高中化學課堂教學中問題導學法的應用

[摘 要]化學是一門自然學科，它有著非常強的抽象性，很多化學知識都要經過化學實驗來驗證，而且還包含著很多生活中常見的現象，這些要素的存在為高中學生化學學習造成一定障礙。問題導學法就是以問題為主線進行教學的方法，其目的在于引導學生積極地進行思考與探索。文章從問題導學法運用于高中化學教學的重要意義入手，探究高中化學教學中問題導學法的實踐策略，目的在于提升學生學習興趣，自主學習能力及實踐創新能力。

[關鍵詞]問題導學法，高中化學，教學實踐，學習興趣

在教育改革不斷深化的背景下，對教學方法進行探索和創新已經成為教育領域的研究重點。高中化學教材涉及很多概念化和抽象化化學知識，同時還要學習靈活運用化學方程式和各種化學實驗。如果僅僅是簡單地讓學生熟記教材上的內容，就會極大地降低他們的學習興趣，學習效率也難以提升。問題導學法是一種全新的教學模式，它允許教師通過提出有關問題來引導學生對其展開思考與探究，并以此來發表自己的看法，讓課堂更加生動、有趣，增強了學生的學習興致，教學質量得到了相應提升。文章探究問題導學法對高中化學教學的實際作用，通過對高中化學教學實踐過程中問題導學法主要環節及相關教學實踐策略進行探究，期望能夠給高中化學教學帶來有益借鑒和啟發，推動教育質量提升及學生的全面發展[1]。

一、問題導學法在高中化學教學中應用的優勢

問題導向法是指在課堂上，老師要按照課程標準和教科書，對問題細致地進行安排，通過提問激發他們的學習熱情，讓學生自主學習、協作探索、老師指點為輔的一種教學方式，從而達到素質教育的目的。它的精髓在于引導學生在問題中進行探索求知，從教材中發現問題，處理問題，從而減少了學生在學習過程中的盲目性[2]。因此，將問題導入法運用到高中化學教學中，具有以下優勢：

（一）增強學生的學習積極性

高中化學教學中，使用問題導學法，設計富有挑戰性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，使學生的學習過程更具趣味性和挑戰性。當學生能積極地參加問題的思考和解答時，他們的學習興趣將被充分調動，從而使他們更加活躍地投身于問題解決過程中。

（二）促進學生的思維能力發展

問題導學法在注重傳授知識的同時，也關注培養學生的思考能力。通過學習問題的設置和剖析，引導學生充分調動已有的化學知識，進行邏輯推理和答案求解。這個過程有助于提高學生的思維敏銳度和邏輯思維，使他們更容易地掌握化學知識。

（三）加強教師和學生之間的互動

通過教師與學生在解題中的相互探討，相互啟發，構成了一個良性的交互教學體系。這樣的交互式教學有助于縮短老師與學生之間的距離，讓學生感受到老師對自己的關心與指導，同時也能讓老師更加深刻地理解學生的學習情況和需要，從而對自己的教學策略進行相應調整，從而提升課堂教學質量。

（四）激發學生的協作精神

采用問題導學法可以激發學生們合作學習的能力。在分組學習的過程中，學生可以相互交換意見，共同進步。此種方法有助于培養學生們的合作精神，加強學生之間的溝通協作能力。同時，也增強了學生的集體榮譽感和歸屬感。因此，問題導學法對培養學生的協作精神和全面發展具有重要意義。

二、問題導學法在高中化學教學中應用的主要環節

（一）問題提出

從一定程度而言，幫學生發現問題遠比教他們解決問題更為重要。將“問題解決法等”運用到高中化學學習當中，首先要以提出有價值、有研究的問題為前提，以運用這些問題激發學生的學習動力為出發點，并將其貫穿于學習全過程。并且教師要遵循教學過程中開放、新穎、聯系和富有挑戰性等原則，精心設計出難易適度和有利于學生打破認知的題目，有利于學生對原有知識進行逐層掌握，形成關聯式知識鏈并幫助學生進行主動而有趣味的探究活動，同時了解新知。例如，學習魯科版高中化學必修一第二章“氧化還原反應等”部分有關Cu+2H2SO4（濃）→CuSO4→SO2↑+2H2O反應式的內容時，可從下面幾個問題出發，指導學生自主探究：（1）濃硫酸是什么？（2）濃硫酸反接時生成哪些物質？（3）濃硫酸溶液和銅是什么反應？（4）硫酸銅為何種物質能在濃硫酸中保持穩定？（5）硫酸在銅和濃硫酸反應中起什么作用，能不能用別的物質來取代？借這幾個問題為指導，指導學生自覺觀察實驗反應發生的條件，程序及結果，以免學生盲目思維。同學們對醋和濃硫酸的反應產物進行了實驗觀察，運用已學知識對實驗現象及結果進行了分析說明，補上正確化學反應方程式并用之求得離子反應方程式。

（二）問題分析

只有清楚問題的性質，才能有的放矢地解決問題，需要把問題和所掌握的知識相聯系。高中化學中的知識點比較抽象和籠統，老師只有把問題具體化并指導學生進行深入的分析才能夠實現教學目標?；瘜W教師必須重視課堂提問中的懸念設置，也就是提問之后，首先不要給予回答，而要留給學生懸念，用來刺激他們的求知欲，主要目的在于鼓勵學生尋找自己的答案，并幫助學生培養探索欲[3]。高中化學魯科版必修一第三章“硫轉化過程”一課中，老師們采用問題導學法對硫轉化反應進行了教授。老師們首先會介紹硫元素基本特性，包括它的存在形態，物理性質以及化學性質。在這個環節中，老師將通過演示硫元素實物或者圖片來使學生直觀地了解硫元素。教師要提問，誘發學生思考。比如，老師可以這樣問：“在自然環境中，硫是怎樣循環存在？”此類題意在引導學生積極思考硫轉化過程，激發學生學習興趣。接著教師將指導學生展開實驗探究。最后由教師總結反饋并重點闡述應對的條件及原則。課后，老師可以設置懸念提問，促使學生課下自行探究。通過問題導學法使學生更加深刻地認識金屬和酸之間的反應，發展其創新思維與實踐能力。

（三）問題解決

問題的解決本身是一個持續不斷地嘗試過程，是學生憑借自己的知識結構，學習經歷和思維方式。教師在教學全過程中充分發揮自己的作用，在試題可能產生歧義時，在已有知識結構中找到相應的聯結，在解題時達到知識鞏固和培養學生解題能力。新課程改革提出教學必須面向全體學生，然而學生間客觀上具有差異性，必須確保每道題的題目保持適當的程度，讓每一位學生在老師提問的基礎上積極思考。教師提問時要因材施教，問題設計要有一定層次性，把一個問題劃分為若干小題，并根據不同水平的同學設計出難易程度不一的題目。高中化學魯科版必修一第三章“氮的循環”的學習中，教師可通過設計系列問題，引導學生進行思考，探索并解決問題。對初級學習水平的同學來說，首先可從氮素的化學符號和元素周期表位置等基本概念入手；對學習水平很高的同學來說，可從氮素的自然存在形式，與其他元素化合及氮素化學反應機理和應用方面進行。通過這一問題的設計，老師能夠幫助同學們循序漸進地把握氮這一知識點的各個方面，并在問題解決的同時鍛煉同學們的分析推理能力，還能促進學生對于化學知識的進一步理解與運用。

三、問題導學法在高中化學教學中應用的主要障礙

（一）學生參與程度不同

問題導學法在高中化學教學中學生參與程度不同是普遍存在的問題。一方面學生本身的個性，學習態度及興趣都對其參與度產生影響。有的同學可能性格比較外向，愿意發表自己的看法并與人溝通，也有同學可能比較內向，不想積極參與討論。另一方面課堂環境與氛圍又影響學生參與度。若課堂氛圍不積極，或教師不給學生足夠的時間進行思考與討論，都有可能壓制一部分學生參與的意愿。這種不均衡參與狀況會造成一部分學生對于化學知識了解不深，很難把握關鍵概念與原理，還會影響到整個課堂氛圍與學習效果。積極參加討論與探索的學生一般都能較好地掌握所學化學知識并增強分析問題與解決問題的技能，被動參加或者未參加的學生可能很難緊跟教學進度且知識把握不牢。此外，課堂氛圍也會受影響。如果大部分學生能主動參與到討論與探索中去，那么整個課堂氛圍就會更活躍、更有情趣，否則就有可能顯得呆板、單調，進而影響到學生學習的效果。

（二）教師引導方式不當

教師引導方式不恰當，是問題導學法存在的比較突出的問題。主要體現為教師引導學生思考與探索時沒有完全激發其思維潛力或引導過程過于支配而制約其自主發揮[4]。這類問題之所以存在，可能是教師對于問題導學法認識不透徹，或對于課堂引導技巧把握不嫻熟所致。有些教師對傳統講授方式可能有過多的依賴，習慣了直接給以解答，沒有用啟發式提問來指導學生自主探究。教師若不能以有效的提問引導來啟發學生思維，就可能使學生僅僅是被動接受知識，不能真正領悟化學原理中所蘊含的深刻意義。另外學生探究精神也會受到限制。問題導學法中學生要通過自主探究進行問題解決，但是若教師指導方式不恰當，就有可能使學生失去自主探究機會而影響其學習效果。如果老師的引導方式太過占據主導地位，就有可能讓學生覺得自己的想法與探索不夠被重視，進而降低了學習興趣與積極性。

（三）教學評價反饋不足

高中化學教師要把問題導學法和科學評價方法相結合，科學評價方法有助于教師及時了解學生學習動向及狀況，這樣才能對學生進行較好的引導，并對教學過程及手段進行不斷的調整，才能最大限度地推動學生學習效果。當前高中化學教育教學評價中還存在評價反饋不到位的問題。教師在運用問題導學法教學的過程中常常需要采用筆記，作業，考試，小組討論等評價方法來觀察學生的課程表現及學習效果，保證了教學進度，使學生能獲得所需知識，技能。但現行教學評價方法通常只注重學生的成績與表現，而對學生思維模式，學習習慣與動機的評價比較欠缺。這樣就造成評價影響因素簡單，所給評價結果不能完全反映出學生實際學習狀況。與此同時，評價反饋僅局限于學生的成績，口頭表述及作品等方面，而忽視了有關技能方面的信息，這就使得教師有必要從其他渠道去了解他們的真實情況。

四、問題導學法在高中化學教學中應用的實踐策略

（一）有效激發學生參與積極性

要使得問題導學法在高中化學教學過程中獲得良好的效果，必須充分調動學生的積極性和主動性。問題導學法教學過程中，需要積極引導學生發散思維，進行問題探究，提高他們的學習效率。在教學過程中，老師要注意到學生的個體差異性，了解他們的學習需求和困難，并給予有針對性地指導和幫助[5]。對于學習積極性不高的學生，可以通過提供相關學習資料，明確學習方向，提供有效學習方法等，提高他們的課堂參與程度。另外，在化學課堂上，可以設計一些趣味性和實用性強的教學問題，或者有趣的化學實驗，可以與實際生活相聯系，借此加深學生對晦澀知識點的理解，降低學習難度，從而提高他們的學習興趣。例如，在講解不同物質反應速率問題時，教師可以通過比較各種材料的反應速率，讓學生通過觀察，探究甚至實踐操作，找出其中反應速率差異的主要原因。也可以進行小組合作探究，互相交流在問題探究過程遇到的難點和收獲，以啟發學生積極思考，找出問題的解決思路。

（二）積極轉變教師引導方式

在問題導學法教學過程中，老師的指導方法的恰當與否對于提高學生的化學綜合學習能力和思維水平具有重要的指導價值。為了提高“問題導學法”指導下的課堂教學質量，教師需要積極主動地將問題探究從“傳授結果”向“思路指導”轉變。教師需要積極轉變教學指導模式，積極指導學生思考，讓他們自己去探究、去發現、去歸納，從而創造一個互相溝通、協作、探究的良好學習氛圍。在教學過程中，要注意教學引導方法的適用性，針對不同學生的理解水平進行問題難度的分層，才能激發出學生的思考欲望，從而實現對問題的探索與求解，提升他們的學習能力。因此，在高中化學課堂上，要提高“問題導學法”的課堂教學質量，必須轉變老師的指導風格。通過轉變教學指導方法，可以更好地調動學生的學習興趣和參與度，提高他們的思考和探索精神。

（三）及時建立評價反饋機制

評估與反饋是問題導學法教學模式的重要環節，也是教師了解學生學習水平的重要手段。在高中化學教學過程中，通過建立有效的評估和反饋體系，可以幫助學生及時地了解自己的教學進展和掌握情況，從而便于教師能及時改進教學方式和教學策略。應用問題導向法進行高中化學教學，要求教師充分了解學生在課堂的相關表現，明確學生在學習過程中的優勢和不足，以便教師能更好地掌握課堂的教學進度，兼顧處于不同學習層次的學生的學習需求。在問題導學法實施過程中，要形成一種有效的評估、反饋體系，教師可以通過知識小測，課堂問答、分組研討等方法對學生的學習狀況進行全面的評估。同時，老師也要適時地給予學生明確的反饋，包括對學生的批評以及對學生的學習情況的肯定，使學生對自身學習狀態有充分了解，能夠及時進行調整通過實施這些評價反饋措施，有助于學生對自身學習狀況有更深入地認識，增強學習效果，提升思維能力。

問題導學法應用于高中化學教學實踐是行之有效的教學方法。其目的是增強學生思維能力，自主學習能力以及創新能力，有利于學生對化學知識的深入理解與掌握。問題導學法應用于高中化學教學固然有其顯著優勢，但是在實施中還需攻克一定的挑戰與難點。文章從有效調動學生的參與度，積極改變教師引導方式，及時建立評價反饋機制等方面展開討論，提出了進一步提升高中化學問題導學法的實踐策略，以便有效落實問題導學法，促進高中化學教學效果與質量的提升。

參考文獻：

[1]陸軍.淺談問題導學在高中化學課堂中的滲透[J].新課程（下），2019（5）：73.

[2]何文紅.問題導學教學法與學生發展核心素養的融合[J].基礎教育論壇， 2022（4）：13-14.

[3]吳顯婭.基于“問題導學”模式的高中化學核心素養的培養策略分析[J].新課程導學，2021（18）：91-92.

[4]李月鳳.基于“問題導學”模式下高中化學核心素養的培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：148.

[5]馬燕玲.問題導學法在高中化學教學中的實施策略研究[J].中學課程輔導，2023（34）：54-56.

（責任編輯：劉瑩）