面對新高考“3+1+2”模式選科挑戰(zhàn)的班級管理與心理健康教育研究

[摘 要]新高考“3+1+2”模式實施的目的是通過更加靈活的選科制度，推動學生的個性化發(fā)展。這種模式給班級管理、學生心理健康等方面帶來了新挑戰(zhàn)，班級管理策略是：強化選科指導與規(guī)劃和建立靈活有效的班級管理制度。心理健康教育措施是：開展針對性的心理輔導活動和培養(yǎng)學生的心理調(diào)適能力。通過對新模式班級管理中存在的困境、對學生心理健康產(chǎn)生的影響及應對策略進行論述，對教育工作者及學生起到引導與幫助作用。

[關鍵詞]新高考“3+1+2”模式；班級管理；學生心理健康；選科挑戰(zhàn)

隨著我國教育改革的持續(xù)推進，新高考“3+1+2”模式應時而出，該模式的核心思想是突破傳統(tǒng)的文科和理科分科限制，為學生提供更廣泛的選擇機會。新模式既需要學生更自主地進行學科選擇，又給學校班級管理帶來新要求，還給學生心理健康提出新挑戰(zhàn)。

一、新高考 “3+1+2” 模式概說

（一）模式的主要內(nèi)容和特點

新高考“3+1+2”模式的主要內(nèi)容是：全國統(tǒng)一高考語文、數(shù)學、外語3門學科是必考學科，物理與歷史2門學科需要考生選1門做首選，然后在思想政治、地理、化學、生物4門學科中選2門為重選學科4bb0d7432d16964afff5466441bb9cf920e063752e28274b6e31315ae977ac10。這一模式具有如下特點：一是突破傳統(tǒng)文理分科的限制，為學生提供了更多可供選擇的余地，可按興趣、特長取舍；二是更關注學生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展而不是一次分數(shù)競爭；三是重視對學生實踐能力與創(chuàng)新思維的考察，有助于培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神與實踐能力的人。

（二）模式實施的意義和價值

新高考“3+1+2”模式的推行，無疑具有深遠的意義和巨大的價值。該模式的實施有助于拓展學生選擇空間通過考試選拔，給學生升學機會、專業(yè)選擇增加，推動人才多樣化成長。該模式有利于教育教學質(zhì)量的提高，以增加學習時間、深化學習內(nèi)容等方式來發(fā)展學生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力、促進教育教學水平的提高。該模式也可以推進教育體制的變革與創(chuàng)新，促進教育教學方式多樣化、個性化，對建設現(xiàn)代化教育體系進行有益的探索與實踐。

二、新高考“3+1+2”模式下選科挑戰(zhàn)對班級管理的影響

（一）班級組合多樣化帶來的管理難題

多樣化的班級組合，使班級管理者有必要投入更大的努力與資源，以滿足來自不同學科背景學生的需求。傳統(tǒng)班級管理模式不一定能充分適應這一轉變，這是因為不同學科方向學生的學習需求與特點可能存在差異。這一個性化的管理要求，使班級管理工作變得更為復雜、煩瑣。班級內(nèi)學科的多樣性，也會誘發(fā)學生間競爭與分化。不同學科方向學生之間可能產(chǎn)生小e7961af16744597b075095a78835cac9c233038864a45460ca54fc4e9bd20afa圈子，造成班級內(nèi)群體分化脫節(jié)。班級組合多樣化，對教師教學工作也是一種挑戰(zhàn)。教師在教學過程中需要根據(jù)不同學科方向來制定個性化教學計劃以滿足學生學習需求，提高學生學習成績。

（二）學生選科過程中的行為表現(xiàn)對班級氛圍的影響

學生選科時的焦慮與緊張會使其情緒起伏，從而影響全班同學的氣氛。部分學生在學習過程中可能會遇到不確定的前途以及難以抉擇等問題，這一焦慮情緒將影響其學習狀態(tài)以及與同學間的交往。這種負面情緒在課堂內(nèi)擴散開來，影響了全班學生的學習氛圍與凝聚力，甚至還會造成學生間的矛盾與沖突。不同學生對選科的取舍與喜好，同樣會誘發(fā)班級內(nèi)部分化與對抗。部分學生在選科方向上可能出現(xiàn)小團體現(xiàn)象，造成班級內(nèi)群體分化脫節(jié)。這種狀況影響了整個班級的凝聚力、團結性，使班級氛圍緊張、不協(xié)調(diào)。另外，選科時同學們所表現(xiàn)出的信心與積極的態(tài)度亦能正面影響班級氛圍。能泰然處之地面對選擇、自信滿滿的同學，常常能帶動全班氣氛積極。其正能量與樂觀態(tài)度能激發(fā)其他學生，增強班級內(nèi)部凝聚力與團結性，營造良好學習氛圍。

三、新高考“3+1+2”模式下選科挑戰(zhàn)對學生心理健康的影響

（一）選科焦慮與壓力的產(chǎn)生

在新高考“3+1+2”的教學模式中，學生的選科問題受到了廣泛的關注。這一改革使學生有了更多選擇與決定，也顯著地影響著他們的心理健康。在選科過程中，同學們往往會因為對前途的不確定以及選擇的擔心而產(chǎn)生焦慮與緊張的情緒，這些情緒不僅會困擾自己，也會影響到學習與發(fā)展。焦慮與壓力一方面主要來自對前途的不確定與抉擇的憂慮。學生在選擇學科時，需要基于自己的興趣、特長和未來的職業(yè)規(guī)劃，但他們往往對自己的興趣和將來的方向感到迷茫和困惑。他們對自己的抉擇是否滿足了社會的需要以及能不能為自己的將來奠定堅實的基礎憂心忡忡。這種不確定因素加大了選科的壓力，也影響到了學生的學習與生活。另一方面，社會對高考的關注度也增加了學生選科壓力。學生們肩負著家庭，學校以及社會對他們的期待，他們都想通過高考考上理想的大學，從而為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。家庭、學校，同學的期待也會加重學生的焦慮。家長想讓孩子選熱門或者有前途的學科，學校、教師根據(jù)特點、分數(shù)來建議或者限定選科的范圍，而同學之間的對比、競爭更加劇了學生的焦慮。這幾個因素綜合作用于學生選科決策與心理健康。

（二）可能引發(fā)的其他心理問題

在選科的挑戰(zhàn)下，學生往往會遇到一系列復雜、細微的心理問題。這類問題既涉及個體的認識與感受，也關系著學生成長與發(fā)展。所以，有必要深刻地認識這類問題的實質(zhì)，采取適當措施幫助他們克服上述心理障礙。首先，學生做出選科決定之后容易出現(xiàn)自我否定、自卑心理。其原因在于選科決策與學生未來事業(yè)及發(fā)展方向有直接聯(lián)系，若選科與學生興趣或天賦不符，則會使學生質(zhì)疑其價值與能力。這種自我否定既影響了學生學習的狀態(tài)，又進一步影響了學生對生活的態(tài)度，使學生處在消極情緒怪圈之中。其次，選科不一致還會對學生造成團體意識的削弱、交流障礙、孤立感的心理困擾。在班級或者學校里，選科不一樣就意味著學生要面對不一樣的學習內(nèi)容與挑戰(zhàn)。這樣就會造成學生間的隔閡與孤獨、歸屬感與支持體系的缺失。最后，選科挑戰(zhàn)也會引發(fā)其他可能出現(xiàn)的心理問題。比如，有些同學可能因擔心選擇的正確性而焦慮不安；也有部分同學由于害怕未知，可能陷入茫然與不解。

四、面對新高考“3+1+2”模式選科挑戰(zhàn)的班級管理策略

（一）強化選科指導與規(guī)劃

面對新高考“3+1+2”的格局，學生選科決定直接關系到其今后的高考成績及職業(yè)方向，所以加強選科指導和計劃十分重要。學校應構建系統(tǒng)、綜合的選科指導體系并給予學生個性化意見與支持。學校可透過職業(yè)規(guī)劃課程的設置，協(xié)助學生在初期便能清楚地認識到自身興趣與職業(yè)方向、對各個職業(yè)領域基本需求與發(fā)展前景。同時，大學招生專家講座應作為選科指導內(nèi)容，使同學們了解大學選科要求及各個專業(yè)錄取標準，以便選科時能夠有清晰定位。另外班主任對選科指導也起著關鍵作用。班主任要經(jīng)常和學生一對一地交流，了解學生的興趣，特長和學習中存在的難點，綜合考慮這些問題給出選科的具體意見。通過觀察日常教學，教師可以發(fā)現(xiàn)學生不同科目的潛能與缺陷，并及時進行反饋與引導。學校也可通過舉辦模擬選科測評等活動，使學生能夠在實際選科情境下對選擇進行體驗與調(diào)整，使其在形式上更自信、更理智。為使選科指導工作更科學、更高效，各校可搭建全面的信息平臺來提供與選科有關的各類信息與資源。該平臺可包含各科目學習資料，歷年高考試題分析，不同專業(yè)詳細描述等內(nèi)容，有助于學生充分理解各科目特點及今后發(fā)展方向。同時學校也能通過和家長密切配合來一起協(xié)助學生規(guī)劃選科。定期舉行家長會，就新高考模式特點及選科重要性、學生在學校學業(yè)表現(xiàn)、選科建議等問題向家長進行通報，取得家長支持與合作，形成家校合力共同保障學生選科決策。

（二）建立靈活有效的班級管理制度

迎接新高考“3+1+2”格局的挑戰(zhàn)，制定靈活高效的班級管理制度是當前班級管理中的一項重要工作。新高考模式中學生選科組合呈現(xiàn)多樣化特征，對班級管理提出新困境。為順應這種轉變，學校對班級管理制度的改革與調(diào)整勢在必行。首先，可通過推行小班化教學和按學生選科分班管理等措施來保證各班學生學科組合有一定相似性。這樣既可以提升教學質(zhì)量，又可以讓教師有針對性地開展教學與管理工作。其次，建立科學的評價與激勵機制在班級管理中同樣具有重要的意義。學校需綜合評估學生學習表現(xiàn)，既注重學科成績也注重學習態(tài)度和課堂參與。通過多維度評價體系可以使學校對學生學業(yè)發(fā)展狀況有一個整體認識，并且依據(jù)評價結果進行相應激勵。比如可建立學習獎勵制度以表彰獎勵成績優(yōu)秀者，也可針對學業(yè)困難者給予個性化輔導與扶持來幫助其提升學習成績。再者，在提升班級凝聚力上，班主任要組織開展形式多樣的班級活動來促進同學間的交流與合作。團隊建設活動，學科競賽和社會2aa7be5d2813155397757ceb9dbfbd04e91d2660c38e0774d4ec21680815bb0b實踐不僅可以加強同學們團隊合作，而且可以創(chuàng)造良好班級氛圍和提升集體榮譽感。同時班主任要重視與家長之間的交流與配合，經(jīng)常開家長會，將學生學習情況、選科建議等報告給家長，并取得他們的支持與合作。通過家長會和家長開放日活動，班主任可以和家長之間建立起一個很好的溝通渠道。最后，學校也可建立班級管理培訓與交流機制，以持續(xù)提高班級管理水平與能力。定期舉辦班主任培訓、經(jīng)驗交流等活動，請教育專家、優(yōu)秀班主任授課、培訓、交流管理經(jīng)驗與方法。通過這種訓練與溝通，班主任能不斷提升自身管理水平與能力，在新高考模式下才能較好地迎接班級管理帶來的挑戰(zhàn)。

五、應對面對新高考“3+1+2”模式選科挑戰(zhàn)的心理健康教育措施

（一）開展針對性的心理輔導活動

新高考制度采用了“3+1+2”的教學模式，這為學生提供了更廣泛的科目選擇自由，但同時也產(chǎn)生了一定程度的心理負擔。所以有針對性地進行心理輔導活動具有十分重要的意義。學校可安排專業(yè)心理咨詢師對學生進行個別輔導，以幫助學生解決選科時的迷茫、焦慮等問題。這種一對一輔導可以使學生們在一個私密而又有保障的情境下，發(fā)表自己真實的思想與情感，進而得到更個性化的引導。同時心理咨詢師可利用專業(yè)心理學知識幫助學生剖析問題根源、提供有效解決方法、減輕心理負擔。還可以請心理學專家或者資深教育工作者授課，包括怎樣正確對待考試壓力，怎樣管理時間，怎樣調(diào)整負面情緒。通過這幾堂課，同學們既能學習到切實可行的心理調(diào)節(jié)技巧又能加強自我調(diào)節(jié)，使自己在高考壓力下更從容應對。另外，學校可建立心理輔導室以便于學生覺得壓力太大的時候隨時求助。心理輔導室可建造舒適座椅、光線柔和、音樂輕松、創(chuàng)造溫馨舒適的氛圍，使同學們能在此放松身心，減輕緊張。輔導室人員可由專職心理咨詢師或培訓教師擔任，能及時對學員進行心理支持與輔導，以幫助學員調(diào)整好心態(tài)、找回信心。基于上述舉措，學校也可進行一定的團體輔導，比如心理劇、心理沙盤等，讓學生們在交往中了解面對壓力與挑戰(zhàn)的方法。

（二）培養(yǎng)學生的心理調(diào)適能力

在新高考模式挑戰(zhàn)下發(fā)展學生心理調(diào)適能力非常關鍵。學生在高考中的表現(xiàn)不僅與他們的心理調(diào)適能力緊密相關，而且對他們未來的學業(yè)和日常生活也有著深遠的影響。所以學校要重視心理健康教育并通過多種方式幫助學生增強心理調(diào)適的能力。一是教師要在日常教學活動中滲透心理健康教育的內(nèi)容。教師可在授課中適當增加一些對心理健康知識方面的闡述，如，怎樣正確對待失敗，怎樣有效地管理時間，怎樣處理人際關系。這些知識有助于學生們在平時的學習與生活中逐漸樹立良好的心理素質(zhì)。教師也可通過對學生進行個別談話來了解學生學習、生活等方面所面臨的難題，從而提供恰當?shù)囊龑А椭６菍W校可通過班級討論和戶外拓展的方式來組織同學們開展一些團體活動。這些活動既可以提高班級凝聚力，又可以使同學們在交往中了解面對壓力與挑戰(zhàn)的方法。比如班級討論能使同學們在相互溝通中分享各自的所思所想，以得到心理支持與激勵；戶外拓展課程通過實施一系列團隊合作項目，旨在讓學生在實際操作中提升他們的自信和團隊協(xié)作能力。三是學校也可邀請心理學專家對學生開展經(jīng)常性的心理輔導與訓練。這類專家可采用講座和工作坊的方式對學生進行認知行為療法，放松訓練和情緒管理技巧的科學心理調(diào)適。這些方法能幫助學生學會自我調(diào)節(jié)和良好心理狀態(tài)以應對壓力。三是學校也可設置部分心理健康課程使學生系統(tǒng)學習心理學知識并獲得心理調(diào)適方面的能力。這類課程可涉及心理學基礎知識、常見心理問題識別和處理，心理健康保持。學生經(jīng)過系統(tǒng)學習后，既可以增強自身心理素質(zhì)，又可以在困難情況下，利用已學知識，自我調(diào)整。

總地來說，新高考“3+1+2”模式的推行標志著中國教育改革的一個關鍵時刻，它不僅為學生開辟了更為個性化的成長途徑，同時也對從事教育工作的人員提出了更高層次的期望和要求。面對選科所帶來的各種挑戰(zhàn)，需要強化班級管理和優(yōu)化對學生的心理健康教育，以保證每一個學生在這種轉變中尋找到合適的發(fā)展路徑。通過本論文的論述，期望能對教育實踐有所裨益，有助于新高考模式中學生健康發(fā)展和自我價值實現(xiàn)。

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（責任編輯：劉瑩）