推進中高職愛國主義教育一體化建設的路徑探索

摘要：中等職業學校和高等職業院校所培養的專業技術人才是促進社會發展的重要力量。推進中高職愛國主義教育一體化發展，既符合當前思政課發展的時代要求，又關系著國家未來經濟社會發展的人才資源支撐問題。為激發中高職學生投身社會建設的積極性，須秉持循序漸進、螺旋上升的原則，完善頂層設計，體現教學目標層次性;加強科學研究，強調教學內容連貫性;優化課堂設計，突出教學方法差異性;堅持系統觀念，增強教學評價系統性。由此一體化推動中高職愛國主義教育，引導中高職學生深化愛國情、砥礪強國志、落實報國行。

關鍵詞：中高職一體化;愛國主義教育;人才培養

中圖分類號：G711" " "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-4289（2024）08-0048-05

職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，其重要性與普通教育無異。[1]愛國主義精神深深植根于中華民族基因，維系著中華大地上各個民族的團結統一，激勵著一代又一代中華兒女為祖國發展繁榮而自強不息、不懈奮斗。[2]中等職業學校和高等職業院校所培養的人才是助力中國特色社會主義現代化國家建設的中堅力量，要提高中高職學生參與社會建設的積極性，需要提升其對國家、對國家所進行的事業的認同感和責任感。教育部2020年印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，強調要循序漸進、螺旋上升開展思政課，在愛國主義教育內容方面提出一體化建設和體現職業教育特色的要求。怎樣在愛國主義教育中凸顯職業教育的特色，怎樣循序漸進、螺旋上升地培養中高職學生的愛國主義精神等問題都值得思政教師深思。

一、中高職愛國主義教育一體化建設的核心訴求

（一）建設現代化職業教育體系的必然要求

推進職業教育體系現代化的基本要求之一是把握新時代。我國正處于新的歷史方位，面臨著前所未有的挑戰及機遇。一體化推進中高職愛國主義教育建設既能發揮中職教育的基礎性作用，也能充分發揮高職教育培養大國工匠、能工巧匠的作用，從而構建起牢固的技術人才資源基礎，應對時代挑戰。

（二）大中小思政課一體化建設的重要部分

在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課是新時代學校思政課改革的新方向新要求。大中小學中的“大”即指高等教育，“中”即指中等教育，“小”即指初等教育。中等職業學校和高等職業學校分別屬于“大中小”學段中的“大中”學段，從培養中高職學生的愛國主義精神出發探索思政課的一體化建設，對于豐富思政課一體化建設的理論內涵，完善思想政治教育內容具有重要意義。

（三）培養德技并修的技術型人才的應然舉措

中高職學生的“三觀”尚未完全形成，分辨社會中錯誤思潮的能力有待提升。愛國主義教育是一項固本培元、凝心聚魂的重要工程，能幫助學生在學習專業知識的過程中加強德行修養，從而使學生具有家國情懷，增強使命擔當，自覺將愛國情懷轉化為愛國實踐。思想政治理論課是愛國主義教育的主陣地，要利用好這一主陣地，加強對中高職學生的愛國主義教育，培養國家認同，改變部分中高職院校“重技能輕素養”的現狀，培養德技并修的技術型人才。

二、中高職愛國主義教育一體化建設的現實困境

《新時代愛國主義教育實施綱要》從總體要求、基本內容、重點對象等六個方面對新時代推進愛國主義教育提出了詳細的要求，其中強調要“理直氣壯開好思想政治理論課，引導學生樹立國家意識、增進愛國情感”。同時，中高職愛國主義教育一體化建設也是“大思政”課建設的重要內容。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，要通過“改革創新主渠道教學”，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。也就是要立足課堂教學，通過建構教學的自主知識體系，拓展課堂教學內容，創新課堂教學方法，優化教學評價體系來培養全面發展的人，實現立德樹人的教育目的。然而，當前中高職愛國主義教育在思政課教學中仍存在以下問題。

（一）愛國主義教育教學目標缺乏層次性

中高職院校的愛國主義教育都更側重于認知層面，這就忽略了學生的認知發展規律和職業教育發展規律，導致在中高職愛國主義教育目標的設置上過于片面單一，沒有體現出教學目標的層次性。在高職院校中，任課教師多以強化青年大學生的愛國主義理論知識邏輯體系構建為教學目標，[3]中職階段的愛國主義教育多側重于理論教學，缺乏相應效果。[4]根據《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》要求，中職階段愛國主義教育主要通過“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”四門基礎課程進行。高職院校則主要通過“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程進行。這些課程的內容多為理論性知識，此外，為在有效的教學時間內完成相應的教學任務，導致中高職院校的教師在愛國主義教育教學目標的設置上大多更注重理論知識的傳授，沒有體現出中職階段的愛國主義教育應側重于增強學生政治認同和高職階段應側重于增強學生使命擔當的層次性要求。

（二）愛國主義教育教學內容缺乏連貫性

一方面，當前中高職愛國主義教育沒有統一編寫教材，在理論層面導致了愛國主義教育內容縱向上難以保持連貫性與遞進性，可能導致教學內容重復。[5]中職階段的愛國主義教育內容主要通過基礎模塊中的“中國特色社會主義”課程進行，其中“中國特色社會主義的創立、發展和完善”“中國特色社會主義文化”等內容使學生正確認識中華民族從站起來到富起來再到強起來的發展過程，以熱愛祖國為立身之本、成才之基。在高職教育階段，“思想道德與法治”課程通過“堅持愛國愛黨愛社會主義相統一”“尊重和傳承中華民族歷史文化”等內容，又再一次講述中國特色社會主義的創立、發展和完善的過程來培養學生的愛國主義精神，部分內容簡單重復。此外，現有教材關于愛國主義教育的設計以學段為單位，課程設置各成體系，不僅容易造成部分內容的重復，還可能造成課程銜接思路模糊，難易程度與學生的理解水平不相匹配等問題，最終影響愛國主義教育實效。[6]另一方面，中高職各課程雖然都有涉及愛國主義教育的內容，但各課程之間的銜接不暢，溝通較少，各課程的愛國主義教育“自行其是”，進而導致橫向各課程之間愛國主義教育內容的斷層。

（三）愛國主義教育教學方法缺乏差異性

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。思政課是高職生系統學習愛國主義理論知識、獲取正確價值導向的直接途徑，但相關調查顯示，只有17.65%的學生認為通過思政課進行愛國主義教育的“效果很好”[7]，26.17%的學生表示課堂教學是接受愛國主義教育的最好方式[8]。這和部分教師一味按照書本內容填鴨塞喂，只注重理論灌輸的教學方法密不可分。盡管現在部分高職院校嘗試“互聯網+”與愛國主義教育的深度融合，但“換湯不換藥”的問題仍然存在。如學生在網絡平臺上展示、討論、學習的內容，仍然以愛國主義理論為主，無法有效培養學生愛國主義情懷。[9]部分中職教師沒有與時俱進，忽略學生認知特點，采用固有的模式進行知識傳授，教學方式單一，導致學生對愛國主義話題缺乏興趣，從而導致中職政治課中的愛國主義教育效果欠佳。[10]中高職思政教師在進行愛國主義教育過程中大多更偏向于使用理論講授法，忽略學生認知水平差異，無法使愛國主義教育取得應有的教學效果，反而可能引起學生反感：“為什么我們學來學去總是這些內容？”

（四）愛國主義教育評價機制缺乏系統性

教學評價是對教育教學實踐活動進行反饋、檢測、調節的一種手段。在愛國主義教育中，科學的評價方式可以真實反饋學生的愛國表現，保障愛國主義教育教學目標實現，促進立德樹人教育目標的落地。但是，相關調查數據顯示，沒有結合本專業進行愛國實踐教育的中職學校占比超過30%。[11]部分高職院校的評價體系過于依賴考試成績，也沒有根據不同的專業特點設計相應的評價指標。[12]由此可見，第一，中高職愛國主義教育評價機制沒有實現不同學科之間的融合，專業特色不突出，職教特點不明顯;第二，在愛國主義教育過程中，由于大多教學活動僅停留于認知層面的教育，個性化實踐活動很少，評價標準也側重于愛國主義“知”的掌握，忽視愛國主義“情、意、行”的關注;第三，在評價方式選擇上，中高職院校多采用單一的評價方式，如中職階段較多采用撰寫心得體會、談感想等形式，一些高職院校則使用考試、論文、實踐報告等其中一種評價方式，忽視評價方式的多元化。

三、中高職愛國主義教育一體化建設的有效路徑

（一）完善頂層設計，體現教學目標層次性

“整體規劃思政課課程目標”是新時代學校思政課教材體系完善的首要任務[13]。這就為中高職學校愛國主義教育一體化建設提供了基本遵循。中高職愛國主義教育作為一體化推進愛國主義教育的重要組成部分，應具有一個總攬全局的總抓手和頂層設計——系統的教學目標，也就是要促使學生實現從愛國之情到愛國之行的轉換。在頂層設計的指引下，中高職愛國主義教育的教學目標又應體現出層次性。中職階段愛國主義教育應當以提升學生的政治素養為重點，通過愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體教育，開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等常識性內容教學，增強學生對國家的政治認同。高職階段愛國主義教育應當以增強使命擔當為重點，充分發揮高職階段學生的理性優勢，引導學生結合國家發展實際及專業特色，通過實地考察、社會調查等多種實踐形式，服務他人，奉獻社會。由此實現中高職學校愛國主義教育教學目標一體化建設，凸顯教學目標的層次性。如針對中職階段的醫學專業進行愛國主義教育時，可通過分享李時珍、華佗等典型人物故事，引導學生認同中華優秀傳統文化。高職階段中醫藥專業的學生可借助“返家鄉”“三下鄉”等社會實踐活動平臺，為廣大人民群眾提供免費的艾灸、測量血壓等服務，讓學生感受到奉獻社會的快樂，強化學生的責任擔當。

（二）加強科學研究，強調教學內容連貫性

一體化推進中高職愛國主義教育首先要有系統連貫的愛國主義教學內容，這就要加強對教學內容的研究。一方面要整體規劃愛國主義教育內容，編制愛國主義教育教材。在編制主體上，應當堅持由國家教材委員會組織，統編統審愛國主義教材，確保愛國主義教學內容方向的科學性和理論邏輯的連貫性。在內容選擇上，應當結合《新時代愛國主義教育實施綱要》里的“基本內容”要求和中高職學生的認知規律，體現中高職學生特點。中高職學生理論學習積極性較差，在愛國主義教育過程中，中職階段可側重通過實地參觀、任務驅動等方法，引導學生增強對我國的政治制度、中國共產黨領導的認同感;高職階段要注重激發學生投身社會建設的積極性，通過透徹的理論講解和參加具體的實踐活動等方式，增強學生的集體意識和奉獻意識。另一方面，根據課程目標和教學目標要求，仔細甄別中高職愛國主義教育中相同的教學內容，采用不同的教學方式從不同側重點進行重點突破。如針對“改革開放”相關內容的教學，中職階段可通過“采訪我的爺爺奶奶”“對比我和父母小時候的生活條件”等實踐活動，增強教學的趣味性、參與度，并在活動過程中穿插改革開放的背景、過程、意義等知識性內容，引導學生堅決反對歷史虛無主義;高職階段則應側重理論教育和社會實踐，通過深入的理論講授，引導學生深刻認識改革開放對中國共產黨、中華民族的重要性，激發學生為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗的精神動力，凝聚將改革開放進行到底的強大力量。

此外，還要加強對課程思政的研究。新時代教師不僅是學生潛在品質的開發者，還是教育教學的研究者。廣大教師要研究如何將愛國主義教育融入其他各類課程中，形成協同育人效應。思政教師要加大對其他專業教師的協助力度，以保證課程思政元素使用的準確性。其他專業課程教師要深入研究本課程教材，挖掘體現愛國主義教育的元素，多和思政教師溝通交流。如英語課程中，可借助英文字母的講解，穿插漢語、漢字的發展歷史及重要意義等內容，增強學生對中華優秀傳統文化的認同。

（三）優化課堂設計，突出教學方法差異性

在教學過程中，堅持與時俱進，準確把握中高職學生的特殊性，采取符合中高職學生認知方式、行為習慣的教學方式，整合新舊教學方法，提升中高職愛國主義教育一體化建設水平。具體來說，中職學生一般能達到理性體驗水平，理解能力具有較強的概括性，因此，中職階段愛國主義教育可較多考慮趣味性強、參與度高、思辨性強的教學方法，如項目式教學法、角色扮演法、案例教學法、實地參觀法、課堂辯論法等，使中職學生在思維碰撞中進一步加深對黨的基本路線、方針政策的認識和理解，在社會考察和實踐中，激發其愛國情感，使其形成正確的政治觀念和科學的人生觀。高職學生具有一定的抽象思維和辯證思維能力，因此可對其進行更深入的理論教育。針對該階段學生的愛國主義教育應以理論灌輸和啟發誘導相結合的方法為主，結合實踐教學，開展豐富的愛國主義教學活動，在理論挖掘和再認識的過程中，夯實理論認識，實現新的飛躍。通過實踐教學，促進在場性認知，引導學生在真實的社會情境中切身體驗理論的正確性和科學性，進而使學生認同、內化、踐行愛國主義理論要求，提高學生觀察辨別能力、分析問題和解決問題能力，讓學生學會正確認識人與人、人與社會、人與國家之間的關系。

（四）堅持系統觀念，增強教學評價系統性

針對中高職愛國主義教育評價中存在的評價標準單一、方式片面、特色不強等問題，教師要堅持系統觀念，建立健全評價體系，增強教學評價機制的系統性。第一，完善評價標準。新時代愛國主義教育要使愛國主義成為全體中國人民的堅定信念、精神力量和自覺行動[12]，這就決定了中高職愛國主義教育的評價標準不能僅停留于愛國主義教育認知層面，還應當從愛國主義教育意志、情感和行為出發，實現評價標準的多樣性。第二，采用多種評價方式。既然要對學生的知情意行進行評價，就需要通過考試、日常交流、細心觀察等多種方式，從而多角度、全面地了解學生的真實情況，促進知情意行綜合發展。如通過考試的方式了解學生的愛國主義認知是否正確，通過交流和觀察等方式了解學生的真實情感、態度和行為習慣的養成，從而獲得真實有效的評價。第三，結合中高職教育專業建設，突出評價機制專業特色。職業教育是以就業為導向，以服務區域社會經濟發展、促進學生就業創業為主要目的，以培養技術技能型人才為根本任務的教育。因此，在對學生進行愛國主義教育培養成效進行評價時，不僅要關注學生在學校學習中的行為表現，還要關注其在實習實訓過程中的言行。此外，結合專業建設進行科學評價。如大數據技術與應用專業“Spark”課程中的實操題要求學生使用“SparkSQL”進行編程，分析客戶在餐飲方面的喜好，在對學生進行專業操作步驟評價的基礎上，還可以拓展到學生是否了解“糧食安全、民生”等重大社會問題，由此觀察學生是否具備社會責任感，從而進行愛國主義教育成效評價。

綜上所述，中高職愛國主義教育一體化建設需要立足于思政課這一主渠道，不斷增強中高職愛國主義教育目標的層次性、教育內容的連貫性、教學方法的差異性和評價機制的系統性，在推進中高職愛國主義教育一體化建設的過程中，落實立德樹人根本任務，凸顯職業教育特色。

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（作者單位：云南輕紡職業學院，昆明 650300;昆明冶金高等專科學校，昆明 650033）