“五育”融合背景下“榮譽稱號”的設立與評價規范

[摘 要]有什么樣的教育目標就應該有什么樣的評價體系和榮譽稱號。在教育目標由德智體發展向德智體美勞“五育”并舉及融合轉變的過程中，榮譽稱號也應同步跟上。本文梳理了新中國成立初期以來“三好學生”的時代意義，剖析了榮譽稱號對育人的重要意義，從六個方面探討在“五育”融合實施的過程中，如何對榮譽稱號進行改革，如何通過榮譽稱號改革促進育人質量的提升。

[關鍵詞]“三好學生”；“五育”融合；榮譽稱號；教育評價

“三好學生”這一榮譽稱號很長一段時間里幾乎家喻戶曉人人皆知，伴隨幾代人的成長。為什么會有“三好學生”這一榮譽稱號？因為在新中國成立后倡導的是德智體全面發展，在這之后的幾十年中，“三好學生”一直是各類學校賦予綜合表現優秀學生的最高榮譽稱號。隨著社會的進步，缺失美育及勞動教育的德育、智育、體育三方面的發展已無法滿足全面發展的需要，因而，德智體美勞全面發展，即：“五育”并舉成為新時代對教育提出的新要求，美育及勞動教育的被重視程度越來越高。當美育及勞動教育的短板被不斷補齊的情境性，培養目標也由“五育”并舉走向“五育”融合。既下“五育”融合已成為教育的常態，但部分學校對學生進行表彰時的榮譽稱號卻沒有同步跟上，有些學校仍然使用“三好學生”榮譽稱號，榮譽稱號與教育目標及教育情境不匹配，會對“五育”融合的實施效果產生一定的影響。

一、“三好學生”榮譽稱號的時代意義

從新中國成立初期，我國對優秀學生的表彰基本使用“三好學生”這一榮譽稱號，這一榮譽稱號在我國已有幾十年的歷史，“三好學生”稱號的時代意義有以下幾個方面：

新中國成立后，我們的教育方針是“使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的，有文化的勞動者”。根據教育方針，我國于1955年開始使用“三好學生”榮譽稱號[1]，所謂“三好”，即與德育、智育、體育相匹配的思想品德好、學習好、身體好。在實施“三好學生”制度的幾十年中，教育評價的重點是德智體三個方面的發展。進入新世紀后，德智體美勞全面發展的“五育”并舉成為新的教育目標。那么，在“三好學生”制度的幾十年中，為什么沒有將勞動教育和美育納入培養目標呢？

在新中國成立初期，我們的教育方針為什么沒有強調勞動教育？對“三好學生”榮譽稱號的授予為什么沒有對勞動教育的要求？這是因為在當時的歷史時期，我們的教育方針是培養合格勞動者，無論小學、中學、大學，都將教育與生產勞動相結合作為教育的常態，學工、學農等勞動課在課程表中占據相當大的比例。任何一所學校不僅能保質保量完成課程表中的勞動課程，而且大多數學校在勞動課上都處于“超課時”狀態。例如：鄉村學校的學生，夏天停課幾天給農作物除草，秋天停課幾天收玉米、收土豆等，是那個年代學生再平常不過的事情，勞育作為一種常態化教育，上勞動課如同上語文課、數學課一樣，勞動就如同吃飯、睡覺一樣，是一件很自然的事情。因而，在勞動是人生常態的時代，無需對勞動教育提出特別的要求，教育評價的重點是德育、智育、體育。

新中國成立后，我們的教育方針為什么沒有強調美育？對“三好學生”榮譽稱號的授予為什么沒有對美育的要求？這是因為在新中國成立初期，我們還沒有自己探索形成完善的教育教學體制機制，我國的課程體系及教學方法大多以學習借鑒別國經驗為主，例如：基礎教育大多學習借鑒蘇聯模式。在向其他國家學習的過程中，探索適合我國國情的教育教學體系，不斷豐富與優化自己的教育教學理念。在與新中國建設需要相適應的教育教學體系、模式、理論創立的初期階段，教育的著力點只能放在起著基礎性、保障性的德智體三個方面。隨著德智體教育體系的不斷成熟，教育必然要向更高的發展目標邁進，美育必將逐漸受到重視，并成為教育的剛需。

二、榮譽稱號對教育實施的重要意義

在對學生進行綜合評價的過程中，對于綜合表現優秀的學生進行表彰，有一定的必要性。在表彰時，使用什么樣的榮譽稱號，絕不僅僅是個稱號問題。榮譽稱號中不僅包含學校的培養理念及教育目標，還包含國家在某一發展時期的教育方針及國家對教育的要求，是國家教育意志的體現。

從“三好學生”榮譽稱號誕生以后，一直到21世紀初，在長達近半個世紀的時間內，“三好學生”這一榮譽稱號在大、中、小學普遍使用，影響了無數青少年。爭當“三好學生”是每個學生的最高追求，激勵著學生的健康成長。讓更多的學生成為“三好學生”，是大多數學校的辦學目標，促進了學校的提質增效。進入新世紀后，隨著國家政治、經濟、科技的發展，隨著人民生活水平的提高和生活方式的轉變，隨著學校辦學條件的不斷改善，隨著人民受教育程度的不斷提高，教育的智育競爭愈演愈烈，學生的學習負擔越來越重，但綜合能力的提升卻遇到瓶頸。在以智育為重要目標的背景下，勞動教育逐漸被各教育主體所淡化，學生的勞動意識、勞動機會、勞動能力、勞動習慣嚴重缺失，美育嚴重不足，學生的體能有下降趨勢。為了解決這些問題，必須要對教育方針政策進行改革、對評價標準進行改革、對評價設置的榮譽稱號進行改革。

在全面深化教育改革的過程中，人們越來越深刻認識到，原有的德智體全面發展已無法滿足時代發展對人才的需要。在教育實施過程中，德智體美勞“五育”并舉成為整個社會的共識。在2019年7月8日，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》將教育的培養目標由原來的德智體拓展到德智體美勞，要求“五育”并舉，全面實施素質教育。《意見》出臺到現在，已經進入第五個年頭，在全面貫徹落實“五育”并舉教育政策的現實情境下，對綜合表現優秀的學生進行表彰時應該使用什么樣的榮譽稱號？這個問題并未引發整個教育界的思考。仍有部分學校在實施“五育”并舉的同時，對綜合表現優秀學生還在使用“三好學生”這一稱號。用“三好學生”榮譽稱號對學生進行表彰，與當初的“五育”并舉及現在的“五育”融合是不匹配的。

三、“五育”融合實施過程中榮譽稱號的改革探索

有什么樣的教育目標就應該有什么樣的評價體系和榮譽稱號。當教育目標由德智體全面發展向“五育”融合轉變的過程中，對使用了長達半個世紀的“三好學生”榮譽稱號進行改革，是教育必須思考的重要課題。

（一）榮譽稱號與教育實施之間的正相關

有什么樣的教育目標，就應該有什么樣的評價標準及榮譽稱號，榮譽稱號與教育目標及教育實施是正相關的關系。從國家層面提出“五育”并舉到現在進入“五育”融合近五年的時間，德智體美勞“五育”一直是教育的熱詞之一，也是各學校積極踐行的重要教育目標。在“五育”并舉的實施過程中，都在積極地補美育和勞動教育的短板，促進學生德智體美勞全面發展。但是，在積極貫徹實施“五育”并舉的當下，對學生的綜合評價及表彰還停留在以德智體為重要考量的“三好學生”階段，這樣的評價方法忽視了榮譽稱號與教育實施之間的正相關性。

（二）探索有利于“五育”融合實施的多樣化榮譽稱號

教育的目標已從德智體全面發展拓展到德智體美勞“五育”融合，目標改變了，榮譽稱號也要與時俱進。

1.為什么部分學校還在評選“三好學生”

在全面實施“五育”融合的當下，為何還有學校在評“三好學生”？調查顯示，主要原因有以下幾個方面：一是教育理念落后，認識不到德智體優秀的“三好學生”已滿足不了時代對人才培養的需要；二是慣性思維，“三好學生”榮譽稱號已經使用了幾十年，形成了短期內較難改變的思維及工作慣性；三是對“五育”并舉及融合認識不到位，將教育重點仍放在智育競爭上，把“五育”并舉及融合只當成一句口號或一個概念；四是創新意識薄弱，不愿意在實施新的教育目標時，探索與新目標相匹配的榮譽稱號。基于以上因素，在“五育”并舉及融合已經在各級各類學校全面實施后，不應再繼續進行“三好學生”評選，而應探索與“五育”融合相匹配的榮譽稱號。

2.用多樣化榮譽稱號為學生樹立榜樣

授予學生榮譽稱號的目的是樹立學生中的學習榜樣，發揮榜樣的力量，在學生中形成比學趕幫超、人人向優秀努力成長的氛圍。在“五育”并舉及融合的實施過程中，對于綜合表現優秀的學生，應使用“五好學生”稱號，除此之外，可根據不同的學段，采用多樣化的榮譽稱號對優秀學生進行表彰。例如：小學學段的紅花兒童、初中學段的優秀少年、高中學段的成長標兵等。只要所使用的榮譽稱號能充分彰顯國家的教育意志、學校的培養目標、學生的綜合表現，能真正起到激勵作用，能真正通過榜樣的力量促進學生的成長，都可探索使用。

（三）授予榮譽稱號時要處理好數量關系

眾所周知，在“三好學生”制度實施的幾十年里，由于“三好學生”是對學生進行表彰的最高榮譽，很多學校對“三好學生”人數都有總量控制，大多是按班級人數比例進行評選。一般而言，每個班級評選的“三好學生”人數都是班級人數的10%左右。這種數量上的刻板規定，導致綜合管理較好的班級中很多具備“三好學生”條件的學生由于名額限制無法獲得應有的榮譽稱號，而少數管理存在一定問題的班級中不具備“三好學生”條件的學生卻被授予了榮譽稱號。“五育”背景下的榮譽稱號授予，如何處理好數量上的關系？

1.綜合表彰還需一定的數量限制

“五育”融合的教育背景下，在榮譽稱號授予時，這種數量上的刻板化規定需要進行變革。在對學生進行綜合表彰時，如使用什么樣的榮譽稱號，只要在德智體美勞五個方面達到相關要求，都應授予相應的榮譽稱號。但是，這樣一來又會出現另外一個問題，如果一個班級大多數學生“五育”發展都比較好，若都被授予“五好學生”這一榮譽稱號，會不會降低該榮譽稱號在學生心目中的價值？所以，對于綜合表彰的最高榮譽還應有一定的數量上的限制。但對于成績較為突出的班級，例如：被評為學校、縣市或省級優秀班集體，可根據榮譽級別，適當增加一些被表彰的學生。

2.對某些單項的表彰要放寬數量限制

很多學生沒有獲得綜合表彰的榮譽稱號，但在某個方面卻表現突出，例如：學習成績不是很優秀，但勞動方面特別積極，可授予其勞動標兵稱號；有的學生取得優異的體育成績，可授予其運動之星稱號；有的學生因家庭變故，早早承擔起照顧長輩的生活重任，應授予其孝親好少年稱號……讓每一個單項成績優秀的學生被看見、被表彰，成為大家學習的榜樣。在單項表彰中既要放寬數量上的限制，又要有一雙善于發現優秀的慧眼，充分發現、肯定及鼓勵學生在某一方面的長處。

（四）表彰先進時不要忽視學生的自薦

無論什么樣的表彰，慣用的方式是學生無記名投票，由票數決定人選，再征求任課教師的意見，最終確定人選。這樣的選拔程序相對公平，但有些優秀表現不一定被同學和老師了解，導致部分優秀的學生沒被發現，也導致學生們少了一個學習榜樣。所以，在評選綜合及單項先進時，不要忽視學生的自薦，而且還要探索用什么樣的方式能夠讓學生愿意自薦。對于學生的自薦，老師要認真對待，只要是能夠起到榜樣作用的，都應該讓他們獲得榮譽。對于還未達到表彰要求的自薦，既要做好對學生的安撫工作，又要引導學生如何更加優秀。

（五）勿讓榮譽稱號成為學生之間的等級標簽

十多年前，時任中國教育學會會長的顧明遠教授在一次論壇上呼吁取消“三好學生”評選。顧明遠教授認為，中小學生都是未成年人，評選“三好學生”實際上是把學生分成了三六九等，評上也好，沒評上也罷，相當于給學生貼上一個標簽，容易在情感上傷害沒評上“三好學生”的學生，不僅不利于學生成長，也不符合教育規律。是否需要針對培養目標對學生進行榮譽稱號的評選？要看各校的實際情況。從教育發展的實際情況來看，大多數學校是需要通過評優評先促進學生的更好發展。但是，在評優評先的過程中，必須讓學生們知道，是否獲得榮譽稱號？是對過去一個階段的總結，不僅不會成為學生之間的等級標簽，而且與當下及未來的表現沒有必然聯系。

（六）加強對“五育”融合情境下榮譽稱號的研究

“五育”融合情境下，對學生進行綜合評價，并授予優秀學生榮譽稱號，雖然是一件常規性工作，但對學生而言，卻是一件極其嚴肅，且能銘記終生的大事。因而，學校層面在評選及授予榮譽稱號時切莫以慣性思維進行機械操作。為了讓榮譽稱號最大化地促進學生成長，促進教育質量的提升，應將榮譽稱號問題納入教科研工作，鼓勵具有這方面研究興趣及能力的教師開展榮譽稱號的研究工作。關于榮譽稱號的研究，主要有以下幾方面內容：“五育”融合情境下榮譽稱號的評選機制的研究；學生對榮譽稱號的期待心理研究；榮譽稱號與家校共育的相關性研究；榮譽稱號占比與班級“五育”融合教育效果之間的關系……通過研究，讓榮譽稱號的價值進一步彰顯。

在全面深化教育供給側改革的當下，在教育質量不斷提高的未來，“五育”并舉與融合將是一項長期的教育目標。為了促進“五育”融合的更好實施，為了更好評估德智體美勞的教育效果，相關評選與表彰還會長期存在。在評選與表彰過程中，如何讓榮譽稱號更好地為教育發展服務？將是一項需要長久探索的教育課題。

參考文獻：

[1]秦晶晶，中小學價值觀的問題及其培育[J].教育理論與實踐，2020（1）：46-49.

（責任編輯：朱福昌）