智慧教育平臺(tái)賦能中小學(xué)校本研修提質(zhì)增效

[摘 要]中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“教師研修”版塊資源和“教師研修”應(yīng)用場(chǎng)景，為與基于現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)校本研修實(shí)行聯(lián)通整合創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境和條件。區(qū)域教育主管部門和中小學(xué)校需要樹立“大校本”觀念，拓寬校本研修行為，對(duì)組織模式和實(shí)施模式進(jìn)行變革，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)校際協(xié)同研修、學(xué)校內(nèi)學(xué)科合作研修、教研組專題推進(jìn)研修、名師工作室引領(lǐng)研修等校本研修應(yīng)用，實(shí)施需求導(dǎo)向的精準(zhǔn)研修，賦能校本研修的提質(zhì)增效。

[關(guān)鍵詞]智慧教育平臺(tái)；校本研修；內(nèi)涵；模式；應(yīng)用

目前，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡稱“智慧教育平臺(tái)”）的“教師研修”版塊包括“師德師風(fēng)”“通識(shí)研修”“學(xué)科研修”“作業(yè)命題”“幼教研修”“特教研修”“國培示范”“院士講堂”“名師名校長”和“在線研修”等專欄，它們?yōu)橹行∮滋亟處熖峁┝藘?yōu)質(zhì)研修資源。智慧教育平臺(tái)具有八類應(yīng)用場(chǎng)景，即自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流。其中，“教師研修”應(yīng)用場(chǎng)景是指區(qū)域或?qū)W校可利用教研群組建教研共同體，使用平臺(tái)工具和平臺(tái)資源開展集體備課、學(xué)科教研、培訓(xùn)交流、專家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)、課題研究等教研活動(dòng)。以智慧教育平臺(tái)為支撐，將“教師研修”專欄資源、“教師研修”應(yīng)用場(chǎng)景與基于現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)校本研修進(jìn)行聯(lián)通整合，是中小學(xué)校本研修提質(zhì)增效的一種選擇。

一、平臺(tái)支撐的校本研修內(nèi)涵

智慧教育平臺(tái)常態(tài)化開展寒暑假期間的教師研修，取得廣泛的影響。“教師研修”版塊，特別是“學(xué)科研修”和“作業(yè)命題”，以資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著積極的作用。但是，在智慧教育平臺(tái)的“教師研修”應(yīng)用場(chǎng)景與基于現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)校本研修聯(lián)通整合方面，卻比較缺乏實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)提煉。智慧教育平臺(tái)支撐的校本研修具有探索和研究價(jià)值。

（一）平臺(tái)支撐的校本研修是什么

多年來，中小學(xué)實(shí)施的校本教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)有三種“誤做”：一是“校本培訓(xùn)”觀，即完成縣級(jí)教育主管部門規(guī)定的校本培訓(xùn)任務(wù)即可；二是“校本教研”觀，即完成縣級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)規(guī)定的校本教研任務(wù)即可；三是“校本科研”觀，也就是認(rèn)為實(shí)施縣級(jí)以上立項(xiàng)教育課題是最重要的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)。

“教師研修”是傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研等的交集，是為了解決學(xué)校和教師面對(duì)的辦學(xué)治校和教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展問題的學(xué)習(xí)、討論、規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)等行動(dòng)。在中小學(xué)校，融合教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研等的教師教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的問題解決行動(dòng)，就是“校本研修”。

智慧教育平臺(tái)支撐的校本研修，指的是以智慧教育平臺(tái)的“教師研修”版塊優(yōu)質(zhì)研修資源和“教師研修”應(yīng)用場(chǎng)景多種研修活動(dòng)為支撐，為了解決中小學(xué)校教師教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展問題，與基于現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)校本研修實(shí)行聯(lián)通整合，達(dá)成中小學(xué)校本研修提質(zhì)增效，有效促進(jìn)中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的在職教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)。

（二）平臺(tái)支撐的校本研修為什么

研修資源相對(duì)匱乏或者“蘿卜煮蘿卜”，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)或“外來和尚經(jīng)不準(zhǔn)”，教科研指導(dǎo)實(shí)效性不高或“曲高和寡”，是多年來基于現(xiàn)場(chǎng)的校本研修受詬病的原因之一。在縣級(jí)層面，“校本培訓(xùn)”“校本教研”和“校本科研”，至今在一些地方仍沒有融合于“校本研修”，質(zhì)差效低現(xiàn)象比較普遍地存在。在教育變革過程中，傳統(tǒng)校本研修很難促進(jìn)教師對(duì)新理論、新模式、新方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與能力提升。平臺(tái)支撐的校本研修可能有利于校本研修的提質(zhì)增效，主要是由于其推進(jìn)了對(duì)“校本”理解和“研修”行為兩個(gè)方面的變遷。

1.在“校本”理解的改變方面。在實(shí)踐操作層面，雖然中小學(xué)在認(rèn)識(shí)上不贊同“校本=本校”，但是學(xué)校的校本研修規(guī)劃及計(jì)劃、方案等，往往關(guān)注的重點(diǎn)卻是“本校”。即便安排了校際、學(xué)校與區(qū)域之間，甚至跨區(qū)域的教師研修活動(dòng)，也因受諸多因素制約而不得不停留在紙上。因此，平臺(tái)支撐的校本研修首先需要地方教育主管部門及中小學(xué)從根本上改變對(duì)“校本”的理解，建立基于教師專業(yè)發(fā)展共同體理念的跨學(xué)校、跨區(qū)域的“大校本”觀念，形成本校研修、校際研修、區(qū)域研修相結(jié)合的行動(dòng)自覺。否則，校本研修提質(zhì)增效將難以實(shí)現(xiàn)。

2.在“研修”行為的拓寬方面。在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念中，存在著重校本教研輕校本培訓(xùn)、重學(xué)科教學(xué)輕教育科研的偏差，有的將教研、培訓(xùn)和科研三者割裂開來，既增加了教師學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更減損了校本教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)的質(zhì)效。校本研修是校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研三者的融合，其主要目標(biāo)是幫助教師解決問題、改善行為、重組經(jīng)驗(yàn)，而不是以學(xué)習(xí)理論、接受知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念為主，也就是說學(xué)校開展的校本研修重點(diǎn)在實(shí)踐行動(dòng)方面，要與師范院校、高水平綜合大學(xué)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等實(shí)施的國家、省、市、縣四級(jí)教師培訓(xùn)區(qū)分開。

二、平臺(tái)支撐的校本研修模式

教師培訓(xùn)模式包括三個(gè)層面的模式：組織模式、實(shí)施模式和教學(xué)模式。與此類似，校本研修也可以分為三層模式，即組織模式、實(shí)施模式和行動(dòng)模式（研修活動(dòng)方式方法的整體性結(jié)構(gòu)化架構(gòu)及流程、要點(diǎn)、評(píng)價(jià)等）。下面重點(diǎn)討論平臺(tái)支撐的校本研修組織模式和實(shí)施模式。

（一）組織模式

教師研修一般分為“自組織”和“他組織”兩類。智慧教育平臺(tái)實(shí)施的寒假研修和暑期研修、區(qū)域教育主管部門實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（含工作室研修、工作坊研修）、學(xué)校實(shí)施的校本研修等，都是他組織的；而由中小學(xué)教師自發(fā)組建的研修共同體、教師之間自行形成的專業(yè)研修群組，以及教師個(gè)體的自主研修，都是自組織的。以平臺(tái)為支撐的教師研修組織模式，呈現(xiàn)的是他組織與自組織相結(jié)合的形態(tài)，主要表現(xiàn)為以下兩種組織模式：

1.學(xué)校推薦研修與教師自選研修相結(jié)合模式。中小學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育主管部門的通知要求，結(jié)合本校教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)下突出問題，向本校教師推送智慧教育平臺(tái)相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源供教師自主選擇，同時(shí)規(guī)定“必選”和“自選”的內(nèi)容、學(xué)時(shí)和預(yù)設(shè)成果等。這種模式克服了全部由教師自主選擇的隨意性，既體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向，也體現(xiàn)了教師需求導(dǎo)向。

2.線上自主研修與線下校本研修相結(jié)合模式。中小學(xué)教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，自主選擇智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)研修資源和八類應(yīng)用場(chǎng)景等多種研修活動(dòng)，獨(dú)立進(jìn)行線上自主研修，并在學(xué)校、校際、區(qū)域的線下校本研修活動(dòng)中承擔(dān)任務(wù)、扮演角色、研討問題、交流收獲和展示成果等。這種模式實(shí)質(zhì)性打通了線上與線下，有利于實(shí)現(xiàn)需求導(dǎo)向的精準(zhǔn)研修。

（二）實(shí)施模式

校本研修的實(shí)施模式指的是其實(shí)施主體、目標(biāo)、內(nèi)容和形式等。平臺(tái)支撐的校本研修涉及的實(shí)施主體，一是區(qū)域性教師研修組織；二是中小學(xué)校級(jí)專門（或代為負(fù)責(zé)）組織，如教導(dǎo)處、教科室；三是學(xué)校內(nèi)設(shè)的年級(jí)組、教研組和備課組等；四是教研主管部門和學(xué)校共管的名師工作室（含名班主任工作室，下同）。因主體的不同，在校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容和形式等方面就出現(xiàn)了“各為其主”的狀態(tài)。平臺(tái)支撐的校本研修需要切實(shí)改變這種現(xiàn)狀：

1.區(qū)域內(nèi)校際協(xié)同研修模式。智慧教育平臺(tái)為區(qū)域性校本研修提供了優(yōu)質(zhì)資源和應(yīng)用場(chǎng)景，以及相關(guān)的系列工具等。這就使得區(qū)域內(nèi)校際研修不再僅僅依靠區(qū)域師訓(xùn)主管部門牽頭組織，中小學(xué)校利用智慧教育平臺(tái)可以開展聚焦同一主題的校際協(xié)同研修，使得校本研修拓展了區(qū)域和載體，使校際聯(lián)合的校本研修從線下擴(kuò)寬到線下與線上一體、中小學(xué)校與智慧教育平臺(tái)并行，這特別有利于小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校。

2.學(xué)校內(nèi)學(xué)科合作研修模式。中小學(xué)校內(nèi)部與隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)聯(lián)的組織很多，如學(xué)校黨政辦、教導(dǎo)處、教科室（或大教研組）和總務(wù)處等；在校本研修方面，學(xué)校一般成立對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組、執(zhí)行小組和考評(píng)小組；在實(shí)施工作方面，規(guī)模較小的學(xué)校由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，規(guī)模大的學(xué)校則有教科室（或大教研組）負(fù)責(zé)。因此，智慧教育平臺(tái)的校級(jí)管理者，需要在職能部門統(tǒng)籌下，做好協(xié)同謀劃、協(xié)同實(shí)施等平臺(tái)管理工作。

3.教研組專題推進(jìn)研修模式。學(xué)校內(nèi)設(shè)的年級(jí)組、教研組或備課組是具體開展校本研修的相關(guān)組織。年級(jí)組更多在“行政”層面，備課組聚焦在本學(xué)科集體備課方面，學(xué)科（領(lǐng)域）教研組則是校內(nèi)落地校本研修的當(dāng)然主體。教研組首先要根據(jù)本學(xué)科（領(lǐng)域）面臨的問題、難題和在研課題，向?qū)W校提交階段研修專題，然后按照學(xué)校校本研修計(jì)劃，圍繞專題推進(jìn)線上線下并行同步的學(xué)科（領(lǐng)域）專題研修活動(dòng)。

4.名師工作室引領(lǐng)研修模式。名師工作室的優(yōu)勢(shì)在學(xué)科教研、教育科研方面，是區(qū)域教師培訓(xùn)及校本研修的重要陣地。智慧教育平臺(tái)為全國中小學(xué)名師搭建了線上工作室，提供了分享資源、協(xié)同教研、共同備課的工具。學(xué)校引導(dǎo)教師參加線上工作室的教研、交流等活動(dòng)，瀏覽文章和資源，收看直播視頻。如“名師主持選題+團(tuán)隊(duì)集體教研+直播引領(lǐng)交流”的研修新模式，賦能教師自主研修，助力校本研修提質(zhì)增效。

三、平臺(tái)支撐的校本研修的應(yīng)用

上述兩類組織模式和四種實(shí)施模式，為以智慧教育平臺(tái)為支撐的校本研修提出了可供選擇的組織實(shí)施路徑設(shè)想。有專家研究平臺(tái)支撐教師開展研修的應(yīng)用模式，總結(jié)出兩種應(yīng)用模式，即運(yùn)用平臺(tái)支撐教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域研修模式與校本研修模式，并給出了運(yùn)行框架結(jié)構(gòu)圖。其中，平臺(tái)支持的校本研修應(yīng)用包含自主學(xué)習(xí)、集體教研、教學(xué)實(shí)踐、反思完善四個(gè)主要環(huán)節(jié)。這對(duì)筆者思考平臺(tái)支撐的校本研修應(yīng)用具有一定的參考價(jià)值。

（一）校際協(xié)同研修應(yīng)用

平臺(tái)支撐的區(qū)域內(nèi)校際協(xié)同研修的應(yīng)用流程為：組建共同體——需求調(diào)研——確立主題——協(xié)同研修等階段：一是以學(xué)校為單位組建校本研修共同體；二是共同開發(fā)需求調(diào)研問卷、座談提綱和訪談要點(diǎn)等，開展線上線下調(diào)研活動(dòng)；三是共同分析調(diào)研獲取的信息，研判教師研修需求，確立階段或某次研修主題；四是共同體學(xué)校利用智慧教育平臺(tái)資源和相關(guān)應(yīng)用場(chǎng)景等，協(xié)同開展基于主題的線上線下研修活動(dòng)，包括教師自主學(xué)習(xí)、學(xué)校集體研修、展示交流和總結(jié)反思等。

（二）學(xué)科合作研修應(yīng)用

平臺(tái)支撐的學(xué)校內(nèi)學(xué)科合作研修的應(yīng)用流程為：明確學(xué)科合作研修任務(wù)——發(fā)布合作研修實(shí)施方案——教師自主研修——學(xué)科合作研修等階段。一是由學(xué)校校本研修執(zhí)行小組研制年度（學(xué)期）校本研修計(jì)劃，明確全校各學(xué)科合作研修的主題、目標(biāo)和內(nèi)容等；二是由學(xué)校教導(dǎo)處（或教科室）細(xì)化合作研修具體事項(xiàng)，并告知全體教師；三是全體教師按照合作研修實(shí)施方案，利用智慧教育平臺(tái)資源進(jìn)行自主研修；四是在學(xué)校教導(dǎo)處（或教科室）的主持下，開展學(xué)科合作研修。

（三）專題推進(jìn)研修應(yīng)用

平臺(tái)支撐的教研組專題推進(jìn)研修的應(yīng)用流程為：教研組明確階段研修專題——專題納入學(xué)校校本研修計(jì)劃——教師自主研修——教研組集體研修等階段。一是學(xué)科教研組長根據(jù)本學(xué)科（領(lǐng)域）教育教學(xué)問題、難題和課題，提出教研組研修計(jì)劃及系列專題；二是學(xué)校將學(xué)科教研組研修專題列入學(xué)校年度（學(xué)期）校本研修計(jì)劃；三是學(xué)科教師按照教研組研修專題安排，利用智慧教育平臺(tái)資源進(jìn)行自主研修；四是在學(xué)科教研組長（或校名師）主持下，開展集體專題研修。

（四）名師引領(lǐng)研修應(yīng)用

平臺(tái)支撐的名師工作室引領(lǐng)研修的應(yīng)用流程，可以參照“名師主持選題+團(tuán)隊(duì)集體教研+直播引領(lǐng)交流”的研修模式[8]，借鑒平臺(tái)支撐區(qū)域研修應(yīng)用模式，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整完善。其中，平臺(tái)支撐區(qū)域研修應(yīng)用模式，以平臺(tái)為載體，以平臺(tái)應(yīng)用和平臺(tái)數(shù)據(jù)為支撐，組建區(qū)域?qū)W校教研共同體，通過主題研修、名師工作室等方式（包括分析優(yōu)質(zhì)視頻課例、自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案、云端集中研討交流、線下課堂教學(xué)實(shí)踐、評(píng)估反饋等）分享資源，共建資源，交流研討。

本文立足智慧教育平臺(tái)支撐的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目和基于現(xiàn)場(chǎng)的中小學(xué)校本研修兩者之間的聯(lián)通整合視角，著重討論了平臺(tái)支撐的校本研修內(nèi)涵、模式和應(yīng)用，還有待于區(qū)域教育主管部門和中小學(xué)校的實(shí)踐運(yùn)作和反思修正，以增強(qiáng)其可行性、實(shí)效性。由于我國中小學(xué)學(xué)校的組織形態(tài)多樣，下一步的研究將重點(diǎn)關(guān)注集團(tuán)學(xué)校（教育集團(tuán)）、大型學(xué)校（縣域九年一貫制學(xué)校、大規(guī)模普通高中）和小型學(xué)校（鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校），依托智慧教育平臺(tái)有效實(shí)施校本研修的模式、策略、思路和途徑等。同時(shí)，對(duì)上述的平臺(tái)支撐的校本研修組織模式和實(shí)施模式進(jìn)行深化和拓展方面的探索，并通過實(shí)踐創(chuàng)新其行動(dòng)模式，進(jìn)一步推進(jìn)需求導(dǎo)向的精準(zhǔn)研修，切實(shí)落實(shí)校本研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)校本研修提質(zhì)增效的新發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）

*基金項(xiàng)目：2022年度蚌埠市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于智慧平臺(tái)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研修模式研究”（2022230）。