo)導(dǎo)向改進(jìn)思政課課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，以適應(yīng)思政課教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，從而推動(dòng)思政課程教學(xué)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

三、信息技術(shù)賦能高職思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇

信息技術(shù)與課程教學(xué)相互融合已成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革的常態(tài)化舉措，并在高職思政課教學(xué)中取得了一定成效，但技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中所產(chǎn)生的消極影響也逐漸顯現(xiàn)，需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

（一）線上教學(xué)資源與思政課教學(xué)的融合程度有待提升

教學(xué)資源作為課程教學(xué)有序開(kāi)展的必備要素，是銜接課堂內(nèi)容各環(huán)節(jié)的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力手段。目前，互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的思政課教學(xué)資源，但并非所有資源都適合高職院校的思政課教學(xué)。例如，線上資源內(nèi)容是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否貼合思政教學(xué)實(shí)際、資源是否全面等情況將很大程度影響到思政課的教學(xué)效果。再如，未進(jìn)行深入的分析和解讀，將其簡(jiǎn)單地嵌入到思政課程教學(xué)中，容易出現(xiàn)線上教學(xué)資源與課程內(nèi)容之間缺乏相關(guān)聯(lián)系，難以形成有效的教學(xué)合力。同時(shí)，部分教師雖然有意識(shí)地將線上資源與線下課堂相結(jié)合，但仍存在教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)性以及信息技術(shù)應(yīng)用不夠深入等問(wèn)題，導(dǎo)致信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合程度有限。由此，資源與教學(xué)的不匹配將限制思政課教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，間接影響學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）高職思政課教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)有待提高

高職院校部分教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，缺乏必要的信息素養(yǎng)，無(wú)法有效地利用信息技術(shù)手段提升教學(xué)質(zhì)量和效果。一方面，大多數(shù)教師雖然具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，但在信息檢索、信息融合和創(chuàng)新應(yīng)用等方面還存在不足。如何有效地在線上資源中搜索到適宜思政課教學(xué)的高質(zhì)量課程資源，同時(shí)將這些資源有效地整合到課程教學(xué)中，是高職思政課教師面臨的較大挑戰(zhàn)。此外，根據(jù)目前高校披露的相關(guān)信息來(lái)看，教師信息道德和安全意識(shí)需要加強(qiáng)，在利用線上教學(xué)資源的過(guò)程中，一些教師可能忽視了信息道德和安全問(wèn)題，存在未經(jīng)授權(quán)使用他人的教學(xué)資源、泄露學(xué)生隱私等情況，這對(duì)教師的形象和信譽(yù)存在較大影響。因此，提升思政課教師的信息素養(yǎng)和信息道德水平，使他們能夠熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)手段，成為推動(dòng)信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的關(guān)鍵。

（三）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待加強(qiáng)

思政課教學(xué)內(nèi)容具有理論性、綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，涵蓋了中國(guó)共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革的艱辛探索和偉大實(shí)踐等，其課程內(nèi)容的特質(zhì)和歷史邏輯需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。目前，部分高職學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，自我管控能力較弱，難以保持持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將思政課視為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。教學(xué)中若學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，學(xué)生將容易受到外界干擾，難以保持持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，在推動(dòng)信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的過(guò)程中，還需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到思政課學(xué)習(xí)中。

（四）高職院校信息化教學(xué)的管理和評(píng)估機(jī)制有待完善

在依托信息技術(shù)的高職思政課教學(xué)創(chuàng)新中，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理和評(píng)估，是信息化教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。目前現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但針對(duì)高職思政課程的信息化資源建設(shè)仍然不足，包括思政課程的在線教學(xué)資源、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)以及虛擬實(shí)踐環(huán)境等方面的缺乏，導(dǎo)致思政課程信息化教學(xué)的推進(jìn)受到限制。同時(shí)，在信息化融入思政課程教學(xué)的管理方面缺乏健全的管理制度和實(shí)施機(jī)制。如思政課程大綱中未針對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行明確規(guī)劃和指導(dǎo)，思政課教師缺乏信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)和考核機(jī)制，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和反饋機(jī)制等。因此，需要加大高職思政課程信息化資源建設(shè)力度，提升教師的信息化教學(xué)能力，持續(xù)完善教學(xué)管理機(jī)制，建立科學(xué)、全面、多樣化的評(píng)估體系。

四、信息技術(shù)與高職思政課教學(xué)深度融合推進(jìn)策略

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，加快思政課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

高職思政課的教學(xué)改革需要開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[3]一是根據(jù)思政課程的特點(diǎn)和教學(xué)需求，制定思政課教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)，利用高職院校專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)思政教學(xué)資源庫(kù)，包括對(duì)資源種類、圖文數(shù)量和質(zhì)量等方面提出要求，為師生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，并持續(xù)性更新與完善。二是結(jié)合信息化教學(xué)手段，探索思政課程的新型教學(xué)方法，如利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)討論、開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)等，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與度。三是拓展思政課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐，引入信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具有專業(yè)性、時(shí)代性、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。四是建立思政課程評(píng)價(jià)體系，利用信息化手段，建立全方位、全過(guò)程的思政課程多維評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的評(píng)估，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。

（二）加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力

“三教”改革中，教師是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是落實(shí)思政課立德樹(shù)人的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者。在技術(shù)應(yīng)用上，針對(duì)高職思政課教師信息素養(yǎng)不高的問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的信息素養(yǎng)、信息挖掘和技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，包括信息檢索、信息處理、信息評(píng)價(jià)及掌握新的教學(xué)軟件、工具和平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析等技能，達(dá)成利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的。在培訓(xùn)方式上，可通過(guò)定期組織培訓(xùn)課程、“以老帶新”工作坊、思政課沙龍或線上研修等方式，使教師掌握必要的信息技術(shù)知識(shí)和技能，包括多媒體教學(xué)、在線教育平臺(tái)使用、數(shù)據(jù)分析等。在考核機(jī)制上，建立培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與信息技術(shù)應(yīng)用研究和探索，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的跟蹤和對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估，了解教師的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)期間表現(xiàn)優(yōu)秀或教學(xué)效果良好的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在一定程度上納入學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先、年終績(jī)效考核或職稱晉升范疇，提升教師參與思政課教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐的積極性和獲得感。

（三）創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)思政協(xié)同育人成效

立足高職思政課育人本質(zhì)，基于信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)思政協(xié)同育人成效是一個(gè)系統(tǒng)工程。一是將實(shí)踐教學(xué)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)以及與社區(qū)、企業(yè)等建立合作關(guān)系、建立實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)思踐悟，使思政理論更好地入腦、入心、入行。二是立足網(wǎng)絡(luò)媒體融合發(fā)展趨勢(shì)和輿論環(huán)境新變化，積極探索傳統(tǒng)媒體與新興媒體結(jié)合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政育人新格局的路徑，讓思政課在學(xué)生的“指尖”展開(kāi)，形成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育成效。值得一提的是，需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)的監(jiān)管和引導(dǎo)，確保各類平臺(tái)上信息的準(zhǔn)確性和正向性，提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力，營(yíng)造學(xué)生喜歡、教師可利用的網(wǎng)絡(luò)空間。[4]

（四）構(gòu)建思政課評(píng)估機(jī)制，確保技術(shù)與課程的融合質(zhì)量

評(píng)估機(jī)制是優(yōu)化課程教學(xué)的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。一是明確評(píng)估目標(biāo)和評(píng)估內(nèi)容，包括課程教學(xué)目標(biāo)、線上資源的使用情況、思政課程的教學(xué)效果以及技術(shù)與課程的融合程度等。二是采用多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)技術(shù)應(yīng)用的時(shí)效性及思政課程的有效性進(jìn)行評(píng)估，如通過(guò)向?qū)W生和教師發(fā)放問(wèn)卷、進(jìn)行訪談以及課堂觀察等，收集師生對(duì)信息技術(shù)與思政課程融合情況的真實(shí)感受和教學(xué)建議，了解信息技術(shù)在課堂上的實(shí)際應(yīng)用情況，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)思政知識(shí)與信息技術(shù)結(jié)合，進(jìn)行作品創(chuàng)作或項(xiàng)目展示等。三是建立有效的教學(xué)反饋與改進(jìn)機(jī)制。利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生思政課堂和實(shí)踐課堂等方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化測(cè)評(píng)，并生成個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，同時(shí)將評(píng)估結(jié)果以報(bào)告形式向思政教師、輔導(dǎo)員以及相關(guān)教學(xué)管理者反饋評(píng)估情況。針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織思政教育專家、思政教師和相關(guān)人員進(jìn)行專題研討，共同探討解決方案。期望從線上工具或平臺(tái)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和融入職教理論實(shí)踐等方面促進(jìn)具有職業(yè)教育特色的思政課教學(xué)成效的提升，為高職思政課創(chuàng)新變革提供有益支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]史利平.信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的政策障礙及其消解邏輯[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（02）：27-32.

[2]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2024-03-26].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.html

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2017-09-05）[2024-03-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html

[4]李爽爽.讓網(wǎng)絡(luò)思想政治教育從“指尖”入“心間”[J].中國(guó)民族教育，2023（10）：56-58.

（作者單位：成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院，成都 611130）