磨課：教科研訓(xùn)一體化實踐探索*

[摘 要]校本研訓(xùn)以磨課為抓手實現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)一體化。教科研訓(xùn)一體化視角下的磨課不僅可以解決課改中的問題，而且能夠促進教師專業(yè)發(fā)展并提升團隊教科研水平；具體磨課的環(huán)節(jié)包括明確主題、確定結(jié)構(gòu)、推敲方案、打磨細節(jié)、提煉成果；在磨課中還應(yīng)注意強調(diào)科研思維、注重全員參與、突出課標落地。

[關(guān)鍵詞]磨課；教科研訓(xùn)一體；校本研訓(xùn)

為解決教研、科研、培訓(xùn)之間彼此脫節(jié)、效率低下和資源浪費的問題，近年有學(xué)者提出教科研訓(xùn)一體化，以提高教科研訓(xùn)整體效益。教科研訓(xùn)一體化是指立足課堂教學(xué)，嘗試用科研的思維做教研，用教研的方式做科研，教研即科研、研究即培訓(xùn)的研訓(xùn)模式。新一輪課改背景下，磨課應(yīng)成為學(xué)校層面教科研訓(xùn)一體的實踐路徑。

一、指向教科研訓(xùn)一體的磨課價值探析

（一）解決課改現(xiàn)實問題

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》（簡稱《課程方案》）和各學(xué)科義務(wù)教育課程標準（2022年版）（簡稱“新課標”）倡導(dǎo)的新理念和新要求，在教育實踐中產(chǎn)生大量的新變化和新問題。教師團隊在磨課中聚焦課改新問題，可以對課堂教學(xué)不斷研磨、思辨、改進來探索問題解決的路徑方法。比如，《課程方案》提出探索大單元教學(xué)。教師通過設(shè)計和實施單元整體教學(xué)，在實踐與反思中形成相關(guān)策略與方法。磨幾節(jié)課、懂一類課，從而解決課改中的現(xiàn)實問題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的位置與運動”的主題教學(xué)，就通過這一主題的四節(jié)典型課的打磨，總結(jié)大單元視角下該主題的教學(xué)要點：加強操作和想象、注重內(nèi)容關(guān)聯(lián)，滲透變與不變思維等。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

磨課的過程是促進磨課團隊深入學(xué)習(xí)、改進實踐的過程，也是參與磨課的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要磨好一節(jié)課，需要研讀課標、研究教材、把握學(xué)情、開展理論學(xué)習(xí)，以此形成初步的教學(xué)設(shè)計方案。形成設(shè)計方案后進行教學(xué)實踐，根據(jù)實踐情況不斷思考、辨析、改進，再實踐、再改進……參與磨課的教師在此過程中有“上好一節(jié)課”任務(wù)驅(qū)動，必須解決怎么上、為什么這樣上、怎樣上得更好等問題。一節(jié)課的研磨帶動一群人思考與實踐，從認知到實踐能力不斷提升，從而促進團隊成員的專業(yè)發(fā)展。

（三）提升團隊科研水平

教育科研是提升教學(xué)研究品位的良好路徑。優(yōu)質(zhì)的磨課過程一定是體現(xiàn)教科研訓(xùn)一體的研訓(xùn)活動。沒有科研思維的磨課活動往往因缺乏主題意識使研究碎片化，因缺乏問題意識使研究泛化，因缺乏先進理論和科學(xué)的方法使研究主觀化，因缺乏成果意識使研究缺乏遷移性和推廣性。科研的思維關(guān)照磨課的全過程不僅可以提升磨課的品質(zhì)與效度，而且能夠提升團隊成員的教科研水平。

二、五環(huán)一體的磨課過程分析

基于磨課實踐，筆者認為一般主題下的磨課過程應(yīng)主要包括以下五個環(huán)節(jié)（如下圖）。這五個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)遞進，又相互穿插往復(fù)，是循環(huán)往復(fù)的整體。

（一）定題：明確立意、學(xué)習(xí)準備

教科研訓(xùn)一體下磨課的起點應(yīng)始于主題的確定，一般結(jié)合實施新課程或課題研究需要（二者可兼而有之）并根據(jù)研究計劃確定每次磨課的主題。如根據(jù)學(xué)校在研課題“‘數(shù)與運算’主題的單元整體教學(xué)實踐研究”的研究計劃，數(shù)學(xué)教研組確定某次磨課主題為“兩位數(shù)乘兩位數(shù)單元整體教學(xué)研究”。

確立主題后，圍繞主題選取課例、解讀教材、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻資料為備課做好準備。如確立上述主題后，團隊對單元內(nèi)容重構(gòu)并確定“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）”作為重點課時進行磨課，并提供相關(guān)理論文章及優(yōu)秀實踐案例供組員學(xué)習(xí)，并要求組員研讀課標、通讀教材，形成個人對本單元教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）備課：確定結(jié)構(gòu)、細化活動

缺乏獨立思考的集體交流是低效的。備課環(huán)節(jié)，采取先獨立備課再集體備課的方法。獨立備課包括分析教材、診斷學(xué)情、把握目標、確定重難點、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與主要學(xué)習(xí)活動以及思考怎樣解決所研究的問題。集體備課階段對上述問題集體討論，可以先由新手教師相互交流，再由成熟教師質(zhì)詢方案，最后名師介入研討。此環(huán)節(jié)力求團隊成員都能夠?qū)σ韵聠栴}想清楚、說明白：本節(jié)課的主要流程有哪些，安排哪些學(xué)習(xí)活動，每項活動為學(xué)生提供什么樣的素材、以怎樣的形式展開、達到什么目標等。在兩輪備課的基礎(chǔ)上形成初步設(shè)計方案，確定課的結(jié)構(gòu)及主要學(xué)習(xí)活動。

（三）模擬：推敲論證方案

在集體備課與現(xiàn)場上課之間安排模擬上課。在此過程中以“節(jié)約”的形式幫助教師熟悉課的環(huán)節(jié)、加深對教學(xué)方案的理解：可以進行角色轉(zhuǎn)換、成員互相練習(xí)，名師可以現(xiàn)場示范“做給你看”；可以互相質(zhì)疑、評價，答疑解惑，更深刻地理解課的設(shè)計意圖；可以靈活拆分課的環(huán)節(jié)，對不理想的部分反復(fù)打磨。模擬上課可以與“設(shè)計方案”來回切換，以檢驗設(shè)計的可行性，并不斷優(yōu)化設(shè)計，使課堂的環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)得到充分論證。并最大可能地以學(xué)生為本、確保現(xiàn)場上課的質(zhì)量。

（四）上課：打磨細節(jié)與生成

現(xiàn)場上課，團隊成員觀課議課。此環(huán)節(jié)可以隨機抽取團隊教師上課，視情況需要可以由名師（或成熟教師）示范上課，可以在不同教師之間多次切換。在不同層次教師的演繹中使參與者感悟、習(xí)得實踐性智慧，對細節(jié)與生成有更深的體悟。根據(jù)課堂教學(xué)情況，通過評課、議論，不斷打磨、修正課的細節(jié)，甚至進行課堂重構(gòu)。如“兩位數(shù)乘兩位（不進位）”磨課中，為了幫助學(xué)生直觀理解算理，引進了點子圖，點子圖先由課件呈現(xiàn)，因其重要性改為板書呈現(xiàn)（未與橫式、豎式勾連），再到與板書上豎式、橫式有聯(lián)系地呈現(xiàn)，更好地溝通橫式（算理）與豎式（算法）之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了對細節(jié)的不斷打磨、改進。本環(huán)節(jié)可以與模擬上課環(huán)節(jié)來回切換，以檢驗教學(xué)方案的普適性，最終確定并完善方案設(shè)計。

（五）提煉：立足問題解決

現(xiàn)場上課、形成完善的教學(xué)方案不是磨課的終點。團隊采取分工與自選相結(jié)合的辦法要求每一位教師都寫一篇關(guān)于本主題的案例、心得或論文，名師在撰稿過程中持續(xù)給予指導(dǎo)。另外，團隊成員把一節(jié)課的方法、策略推廣到一類課中，在日常教學(xué)中實踐應(yīng)用。形成更豐富的實踐性成果，并在推廣的過程中發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，持續(xù)研究。

三、聚焦教科研訓(xùn)一體的磨課策略解析

（一）科研思維貫穿磨課始終

一般意義上的公開課，沒有教育科研的融入，導(dǎo)致教研活動在高耗能、低層次地運轉(zhuǎn)，只能徘徊在教育的必然王國里。用科研的思維貫穿磨課始終就能從教育的必然王國走向自由王國，磨課的科研思維主要體現(xiàn)在三個方面：

1.問題意識。在磨課活動中，為避免磨課選取內(nèi)容和主題的隨意性，應(yīng)主題聚焦，確定需要解決的問題。磨課團隊共同的課題可作為磨課主題的來源之一，磨課的過程就是課題研究的一部分。磨課的主題還可以來源于教學(xué)實踐中的真問題、來源于課改中的熱點問題。如針對蘇教版教材六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”單元分數(shù)簡便計算變式題較少的情況，教研組決定設(shè)計一節(jié)單元拓展課。這些實踐中“生成”的問題同樣可以橫向拓展、縱向深入，成為系列主題研究或演變?yōu)檎n題研究。

2.科研方法。磨課即研究，用科研的方法引導(dǎo)磨課活動有兩個特點：一是理論意識。確定磨課主題后即產(chǎn)生了需要解決的問題，要弄清楚問題是什么，怎么解決、為什么這樣解決。如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）”磨課，因為確定了單元整體教學(xué)這一研究主題，就要先厘清有關(guān)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。在進行方案論證、教學(xué)實踐中都始終關(guān)注：怎樣體現(xiàn)單元整體教學(xué)？力求道理講通、關(guān)系理清從而解決問題或形成科學(xué)認識。二是研究方法的科學(xué)性。磨課中一般不需要做復(fù)雜的實驗、高深的線性分析，但也需要細微的觀察、客觀的比較分析、個案剖析，體現(xiàn)研究方法的科學(xué)性。如設(shè)計“分數(shù)簡便計算”的單元拓展課，可以對照實驗班和比較班進行教學(xué)前測和后測，用實證研究的方法驗證學(xué)習(xí)方案的有效性。

3.成果意識。磨課現(xiàn)場上課后即進行成果梳理。團隊成員人人撰寫論文、案例并實踐推廣。常見的磨課成果形式包括五類：一是主題論文。通過主題論文闡明解決問題的方法與對策，使磨課成果真正實現(xiàn)能上好一類課（或解決一類問題）。二是教學(xué)設(shè)計。可以把磨課過程中典型的幾種主要設(shè)計留存并對比，闡述設(shè)計先后變化的原因，讓磨課的過程得以呈現(xiàn)，更有利于學(xué)習(xí)者理解最終的教學(xué)設(shè)計背后的成因。三是課例（視頻）。視頻課例無論是供同行學(xué)習(xí)研討還是團隊自身進一步研究都是寶貴的材料。四是資源庫。包括前期收集的理論文章等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以及團隊制作的課件、微課、評價檢測卷、拓展學(xué)習(xí)材料等。五是案例、隨筆。團隊成員可以從不同角度撰寫案例、隨筆等形式的文章，適當分工，多方面體現(xiàn)磨課成果，以此促進團隊成員反思、內(nèi)化，提升專業(yè)發(fā)展水平。

（二）發(fā)揮磨課活動吸虹效應(yīng)

1.人員構(gòu)成與分工。磨課團隊的組成應(yīng)包含新手教師、成熟教師（包含骨干教師）和名優(yōu)教師等不同層級教師，磨課的過程中不同層級的教師共同參與，各有提升。

常態(tài)的公開課研討打磨，往往一位執(zhí)教教師“被磨”，一位權(quán)威教師“主導(dǎo)”，另加幾位骨干教師旁聽、參與討論。權(quán)威教師與執(zhí)教教師參與度高，其他參與人人因為不是主要責(zé)任人，參與可能流于形式。為擴大磨課受益面，各層級教師盡可能多地吸納，人數(shù)過多可以適當分組：每小組不超過20人，每組名優(yōu)教師配備不少于2人（避免1人主導(dǎo)導(dǎo)致意見偏頗），新手教師至少占50%（避免同質(zhì)化）。這樣的人員構(gòu)成對于新手教師而言先行思考再導(dǎo)師指引無疑是有效的；對于不勤于學(xué)習(xí)、思考的“老教師”而言能夠發(fā)生“鲇魚效應(yīng)”促其發(fā)展；對于名優(yōu)教師，也促使他們突破瓶頸、不敢懈怠。

2.全程、全員參與。如何在磨課過程中使每位成員深度參與，真正做到發(fā)展每一位教師？我們倡導(dǎo)每個人都是匯報者、討論者、執(zhí)教者、撰稿人等，每個環(huán)節(jié)的交流者（執(zhí)教者）采用自薦與隨機抽號相結(jié)合的方式產(chǎn)生。人人都要準備交流、人人都可能模擬上課或現(xiàn)場上課，每一位參與者都是執(zhí)教教師或磨課的主導(dǎo)者。人多分組的情況下，分小組選取代表陳述設(shè)計方案或執(zhí)教上課，每一個人都可能代表一個組，使命感激勵著每一位成員為集體貢獻智慧，也逼迫自己深刻理解、掌握集體智慧。這樣的磨課，不只為產(chǎn)生一節(jié)好看的公開課，更是一次集體研修，提升每一個人的教育智慧、實踐能力。

（三）名師引領(lǐng)確保理念落地

課程實施理應(yīng)以新課標理念為依據(jù)與旨歸。磨課應(yīng)促使新課標落地，提高教師實施新課標水平，解決課標實施產(chǎn)生的新問題。因此，名師引領(lǐng)必然貫穿磨課活動始終。

1.把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標設(shè)置。新課標倡導(dǎo)教學(xué)目標以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。教學(xué)目標定位決定著內(nèi)容選擇、活動安排、師生行為等教學(xué)要素：磨課中，教學(xué)目標能否始終應(yīng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，則需要名師做出判斷和調(diào)整。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”。磨課團隊在根據(jù)新課標附錄實例的例10打磨“生活中的數(shù)”這一節(jié)“綜合與實踐”課時，設(shè)計思路作了較大調(diào)整：主要活動由“根據(jù)現(xiàn)有的編碼發(fā)現(xiàn)規(guī)律”改為“根據(jù)需求創(chuàng)造編碼”，原因是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更能培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)語言”。

2.體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織。《課程方案》在課程標準編制與教材編寫中指出：“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向……加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化……”任何學(xué)科都擁有一個基本結(jié)構(gòu)，為了幫助學(xué)生建立起有意義的知識結(jié)構(gòu)，要求教師能夠站在系統(tǒng)的高度，從整體視角溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在“正比例和反比例”單元磨課中，團隊名師發(fā)現(xiàn)蘇教版教材對正比例、反比例的上位概念“相關(guān)聯(lián)的量”沒有引入與說明，這不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認識。因此，團隊從單元整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，補充了相關(guān)聯(lián)的量這一內(nèi)容。同時還注重與比、比例、比的基本性質(zhì)等相勾連；并補充正比例關(guān)系的另一種表達式y(tǒng)=5x，為中學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)積累經(jīng)驗。

3.選擇能引發(fā)學(xué)生思考的活動設(shè)計。有效的課堂活動能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進核心素養(yǎng)的形成。打磨課堂活動應(yīng)注重兩點：一是強化情境設(shè)計與問題提出。《課程方案》在課程實施中指出：“強化學(xué)科實踐……注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。”教學(xué)活動應(yīng)注重在真實情境中提出（或引導(dǎo)學(xué)生提出）合理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。二是有層次地開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動要由淺入深、由易到難、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步把學(xué)生的思考引向深入。以“正比例的意義”一課為例，多輪磨課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“相關(guān)聯(lián)的量”理解不到位，在團隊名師的提議下，設(shè)計新的活動來體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容從真實情境中來，真情境引發(fā)真問題，并衍生出問題串，數(shù)學(xué)活動有層次展開，不斷引發(fā)學(xué)生深度思考。

磨課，立足課堂教學(xué)，融入科研的思維，提升教研品質(zhì)，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，最終達到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。校本研訓(xùn)中教研、科研、教師培訓(xùn)具有動態(tài)性、實踐性、豐富性和發(fā)展性，磨課活動是教科研訓(xùn)一體化的途徑之一，我們期待教科研訓(xùn)一體的更豐富的實踐樣態(tài)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）

*基金項目：蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“‘教科研訓(xùn)一體’校本研訓(xùn)改革的實踐研究——以某集團化學(xué)校為例”（2021/JK-q/02/008/10 ）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“集團化辦學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)名師共同體建設(shè)的實踐研究”（J-b/2021/12）。