基于陶行知教育思想的小學生抗逆力提升研究

[摘 要]本研究旨在探討陶行知教育思想對小學生抗逆力提升的促進作用。首先研究分析陶行知教育思想的內涵以及對小學生心理健康發展中的實踐應用，其次通過實際案例探討陶行知教育思想與小學生抗逆力的關系，并嘗試研究基于陶行知思想的小學生抗逆力提升實踐模式。本研究結果表明，陶知行教育思想能有效地提升小學生抗逆力，幫助學生增強調控心理、應對挫折的能力。

[關鍵詞]陶行知教育思想；抗逆力；實踐

隨著社會的發展、經濟全球化帶來的影響和挑戰，人們的心理壓力越來越大，小學生面臨著來自學習、同伴關系以及家庭的各種壓力，心理問題日益突出，甚至引發極端事件。因此，提升小學生抗逆力，引領他們在身處惡劣環境下懂得如何處理不利的條件并以健康的態度去面對逆境顯得尤為重要。在此背景下，筆者通過分析研究陶行知教育思想的內涵、對小學生心理健康發展的促進作用，將陶行知教育思想運用于小學生抗逆力提升的實踐中，提出陶行知教育思想下的抗逆力提升實踐模式，為提升小學生抗逆力提供有效的路徑和方法。

一、以學生為主體，挖掘抗逆力元素

踐行陶行知教育思想能有效地促進小學生心理健康的發展，它倡導“以人為本”，認為每個人都是獨一無二的，應該尊重個體差異，注重個體發展。這同樣有利于挖掘學生的抗逆力元素。一般來講，抗逆力主要有三個構成要素：外部支持因素（I have），內在優勢因素（I am）以及效能因素（I can）三個部分。本研究以陶行知教育思想為引領，通過開展心理健康教育相關工作、家庭教育、校園文體活動等方式幫助學生挖掘抗逆力元素。

（一）悅納自我，發現與眾不同的自己

內在優勢因素（I am）簡而言之，就是悅納自我，對自己的一種深刻認識與接納。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過心理健康教育講座和心理團體輔導等活動（見圖1），引導學生關注自身，發現優點和特長，客觀地認識自己，更好地悅納自己，有助于學生提升個人形象感和積極樂觀感，強化內在優勢因素。

面向全體學生開設認識自我的系列心理講座。在《大聲說愛我》的心理講座中，引導學生初步認識自己的外貌和性格特點，用“雖然……但是……”句式自己找亮點和同桌間互找亮點，在肯定優點的同時積極尋找缺點背后的優點。在《做更好的自己》中，讓學生意識到每個人都是獨一無二的，通過自己的努力可以變得更好。

面對特定群體設計系列心理團輔活動。針對缺乏自信的學生開展《我比想象中要優秀》團輔活動，通過繪制自畫像等活動，進一步幫助學生發現自身的優點和特長，再通過“種下一粒種子”等活動引導學生用發展的眼光看待自己和未來，對自己和未來樹立積極正向的人生態度。針對自我要求嚴格的學生開展《悅納不完美的自己》團輔活動，通過小調查讓學生意識到每個人都有優缺點，再通過徒手畫圓、觀看繪本故事《失落的一角》和圓的再創作等活動，引導學生坦然接受生命的不完美，但這并非沒有任何作為，而是要通過積極的努力，讓不完美的生命開出別樣美麗的花。

（二）找到資源，營造關懷支持的環境

資源并不僅僅是書本上的知識，它還包括廣闊的網絡世界、豐富的生活實踐、多元的人際交往，這些就是我們生活的環境。作為教師，我們需要引導學生去發現、去挖掘、去利用這些資源，為學生營造一個關懷與支持的環境。這些資源和環境構成了抗逆力的外部支持因素（I have），包括擁有正向的連接關系、堅定清晰的規范、關懷支持的環境、積極合理的期望、有意義的參與機會，能夠幫助學生增強抗逆力。

父母就是學生的最重要的資源。陶行知教育思想高度重視家庭教育，提出要建立民主合理的家庭關系，要尊重并了解兒童，要以身作則，言傳身教，要家庭與學校密切合作。在此思想的引領下，積極開展家庭教育和心理健康教育工作，倡導家校共育，暢通家校溝通平臺，通過學校公眾號、告家長書等形式引導家長學習陶行知教育思想，讓家長進一步了解學校的教育教學和心理健康教育情況，定期開展家訪、家長會、家庭心理健康教育講座等活動，提升家長心理健康教育水平，提高心理健康素養。

老師和同學也是學生的重要資源。通過《你好，朋友》《友善是一種快樂》《朋友那些事兒》等講座和團輔活動引導學生學會同伴交往，珍惜友誼。通過《老師，我想對你說》《如果我是》等心理健康課引導學生換位思考，更好地增進師生交往。校園環境同樣也是學生的資源，因此要積極營造良好和諧的校園環境。開展豐富多彩的校園活動，如運動會、小劇場、陽光體育、節日慶祝等活動，組織入學儀式、入隊儀式、成長儀式等，這些都為學生提供展示自己才藝、興趣和特長的平臺，提高學生的綜合素質，豐富學生的精神生活。充分利用廊、墻、角等地，展示學生書畫、手工、科技、勞動等作品，增強學生歸屬感和自豪感。

（三）挖掘潛能，增強解決問題的信心

陶行知先生倡導學生的“六大解放”中提到：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能談；主張要培養學生的獨立思考能力和解決問題能力，引導學生會表達，發揮學生的創造力。這與抗逆力中的效能因素不謀而合。效能因素（I can）主要包括人際交往能力、解決問題能力、情緒管理能力及目標制定等。因此，要積極創設條件，引導學生挖掘自身潛能，提升自我效能感。

以活動增效能。組織各項活動，為學生搭建豐富多彩的實踐和展示平臺。積極組織心理健康月活動，通過心理劇、手語操、四宮格繪畫比賽等，引導學生積極體驗、關注心理。利用重大活動、入學儀式、成長儀式、畢業典禮、重大紀念日等，發揮學生主體作用，增強成就感和掌控感。培養小主持人、小小百靈鳥、小小發明家等，在活動中促進學生能力的提高。

以培訓強技能。充分用好心理委員這支隊伍，以心理委員職責、溝通、傾聽、共情、心理危機類型與表現等為主題，定期開展培訓與指導，提高心理委員的勝任力。在心理委員勝任聯絡員、觀察員、科普員、吹哨人等角色的基礎上，成立心理委員會，進一步發揮心理委員的主觀能動性，積極協助開展學校心理健康教育工作。

二、以經驗為鏈接，推動抗逆力發展

生活便是教育，學生過去的生活經驗，同伴的經驗，不論是成功的還是失敗的，都有教育意義。而這些經驗，只要使用得當，都有助于抗逆力的提升。在Richardson及同事研究得出的“抗逆力模型”中，抗逆力是個體與生俱來的一種潛力，就像生命中的一粒種子，已有的生活經驗，有利于這粒種子生根、發芽、開花、結果。在Rutter的環境-個體策略模型和Kumpfer的環境-個體互動模型中，團隊、朋輩、環境均對個體的抗逆力有較大影響。

（一）挖掘過去經驗

在開展心理咨詢時，結合行知生活教育理念和焦點解決短期治療技術，在相信來訪者（學生）擁有自身資源和解決問題能力的基礎上，注重“引發”來訪者（學生）運用自己的能力及經驗來進行改變，而不是“制造”改變。如有的學生會在學校打人，這時不要急著采取說教或處罰的方式，這可能可以暫時停止學生的打人行為，但并不代表不會再次發生類似行為，相反學生再犯的概率較高。要相信每個孩子都是解決自身問題的專家，引導孩子分析錯誤行為和引發的后果并一一羅列，結合孩子過去的經驗，一起探索解決問題的具體方法。

將后現代心理療法中的心理繪畫技術融入于心理咨詢中。繪畫是人最直接最原始的情感表達方式，通過繪畫進一步深入了解學生，探尋學生與外界相處情況、親子關系、師生關系、思維方式、成長歷程等。譬如，可以用房樹人圖了解來訪者（學生）的基本情況、壓力與心愿、喜愛的顏色、童年幸福值、家庭關系等情況，考查學生對家庭、親情的態度、看法以及對自我成長的看法。通過繪畫過河圖和雨中人，了解學生近期的壓力狀況、抗壓和解決問題的能力等。可以結合學生繪畫有效開展針對性地咨詢輔導，也能通過觀察同一學生不同階段的繪畫，直觀地了解學生抗逆力的提升情況。

（二）借鑒他人經驗

在對學生進行抗逆力的調查中發現，隨著年齡的增長，小學生遇到挫折或困難時向同伴求助的比例明顯增高，從低年級的63.04%上升到高年級的76.09%，表明同伴的影響力正逐漸增強，進入初中后甚至可能會慢慢超過父母的影響力。因此，在小學階段，可充分發揮同伴作用，通過朋輩互助方式，引導學生積極借鑒他人成功經驗，以便探尋自身的解決之道。

學習是解決問題的主要途徑之一。通過借鑒他人的經驗和智慧，引導學生對自身經驗進行反思、汲取教訓，通過不斷調整言行以達到解決問題、促進成長的目的。如小學中年級學生往往情緒問題較多，經常發生因學生控制不住情緒而與同伴發生爭執和矛盾的事件，在做心理輔導的過程中，發現有些學生轉變得很快，能較好地控制自己的情緒，這時就可以征得同意的情況下聘請他們做“心理小助手”，指導他們用自身經驗去幫助類似的同學，能起到出其不意的效果。

（三）強化成功經驗

強化源于斯金納的強化理論，即行為之所以發生變化就是因為強化作用。成功經驗能為學生提供最直接的能量信息，通過讓學生不斷地獲得成功的經驗和體驗并不斷強化，讓學生逐步產生掌控感，提高解決問題的信心和能力，有助于提高學生的自我效能感。也可以適當使用外部強化，如使用有效地強化物，恰當地進行強化訓練，協助學生訂定學習目標并及時反饋。用經驗影響生活，用生活影響經驗。

當問題產生時，先了解事情的來龍去脈，在此基礎上，詢問學生“問題發生時”“問題較少發生時”“問題沒有發生時”自己的具體行為表現，找到其中的例外之處，引導學生有意識地從過去的經驗里挖掘成功做法，相信自己有能力可以采用類似的方法來處理問題，或者結合現有的經驗在適當地調整下更好地處理問題，以此增強孩子的自我價值感和自信心。對孩子一小步一小步的成功經驗，不斷進行強化，從而解決實際問題并形成問題解決的思維模式。

三、以課程為路徑，促進抗逆力提升

陶行知教育思想強調教學做合一，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。課堂是學生學習的主陣地，通過開展抗逆力微課程，有效提升學生抗逆力（見圖2）。

（一）科學規劃，精心設計

積極開發抗逆力微課程，力求科學系統、多層次，涉及自我認識、人際交往、學習、情緒情感等多個方面，重實踐、重體驗，涵蓋從基礎的任務挑戰到高級的策略規劃，確保學生能得到有效的抗逆力訓練。

通過情景模擬、任務達成、游戲體驗、合作討論等方式，讓學生受到同輩、師長的積極影響，促使學生形成面對挑戰時的積極態度，在遭遇失敗時能夠迅速恢復和調整，在困境中保持清晰的思維，具備良好的情緒調控能力以及在社交互動中展現出的韌性和毅力，真正有效提升抗逆力。

（二）系統實施，由點到面

初期，先以一個班為試點，探索微課程實施的可能性。一個學期實踐下來，與對照組B班相比，實驗組A班的學生在參加微課程后抗逆力得到了一定的提升，在堅韌性、力量性和樂觀性方面都有顯著變化，其中最為顯著的是堅韌性的變化，即學生在對面挑戰時反應敏捷、鎮定自若、有控制感、堅定不移等。說明抗逆力微課程對小學高年級學生的抗逆力起到了一定程度的提升作用。

后期全面鋪開，在全年級開展抗逆力微課程教學，并取得較好效果。同時由學生到家長，由個體抗逆力到家庭抗逆力，全方位推進抗逆力的提升。

（三）多維評價，總結反思

心理課不同于其他學科，無需也無法通過試卷來評價學生掌握的情況。心理課開設的目標是幫助學生加強自我認識，培養積極的心理態度，提高情緒管理、人際交往、問題解決、社會適應等能力，增強學生的心理素養。抗逆力微課程在此基礎上，更需要關注每一個學生的需求和變化，幫助他們學會使用“3I”理論，找到自己的內部優勢因素、外部支持因素和效能因素，并用此來解決自身實際問題。

有效反饋。采用小組合作方式開展微課程的教學活動，教師根據課上每組的表現及時給出評價；學生分別從“積極分享”“認真傾聽”“自我收獲”等方面進行自我評價；每組組長和心理委員進行當堂課的小結和點評。通過以上三種方式及時、有效對學生進行反饋和激勵，確保學生在每一個學習環節都能得到積極的鼓勵，促進心理微課程的有效實施。

及時調整。定期開展抗逆力的測評、問卷調查和學生訪談活動，掌握學生抗逆力提升情況，了解學生實際需求和具體情況，據此及時調整抗逆力微課程相關內容，以適應學生的實際需求。

在陶行知教育思想的引領下，通過開展系列、科學的心理健康教育教學活動，使小學生在自我認識、人際交往、學業壓力和情緒情感等方面切實提升抗逆力，學會有效運用抗逆力減輕逆境對身心的負面影響，靈活調節情緒，減少內耗，形成長久穩定的應對困境的能力，并能轉化為正向的力量，促進學生發生積極改變。

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（責任編輯：劉瑩）