高職非遺專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

摘要：人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)之一，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，是高職院校人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重要保障。鑒于目前非遺專業(yè)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系發(fā)展困境，結(jié)合傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)特征，確立以“學(xué)生成長(zhǎng)為中心、文化傳承”為主線的“宏—中—微”三階遞進(jìn)評(píng)價(jià)層級(jí)和“定性+定量”相結(jié)合增值性評(píng)價(jià)模式，探索多元評(píng)價(jià)路徑與數(shù)字化評(píng)價(jià)手段，為培養(yǎng)高質(zhì)量的非遺營(yíng)造技藝人才提供支撐，最后以課程案例探索營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐方向。

關(guān)鍵詞：高職教育;非遺技藝;傳統(tǒng)建筑;人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-4289（2024）08-0053-06

教育評(píng)價(jià)事關(guān)人才培養(yǎng)方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的培養(yǎng)導(dǎo)向，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了內(nèi)涵建設(shè)階段。[1]教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性在于教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育規(guī)律和時(shí)代要求的契合性，而如何利用好教育評(píng)價(jià)指揮棒，是全面激活國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展活力的關(guān)鍵一步。根據(jù)全國(guó)人口普查報(bào)告統(tǒng)計(jì)及分析預(yù)測(cè)，高等職業(yè)教育招生規(guī)模在近10年依舊會(huì)出現(xiàn)擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，而隨著規(guī)模擴(kuò)大，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。當(dāng)下高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系依舊沿用類似于高等教育評(píng)估方案，對(duì)技能型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)不具備適應(yīng)性，基于此，以傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，構(gòu)建技藝技能型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以期為高職教育其他專業(yè)技能人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

一、非遺專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的必要性

（一）響應(yīng)國(guó)家非遺保護(hù)和發(fā)展的需要

2021年5月，文化和旅游部印發(fā)《“十四五”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)非遺技藝傳統(tǒng)傳承方式和現(xiàn)代教育體系相結(jié)合，通過現(xiàn)代教育體系培養(yǎng)更多青年傳承人。[2]2021年8月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》，同樣強(qiáng)調(diào)了將非遺融入國(guó)民教育體系的重要性。[3]2024年5月，教育部和國(guó)家文物局印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)新時(shí)代文物職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)施意見》，明確強(qiáng)調(diào)文物領(lǐng)域要完善技能人才培養(yǎng)體系，非遺技藝傳承作為文物領(lǐng)域的技能載體是推動(dòng)我國(guó)文物事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)容。作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要培育地，基于技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐開展非遺技藝人才培養(yǎng)具備可操作性，高職教育搭建非遺專業(yè)人才培養(yǎng)助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護(hù)和傳承，為文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)職教力量具有現(xiàn)實(shí)意義，而教育評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)最后環(huán)節(jié)，其體系的建構(gòu)與完善是實(shí)現(xiàn)國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承的關(guān)鍵一步。

（二）推進(jìn)非遺行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，是促進(jìn)技能就業(yè)、行業(yè)繁榮和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要手段。在傳統(tǒng)行業(yè)規(guī)模縮減和數(shù)智化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，非遺行業(yè)既面臨行業(yè)數(shù)字化迭代發(fā)展的需求，又承擔(dān)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和傳承的歷史使命，因此如何吸納具備行業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對(duì)高職教育培養(yǎng)提出了更高的要求。行業(yè)需求決定高職教育的培養(yǎng)方向，而評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施是分析研判人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能適應(yīng)于非遺行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的主要手段，應(yīng)以行業(yè)為依托，在職業(yè)教育客觀發(fā)展規(guī)律下建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善非遺技藝人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求無縫對(duì)接，確保非遺技藝人才教育推動(dòng)非遺文化行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）助力高職教育高質(zhì)量發(fā)展的需要

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出要完善職業(yè)教育質(zhì)量保證體系[4]。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是決定人才培養(yǎng)體系閉環(huán)效應(yīng)的重要依據(jù)，其結(jié)果分析更作為高職教育周期性發(fā)展更迭的前情數(shù)據(jù)和改進(jìn)依據(jù)，以此良性循環(huán)推動(dòng)高職教育順應(yīng)人才需求要素的不斷更迭，從而促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。高職非遺專業(yè)兼具教育、文化和社會(huì)的多重屬性，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、體現(xiàn)中國(guó)特色職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要部分。[5]要完善非遺技藝人才教育評(píng)價(jià)體系，以診斷性結(jié)果為導(dǎo)向不斷優(yōu)化調(diào)整高職教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)性調(diào)整培養(yǎng)方向和模式，引進(jìn)和發(fā)展先進(jìn)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高職教育提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向和質(zhì)量保障，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)大國(guó)工匠和能工巧匠發(fā)揮高職教育應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、非遺專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

目前，第五批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目名錄公布，共計(jì)1557項(xiàng)，我國(guó)非遺名錄數(shù)量位居世界第一，包含民族文學(xué)、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、民俗等十大門類，其知識(shí)形式具有顯性和隱性雙重性質(zhì)，面臨著物質(zhì)技藝與精神文化內(nèi)涵雙重傳承考驗(yàn)，高職教育構(gòu)建非遺傳承教育體系是以文化為基石推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)有力的保障。[6]

在高職教育的人才培養(yǎng)過程中，當(dāng)下盛行的主要還是以“過程+結(jié)果”相結(jié)合的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，一般采取過程表現(xiàn)與結(jié)果考核相結(jié)合或多階段過程性成果考核相綜合兩種評(píng)價(jià)方式。自新冠肺炎疫情以來，課堂經(jīng)歷了線上、線下以及線上線下相結(jié)合等多種教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)更是加速了高職教育與行業(yè)專業(yè)發(fā)展的更新迭代，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與體系難以適應(yīng)當(dāng)下高職教育非遺專業(yè)所面臨的高質(zhì)量發(fā)展需求。[7]高職教育非遺人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的主要問題體現(xiàn)在以下三方面。

（一）非遺人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不夠完善

一套完善的非遺人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具備從整體到個(gè)體、從宏觀到微觀的多重維度，教育評(píng)價(jià)應(yīng)從非遺人才培養(yǎng)體系入手，再下沉到技藝知識(shí)、技藝學(xué)習(xí)、技藝實(shí)踐等多個(gè)培養(yǎng)模塊。從縱向維度來看，目前高職非遺專業(yè)教育評(píng)價(jià)只是將各個(gè)體的課程評(píng)價(jià)相綜合從而形成人才的整體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);從橫向維度來看，各個(gè)體課程目前主要依靠教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，前后課程或并行課程無評(píng)價(jià)的跟蹤反饋和綜合對(duì)比機(jī)制。因此，這種縱向不貫通、橫向不聯(lián)通的碎片式評(píng)價(jià)體系難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心、因材因長(zhǎng)施教的高職教育理念。[8]

（二）對(duì)非遺專業(yè)行業(yè)的發(fā)展適應(yīng)性不強(qiáng)

高職教育除了要順應(yīng)高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，還應(yīng)貼合行業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合是高職教育的必由之路。高職教育要想辦好，更需要與行業(yè)保持緊密聯(lián)系與合作，但當(dāng)下社會(huì)非遺行業(yè)門類與現(xiàn)有職業(yè)種類繁多，各行各業(yè)都有其特性和存在的必要性，因此職業(yè)院校的各專業(yè)之間因?qū)拥男袠I(yè)屬性不同，必然存在一定的差異性，而在非遺專業(yè)的人才教育評(píng)價(jià)上往往套用一套“清一色”評(píng)價(jià)體系，這種“通用型”的評(píng)價(jià)體系往往難以與非遺行業(yè)或職業(yè)的考核指標(biāo)相適應(yīng)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系對(duì)非遺行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性有待提升。

（三）對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和終身教育的關(guān)注不足

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)除了注重專業(yè)和技能外，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、意識(shí)形態(tài)等關(guān)于學(xué)生終身成長(zhǎng)成才的綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)有人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系主要還停留在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核上，即結(jié)果評(píng)價(jià)亦稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，而一套完善的非遺人才培養(yǎng)體系通常由多個(gè)教師、匠師和多門課程相結(jié)合，人才培養(yǎng)方向多、時(shí)間長(zhǎng)，簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)生非遺專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知存在定性誤區(qū)，若干銜接的課程之間缺乏跟蹤式評(píng)價(jià)銜接，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步性成效難以體現(xiàn)，當(dāng)下人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系對(duì)非遺專業(yè)實(shí)施成效尚未體現(xiàn)。[9]

三、高職院校非遺人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用——以傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝類專業(yè)為例

以傳統(tǒng)技藝門類中與傳統(tǒng)建筑相關(guān)的營(yíng)造技藝為例，此類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文明史有著密不可分的聯(lián)系，其歷史發(fā)展承載特有的社會(huì)性、民族性和文化性，人才的培養(yǎng)更是具備傳承與復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，其人才培養(yǎng)具有鮮明的特征。

（一）培養(yǎng)特征

1.專業(yè)方向廣、學(xué)習(xí)周期短

非遺營(yíng)造技藝人才涉及的培養(yǎng)方向較為寬泛，涵蓋傳統(tǒng)建筑工程的設(shè)計(jì)、施工與運(yùn)營(yíng)管理全過程，對(duì)應(yīng)的職業(yè)、工種較多，難以用一種職業(yè)或技能工種要求來覆蓋整個(gè)營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)體系，對(duì)應(yīng)不同職業(yè)或工種的課程教育必然具備一定的職業(yè)背景屬性，也必然存在教學(xué)模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的差異性。同時(shí)，在高職教育的3年時(shí)間內(nèi)，為保證人才培養(yǎng)體系的完整性，同一行業(yè)的各職業(yè)或工種內(nèi)容均需一定的學(xué)習(xí)涉獵，聚焦到某單項(xiàng)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)周期會(huì)被大面積壓縮，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握好龐而雜的非遺營(yíng)造技藝，同時(shí)通過人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)能夠客觀體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些都具備一定的挑戰(zhàn)性。

2.產(chǎn)教項(xiàng)目多、培養(yǎng)過程長(zhǎng)

產(chǎn)教融合是我國(guó)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)入課程教學(xué)，真題真做，校企雙元育人，對(duì)人才的培養(yǎng)更具社會(huì)適用性。但從傳統(tǒng)建筑行業(yè)來看，即使聚焦到一個(gè)單一工種的工程，其施工周期依舊較長(zhǎng)，難以僅通過幾十個(gè)課程學(xué)時(shí)和無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)徒來完成，學(xué)生從無基礎(chǔ)到基本掌握的培養(yǎng)過程較長(zhǎng)，因此如何合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化產(chǎn)教融合項(xiàng)目，在課堂教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目的操作間取得平衡，同時(shí)又能通過合理的評(píng)價(jià)體系開展評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)非遺營(yíng)造技藝人才高質(zhì)量培養(yǎng)和輸出至關(guān)重要。

3.技藝難度高、個(gè)體差異大

非遺營(yíng)造技藝類專業(yè)具備一定的社會(huì)性、歷史性和文化性，更具備復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)特性，傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝類專業(yè)的學(xué)習(xí)具有較大的難度，主要體現(xiàn)在工作環(huán)境艱苦、工作強(qiáng)度較大、工作要求較高、技能掌握需要時(shí)間較長(zhǎng)等;而與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中又表現(xiàn)出較大的差異性，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、感興趣的營(yíng)造技藝技能方向不同等。這就導(dǎo)致了不同課程之間除了技藝難度本身導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容、模式的差異，還需要考慮學(xué)生的差異，面對(duì)多重復(fù)雜的差異特質(zhì)，構(gòu)建一套科學(xué)客觀的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系意義重大。

（二）體系構(gòu)建

職業(yè)院校營(yíng)造技藝類人才的培養(yǎng)，一方面要順應(yīng)高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和行業(yè)有用的“復(fù)合型”技術(shù)技能人才和能工巧匠，綜合的營(yíng)造技藝知識(shí)和核心技能必不可缺;另一方面如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量人才培養(yǎng)，重構(gòu)“文技并舉、項(xiàng)目主導(dǎo)、三階遞進(jìn)”的課程體系，對(duì)營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)顯得尤為重要，重構(gòu)什么樣的課程體系就要重構(gòu)與之匹配的評(píng)價(jià)體系。

1.確立以“學(xué)生成長(zhǎng)”為中心，以“文化傳承”為主軸，形成人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主線

鑒于營(yíng)造技藝類人才培養(yǎng)的實(shí)際特征，高職教育難以基于人才短期的培養(yǎng)成效來作為人才的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，營(yíng)造技藝類人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)充分順應(yīng)培養(yǎng)特點(diǎn)，確立以“學(xué)生成長(zhǎng)”為中心的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生多過程、多階段的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升，提取關(guān)乎學(xué)生終身成長(zhǎng)發(fā)展的考核因素作為主體評(píng)價(jià)內(nèi)容。

營(yíng)造技藝類專業(yè)本身承擔(dān)著全面復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，學(xué)生當(dāng)下和未來更是傳統(tǒng)技藝和文化的學(xué)習(xí)者、從業(yè)者和傳播者，因此人才培養(yǎng)中課程模塊體系的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“文化傳承”這一使命主線，評(píng)價(jià)體系亦是如此，只有圍繞“文化傳承”這一歷史使命進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與認(rèn)證，才能為社會(huì)為行業(yè)培養(yǎng)和選拔復(fù)興傳統(tǒng)文化的“復(fù)合型”工匠人才。

2.構(gòu)建“宏—中—微”三階層級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

從宏觀來看，職業(yè)營(yíng)造技藝人才教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)聚焦學(xué)業(yè)整體知識(shí)水平、個(gè)人能力、綜合素養(yǎng)三大板塊;從中觀來看，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)拓展到具體人才培養(yǎng)方案的每門課程，或每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的總體知識(shí)掌握水平、實(shí)踐能力水平和課程綜合素養(yǎng)，并在課程與課程之間做好共性觀測(cè)點(diǎn)評(píng)價(jià)的銜接;從微觀來看，應(yīng)具體到課堂學(xué)習(xí)過程中，在較短的教學(xué)活動(dòng)周期內(nèi)，體現(xiàn)對(duì)相應(yīng)微觀知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的掌握水平以及個(gè)人素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)的展現(xiàn)水準(zhǔn)，構(gòu)建“宏觀—中觀—微觀”三級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。不以課程終結(jié)性評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的決定性標(biāo)準(zhǔn)，從深度、廣度上充分挖掘?qū)W生在部分知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和綜合素養(yǎng)點(diǎn)的優(yōu)劣勢(shì)，形成診斷性評(píng)價(jià)，為行業(yè)企業(yè)人才選拔提供科學(xué)分層的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支撐。

3.實(shí)施“定性+定量”相結(jié)合的增值性評(píng)價(jià)模式

在人才培養(yǎng)的前后學(xué)年、前后學(xué)期、前后課程以及同一課程的前后學(xué)習(xí)過程中，要拋開“單定性”式評(píng)價(jià)思維，營(yíng)造技藝的學(xué)習(xí)不能單以最終考核成果或考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人素養(yǎng)和能力的提升應(yīng)受到應(yīng)有重視，做到“定性”與“定量”相結(jié)合，即通過統(tǒng)計(jì)模型的分析與建立，不僅要對(duì)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成效做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)與前序?qū)W習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生縱向?qū)Ρ龋ㄟ^多階段多數(shù)據(jù)的量化對(duì)比科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的增值成效。[1]同時(shí)，同一教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)產(chǎn)生前后比較，通過前后教學(xué)內(nèi)容考核評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)的過程性比較，挖掘群體中進(jìn)步與退步的生源，通過“定性+定量”的橫縱交叉評(píng)價(jià)比對(duì)，客觀剖析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)與弱項(xiàng)點(diǎn)，形成可追溯跟蹤的數(shù)據(jù)比對(duì)庫(kù)，從而有針對(duì)性地依據(jù)學(xué)生能力的優(yōu)劣勢(shì)實(shí)施因材施教。以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為中心的增值性評(píng)價(jià)模式構(gòu)建模型見圖1。

4.探索“校企行生社”多元考核評(píng)價(jià)路徑

營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)課程體系應(yīng)充分依托產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)也應(yīng)與產(chǎn)教融合保持緊密聯(lián)系，要拋開傳統(tǒng)的校內(nèi)教師“主觀式”思維，充分挖掘多主體的多元評(píng)價(jià)路徑，充分依托行業(yè)企業(yè)力量，校企雙元育人主體同時(shí)同步開展雙元評(píng)價(jià)，校內(nèi)教師從傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程性評(píng)價(jià)者”“改進(jìn)性評(píng)價(jià)者”，企業(yè)專家和行業(yè)能工巧匠則更多成為“過程性成果評(píng)價(jià)者”，雙師互補(bǔ)。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)力量，通過對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生以更多身份和視角來對(duì)待營(yíng)造技藝的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，助益學(xué)生自我認(rèn)知水平等綜合素養(yǎng)的提升。

與此同時(shí)，營(yíng)造技藝類人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)要充分探索社會(huì)第三方評(píng)價(jià)進(jìn)課堂路徑，為行業(yè)輸送人才，為社會(huì)培養(yǎng)營(yíng)造技藝傳承人、傳統(tǒng)建筑文化傳承人，最終目的是服務(wù)社會(huì)文化建設(shè)與傳播，因此，把社會(huì)第三方或者公眾評(píng)價(jià)納入營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系具備發(fā)展可行性與前沿性。

5.完善“數(shù)字化、智能化”人才考核評(píng)價(jià)手段

綜上所述，建構(gòu)一套營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是繁而雜的過程，指標(biāo)體系復(fù)雜，數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)與處理皆需要大量的投入，因此，充分開發(fā)和完善“數(shù)字化評(píng)價(jià)”的技術(shù)手段，對(duì)營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)有積極意義，也是當(dāng)下推進(jìn)教育數(shù)字化的題中應(yīng)有之義。完善“數(shù)字化評(píng)價(jià)”手段，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的智能平臺(tái)的運(yùn)用，而應(yīng)該充分依據(jù)營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)的特性，量化繁雜的指標(biāo)體系，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過程，教師作為評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)者和數(shù)據(jù)錄入者，多元評(píng)價(jià)主體作為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)觀察者、評(píng)價(jià)者，數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)能自動(dòng)跟蹤和剖析學(xué)生學(xué)習(xí)成效，能進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化展現(xiàn)，形成學(xué)生“個(gè)體數(shù)據(jù)畫像”，為教師實(shí)施因材施教、院校招生、資源配置、學(xué)校治理等方面提供數(shù)據(jù)支撐。

（三）實(shí)踐研究

通過營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以高職教育營(yíng)造技藝類專業(yè)古建筑工程技術(shù)專業(yè)“古建筑木作”課程為評(píng)價(jià)改革示范對(duì)象，該門課程對(duì)課程體系和評(píng)價(jià)體系重構(gòu)后參加2023年江蘇省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽榮獲一等獎(jiǎng)，也充分反映了針對(duì)營(yíng)造技藝類專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的創(chuàng)新性與可推廣性。

1.圍繞“學(xué)生成長(zhǎng)為中心、文化傳承”評(píng)價(jià)主線，重構(gòu)課程體系

“古建筑木作”課程從培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)崗位技能的本位出發(fā)，基于產(chǎn)教融合目標(biāo)，以項(xiàng)目化實(shí)踐的教學(xué)方式開展，重構(gòu)“古建筑牌坊木刻制作—古建筑軒廊小木作營(yíng)造—古建筑廳堂大木作營(yíng)造—古建筑殿堂木作修繕”四個(gè)逐階遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，四個(gè)項(xiàng)目均引入校企實(shí)際內(nèi)容作為教學(xué)案例，突出由淺入深、由易至難、由局部到整體、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律和產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的職教精神。課程結(jié)合古建筑木作修建技術(shù)崗位職業(yè)能力需求，基于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生真學(xué)真做，校企雙元育人培養(yǎng)學(xué)生真本領(lǐng)，重構(gòu)“工作任務(wù)課程化、課程任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”的課程教學(xué)體系。

同時(shí)，課程確立了“中國(guó)傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑營(yíng)造技藝”非遺技藝傳承的主要教學(xué)目標(biāo)，以“非遺和文化傳承”作為課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主線，圍繞評(píng)價(jià)主線，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在“古建筑木作”課程學(xué)習(xí)過程中文化自信、勞模精神、非遺傳承、精益求精等個(gè)人綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)和提升。

2.圍繞課程項(xiàng)目微觀特性，構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系

“古建筑木作”課程內(nèi)容尤其是“大木作”制作安裝流程復(fù)雜、技藝復(fù)合度高，難以通過校內(nèi)教師進(jìn)行授課教學(xué)，因此課程組邀請(qǐng)傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝的非遺大師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者與答疑者，非遺大師則主要進(jìn)行技能示范與指導(dǎo)訓(xùn)練，校企雙元共同育人，以教師為主導(dǎo)組織課堂，非遺大師傳授師生大木作營(yíng)造技藝，也實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)年輕教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，課程實(shí)施的非遺技藝教學(xué)過程和成果向社會(huì)公眾開放并征集評(píng)價(jià)意見，其評(píng)價(jià)結(jié)果納入課程實(shí)施成效范疇。

為突出教學(xué)評(píng)價(jià)的人本性、多元性和真實(shí)性，課程結(jié)合工作過程，注重過程性評(píng)價(jià)，并結(jié)合診斷性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，融入增值性評(píng)價(jià)，以實(shí)施課程整體評(píng)價(jià)，建立“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目化教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系以學(xué)生、教師、非遺大師和企業(yè)專家為評(píng)價(jià)主體，融入社會(huì)公眾評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行信息反饋，維度多，涉及面廣。

3.尊重個(gè)體差異，過程導(dǎo)向?qū)嵤┰鲋敌栽u(píng)價(jià)模式

課程通過前導(dǎo)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)、本課程前導(dǎo)項(xiàng)目評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，表明學(xué)生在手工和機(jī)器操作以及學(xué)習(xí)興趣方面存在明顯的差異化現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，課程組根據(jù)學(xué)生興趣與實(shí)際，設(shè)置“手工操作組”和“創(chuàng)新技術(shù)組”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力。

從評(píng)價(jià)模式上，課程基于前序項(xiàng)目的能力和素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行同向?qū)Ρ龋瑢?shí)施等差賦分的增值性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)考核，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力差異化學(xué)情下的弱項(xiàng)能力的增值提升和成長(zhǎng)情況，例如A同學(xué)前序項(xiàng)目的手工操作能力僅達(dá)到及格層次，但通過課程差異化培養(yǎng)，本次項(xiàng)目考核的手工操作能力達(dá)到了中等層次，則認(rèn)定A同學(xué)本次過程性考核雖只取得了中等成績(jī)，但其產(chǎn)生了進(jìn)步成效，課程評(píng)價(jià)計(jì)算得出其增值差額并納入總分中。

同時(shí)，在評(píng)價(jià)手段上，課程組構(gòu)建了一套適用于職業(yè)營(yíng)造技藝人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，科學(xué)建立評(píng)價(jià)微觀觀測(cè)點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行線下跟蹤、線上評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)平臺(tái)自動(dòng)分析學(xué)生在微觀知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與素養(yǎng)點(diǎn)上的變化情況，形成動(dòng)態(tài)的“人物評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)畫像”，一生一像，為教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性提供數(shù)字技術(shù)支撐。

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（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇，常州 213147）