磨課：教科研訓一體化實踐探索*

[摘 要]校本研訓以磨課為抓手實現教研、科研、培訓一體化。教科研訓一體化視角下的磨課不僅可以解決課改中的問題，而且能夠促進教師專業發展并提升團隊教科研水平；具體磨課的環節包括明確主題、確定結構、推敲方案、打磨細節、提煉成果；在磨課中還應注意強調科研思維、注重全員參與、突出課標落地。

[關鍵詞]磨課；教科研訓一體；校本研訓

為解決教研、科研、培訓之間彼此脫節、效率低下和資源浪費的問題，近年有學者提出教科研訓一體化，以提高教科研訓整體效益。教科研訓一體化是指立足課堂教學，嘗試用科研的思維做教研，用教研的方式做科研，教研即科研、研究即培訓的研訓模式。新一輪課改背景下，磨課應成為學校層面教科研訓一體的實踐路徑。

一、指向教科研訓一體的磨課價值探析

（一）解決課改現實問題

《義務教育課程方案（2022版）》（簡稱《課程方案》）和各學科義務教育課程標準（2022年版）（簡稱“新課標”）倡導的新理念和新要求，在教育實踐中產生大量的新變化和新問題。教師團隊在磨課中聚焦課改新問題，可以對課堂教學不斷研磨、思辨、改進來探索問題解決的路徑方法。比如，《課程方案》提出探索大單元教學。教師通過設計和實施單元整體教學，在實踐與反思中形成相關策略與方法。磨幾節課、懂一類課，從而解決課改中的現實問題。例如，小學數學“圖形的位置與運動”的主題教學，就通過這一主題的四節典型課的打磨，總結大單元視角下該主題的教學要點：加強操作和想象、注重內容關聯，滲透變與不變思維等。

（二）促進教師專業發展

磨課的過程是促進磨課團隊深入學習、改進實踐的過程，也是參與磨課的教師專業發展的有效途徑。要磨好一節課，需要研讀課標、研究教材、把握學情、開展理論學習，以此形成初步的教學設計方案。形成設計方案后進行教學實踐，根據實踐情況不斷思考、辨析、改進，再實踐、再改進……參與磨課的教師在此過程中有“上好一節課”任務驅動，必須解決怎么上、為什么這樣上、怎樣上得更好等問題。一節課的研磨帶動一群人思考與實踐，從認知到實踐能力不斷提升，從而促進團隊成員的專業發展。

（三）提升團隊科研水平

教育科研是提升教學研究品位的良好路徑。優質的磨課過程一定是體現教科研訓一體的研訓活動。沒有科研思維的磨課活動往往因缺乏主題意識使研究碎片化，因缺乏問題意識使研究泛化，因缺乏先進理論和科學的方法使研究主觀化，因缺乏成果意識使研究缺乏遷移性和推廣性。科研的思維關照磨課的全過程不僅可以提升磨課的品質與效度，而且能夠提升團隊成員的教科研水平。

二、五環一體的磨課過程分析

基于磨課實踐，筆者認為一般主題下的磨課過程應主要包括以下五個環節（如下圖）。這五個環節呈現遞進，又相互穿插往復，是循環往復的整體。

（一）定題：明確立意、學習準備

教科研訓一體下磨課的起點應始于主題的確定，一般結合實施新課程或課題研究需要（二者可兼而有之）并根據研究計劃確定每次磨課的主題。如根據學校在研課題“‘數與運算’主題的單元整體教學實踐研究”的研究計劃，數學教研組確定某次磨課主題為“兩位數乘兩位數單元整體教學研究”。

確立主題后，圍繞主題選取課例、解讀教材、學習相關文獻資料為備課做好準備。如確立上述主題后，團隊對單元內容重構并確定“兩位數乘兩位數（不進位）”作為重點課時進行磨課，并提供相關理論文章及優秀實踐案例供組員學習，并要求組員研讀課標、通讀教材，形成個人對本單元教學內容的理解。

（二）備課：確定結構、細化活動

缺乏獨立思考的集體交流是低效的。備課環節，采取先獨立備課再集體備課的方法。獨立備課包括分析教材、診斷學情、把握目標、確定重難點、設計教學環節與主要學習活動以及思考怎樣解決所研究的問題。集體備課階段對上述問題集體討論，可以先由新手教師相互交流，再由成熟教師質詢方案，最后名師介入研討。此環節力求團隊成員都能夠對以下問題想清楚、說明白：本節課的主要流程有哪些，安排哪些學習活動，每項活動為學生提供什么樣的素材、以怎樣的形式展開、達到什么目標等。在兩輪備課的基礎上形成初步設計方案，確定課的結構及主要學習活動。

（三）模擬：推敲論證方案

在集體備課與現場上課之間安排模擬上課。在此過程中以“節約”的形式幫助教師熟悉課的環節、加深對教學方案的理解：可以進行角色轉換、成員互相練習，名師可以現場示范“做給你看”；可以互相質疑、評價，答疑解惑，更深刻地理解課的設計意圖；可以靈活拆分課的環節，對不理想的部分反復打磨。模擬上課可以與“設計方案”來回切換，以檢驗設計的可行性，并不斷優化設計，使課堂的環節、結構得到充分論證。并最大可能地以學生為本、確保現場上課的質量。

（四）上課：打磨細節與生成

現場上課，團隊成員觀課議課。此環節可以隨機抽取團隊教師上課，視情況需要可以由名師（或成熟教師）示范上課，可以在不同教師之間多次切換。在不同層次教師的演繹中使參與者感悟、習得實踐性智慧，對細節與生成有更深的體悟。根據課堂教學情況，通過評課、議論，不斷打磨、修正課的細節，甚至進行課堂重構。如“兩位數乘兩位（不進位）”磨課中，為了幫助學生直觀理解算理，引進了點子圖，點子圖先由課件呈現，因其重要性改為板書呈現（未與橫式、豎式勾連），再到與板書上豎式、橫式有聯系地呈現，更好地溝通橫式（算理）與豎式（算法）之間的聯系，體現了對細節的不斷打磨、改進。本環節可以與模擬上課環節來回切換，以檢驗教學方案的普適性，最終確定并完善方案設計。

（五）提煉：立足問題解決

現場上課、形成完善的教學方案不是磨課的終點。團隊采取分工與自選相結合的辦法要求每一位教師都寫一篇關于本主題的案例、心得或論文，名師在撰稿過程中持續給予指導。另外，團隊成員把一節課的方法、策略推廣到一類課中，在日常教學中實踐應用。形成更豐富的實踐性成果，并在推廣的過程中發現、提出新的問題，持續研究。

三、聚焦教科研訓一體的磨課策略解析

（一）科研思維貫穿磨課始終

一般意義上的公開課，沒有教育科研的融入，導致教研活動在高耗能、低層次地運轉，只能徘徊在教育的必然王國里。用科研的思維貫穿磨課始終就能從教育的必然王國走向自由王國，磨課的科研思維主要體現在三個方面：

1.問題意識。在磨課活動中，為避免磨課選取內容和主題的隨意性，應主題聚焦，確定需要解決的問題。磨課團隊共同的課題可作為磨課主題的來源之一，磨課的過程就是課題研究的一部分。磨課的主題還可以來源于教學實踐中的真問題、來源于課改中的熱點問題。如針對蘇教版教材六年級上冊“分數四則混合運算”單元分數簡便計算變式題較少的情況，教研組決定設計一節單元拓展課。這些實踐中“生成”的問題同樣可以橫向拓展、縱向深入，成為系列主題研究或演變為課題研究。

2.科研方法。磨課即研究，用科研的方法引導磨課活動有兩個特點：一是理論意識。確定磨課主題后即產生了需要解決的問題，要弄清楚問題是什么，怎么解決、為什么這樣解決。如“兩位數乘兩位數（不進位）”磨課，因為確定了單元整體教學這一研究主題，就要先厘清有關單元整體教學的內涵，學習相關理論。在進行方案論證、教學實踐中都始終關注：怎樣體現單元整體教學？力求道理講通、關系理清從而解決問題或形成科學認識。二是研究方法的科學性。磨課中一般不需要做復雜的實驗、高深的線性分析，但也需要細微的觀察、客觀的比較分析、個案剖析，體現研究方法的科學性。如設計“分數簡便計算”的單元拓展課，可以對照實驗班和比較班進行教學前測和后測，用實證研究的方法驗證學習方案的有效性。

3.成果意識。磨課現場上課后即進行成果梳理。團隊成員人人撰寫論文、案例并實踐推廣。常見的磨課成果形式包括五類：一是主題論文。通過主題論文闡明解決問題的方法與對策，使磨課成果真正實現能上好一類課（或解決一類問題）。二是教學設計。可以把磨課過程中典型的幾種主要設計留存并對比，闡述設計先后變化的原因，讓磨課的過程得以呈現，更有利于學習者理解最終的教學設計背后的成因。三是課例（視頻）。視頻課例無論是供同行學習研討還是團隊自身進一步研究都是寶貴的材料。四是資源庫。包括前期收集的理論文章等相關學習資料，以及團隊制作的課件、微課、評價檢測卷、拓展學習材料等。五是案例、隨筆。團隊成員可以從不同角度撰寫案例、隨筆等形式的文章，適當分工，多方面體現磨課成果，以此促進團隊成員反思、內化，提升專業發展水平。

（二）發揮磨課活動吸虹效應

1.人員構成與分工。磨課團隊的組成應包含新手教師、成熟教師（包含骨干教師）和名優教師等不同層級教師，磨課的過程中不同層級的教師共同參與，各有提升。

常態的公開課研討打磨，往往一位執教教師“被磨”，一位權威教師“主導”，另加幾位骨干教師旁聽、參與討論。權威教師與執教教師參與度高，其他參與人人因為不是主要責任人，參與可能流于形式。為擴大磨課受益面，各層級教師盡可能多地吸納，人數過多可以適當分組：每小組不超過20人，每組名優教師配備不少于2人（避免1人主導導致意見偏頗），新手教師至少占50%（避免同質化）。這樣的人員構成對于新手教師而言先行思考再導師指引無疑是有效的；對于不勤于學習、思考的“老教師”而言能夠發生“鲇魚效應”促其發展；對于名優教師，也促使他們突破瓶頸、不敢懈怠。

2.全程、全員參與。如何在磨課過程中使每位成員深度參與，真正做到發展每一位教師？我們倡導每個人都是匯報者、討論者、執教者、撰稿人等，每個環節的交流者（執教者）采用自薦與隨機抽號相結合的方式產生。人人都要準備交流、人人都可能模擬上課或現場上課，每一位參與者都是執教教師或磨課的主導者。人多分組的情況下，分小組選取代表陳述設計方案或執教上課，每一個人都可能代表一個組，使命感激勵著每一位成員為集體貢獻智慧，也逼迫自己深刻理解、掌握集體智慧。這樣的磨課，不只為產生一節好看的公開課，更是一次集體研修，提升每一個人的教育智慧、實踐能力。

（三）名師引領確保理念落地

課程實施理應以新課標理念為依據與旨歸。磨課應促使新課標落地，提高教師實施新課標水平，解決課標實施產生的新問題。因此，名師引領必然貫穿磨課活動始終。

1.把握核心素養導向的目標設置。新課標倡導教學目標以核心素養為導向。教學目標定位決定著內容選擇、活動安排、師生行為等教學要素：磨課中，教學目標能否始終應指向學生的核心素養，則需要名師做出判斷和調整。以數學學科為例，數學課程要培養的學生核心素養主要包括“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。磨課團隊在根據新課標附錄實例的例10打磨“生活中的數”這一節“綜合與實踐”課時，設計思路作了較大調整：主要活動由“根據現有的編碼發現規律”改為“根據需求創造編碼”，原因是讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更能培養學生“數學的眼光、數學的思維和數學語言”。

2.體現結構化的學習內容組織。《課程方案》在課程標準編制與教材編寫中指出：“堅持素養導向……加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化……”任何學科都擁有一個基本結構，為了幫助學生建立起有意義的知識結構，要求教師能夠站在系統的高度，從整體視角溝通知識之間的內在聯系。如在“正比例和反比例”單元磨課中，團隊名師發現蘇教版教材對正比例、反比例的上位概念“相關聯的量”沒有引入與說明，這不利于學生形成結構化的認識。因此，團隊從單元整體結構出發，補充了相關聯的量這一內容。同時還注重與比、比例、比的基本性質等相勾連；并補充正比例關系的另一種表達式y=5x，為中學學習函數積累經驗。

3.選擇能引發學生思考的活動設計。有效的課堂活動能夠提高學生學習的主動性，促進核心素養的形成。打磨課堂活動應注重兩點：一是強化情境設計與問題提出。《課程方案》在課程實施中指出：“強化學科實踐……注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。”教學活動應注重在真實情境中提出（或引導學生提出）合理問題，激發學生學習動機。二是有層次地開展學習活動。學習活動要由淺入深、由易到難、由感性到理性、由現象到本質，逐步把學生的思考引向深入。以“正比例的意義”一課為例，多輪磨課發現，學生對“相關聯的量”理解不到位，在團隊名師的提議下，設計新的活動來體現學習內容從真實情境中來，真情境引發真問題，并衍生出問題串，數學活動有層次展開，不斷引發學生深度思考。

磨課，立足課堂教學，融入科研的思維，提升教研品質，發展教師專業素養，最終達到提升教育教學質量的目的。校本研訓中教研、科研、教師培訓具有動態性、實踐性、豐富性和發展性，磨課活動是教科研訓一體化的途徑之一，我們期待教科研訓一體的更豐富的實踐樣態。

參考文獻：

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[6]史寧中，曹一鳴.義務教育數學課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022：284.

（責任編輯：朱福昌）

*基金項目：蘇州市教育科學“十四五”規劃立項課題“‘教科研訓一體’校本研訓改革的實踐研究——以某集團化學校為例”（2021/JK-q/02/008/10 ）；江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“集團化辦學小學數學名師共同體建設的實踐研究”（J-b/2021/12）。