小學語文“1+X”多文本閱讀課堂的教學策略

摘" "要：語文學科是小學階段的重要學科之一，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，培養學生良好的語文閱讀習慣，有助于提升學生的語文綜合能力。當前，在小學語文閱讀課堂中還存在一些問題，如“單篇精讀”的教學效率不高、學生歸納能力較差等。針對這一情況，筆者提出小學語文“1+X”多文本閱讀課堂教學策略，旨在激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提升小學語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文 “1+X”多文本閱讀課堂 教學策略

“1+X”多文本閱讀指的是教師在一節課上，重點講解一篇文章，同時結合若干篇課內或課外文本進行拓展。這一教學模式，能夠幫助教師充分應用語文教學資源，在多文本閱讀教學過程中實現教學創新，提升教師對課堂資源的整合能力，同時有助于提升教師的專業能力。對于學生來說，“1+X”多文本閱讀課堂教學可以顯著提升學生的閱讀素養、閱讀能力，培養學生良好的閱讀思維和閱讀習慣。

一、小學語文“1+X”多文本閱讀課堂的意義

（一）有助于學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

信息化時代的到來，使得信息技術逐漸應用于教育領域。在信息化時代下，要想在短時間內獲取更多的知識與信息，學生就需要提高閱讀速度，增加閱讀量。將“1+X”多文本閱讀教學模式應用于小學語文教學中，能讓學生加快自身的閱讀速度，提高自身的閱讀能力，掌握更多閱讀的技巧，加深對文章內容的理解。

（二）有助于學生開闊閱讀視野，提升閱讀素養

“新課改”倡導小學語文教師重視閱讀教學，強調教師、家長及學生達成共識，為發展學生的語文學習能力奠定基礎。對于小學生而言，“1+X”多文本閱讀能促使學生擴大閱讀量，開闊學生的閱讀視野，為學生今后的語文學習與綜合能力的發展奠定良好的基礎。學生的閱讀材料多來源于語文教材中的內容，而教材內容無法滿足學生的閱讀需求，因此，將“1+X”多文本閱讀教學模式應用于小學語文教學中，教師應選擇合適的閱讀材料，豐富學生的知識儲備，激發學生的學習主動性，引發學生對閱讀的興趣。

（三）有助于發散學生的閱讀思維

在傳統的語文教學中，教師過于關注學生對具體知識的掌握，對學生思維能力的培養不夠重視，以“灌輸式”教學為主，致使學生的思維發展受限，難以養成良好的閱讀習慣。將“1+X”多文本閱讀教學模式運用于小學語文閱讀教學中，能使學生自主參與到閱讀學習中，并在教師的引導下，養成良好的閱讀習慣，助力學生思維的發展。

二、實施小學語文“1+X”多文本閱讀課堂教學的建議

（一）巧妙設置議題，激發學生的閱讀分享興趣

“議題”即為師生共同討論的話題，在一組選文中，可以有一個議題，也可以有多個議題。在設計議題時，教師如果能夠選取一個好的議題，就能夠有效引導學生深入思考閱讀文本，激發學生閱讀及分享的興趣。

例如，《大禹治水》《夸父逐日》及《愚公移山》三篇文章均為神話題材，每個神話故事中都有一個人物，因此教師可以將群文議題設計為“了不起的神話人物”。一方面，這一議題和小學階段學生的年齡特點相符，可以激發學生的閱讀興趣；另一方面，這樣的議題便于學生相互交流自己了解的神話人物。

再如，在《魯濱遜漂流記（節選）》的教學中，教師可以收集和文本內容相關的視頻并在課堂上播放，以此豐富課堂教學內容，引導學生更好地去理解文本。為了使學生深挖文本內涵，教師還可以引導學生在課后進行整本書閱讀，并做好個人閱讀心得的記錄，在課堂上和全班同學分享。如此一來，就能建構以《魯濱遜漂流記（節選）》為“1”，整本書閱讀內容為“X”的閱讀體系，進一步增加學生的閱讀量，豐富學生的學習體驗。

（二）精心選取文本，豐富學生的閱讀體驗

為提升學生的閱讀品質，教師要充分考慮學生的學情，確保選擇的文本符合學生的閱讀能力、認知規律、學習興趣等。因此，教師在明確閱讀重點后，可以精心挑選相關素材，跳出已有素材的限制，選擇優秀的文學作品，提高學生的閱讀質量。

例如，在教學《我的“長生果”》時，教師可以拓展《竊讀記》《走遍天下書為侶》，此類文章皆有共同的主題“寫作”，實際內容與描寫的角度卻有一定的區別。教師可以結合文章指導學生閱讀，并提出問題：“這三篇文章的共性是什么？在閱讀中你收獲了什么？”從而引導學生深入討論、思考，對“讀書”產生新的認知。在此過程中，學生會形成不同的意見，教師要在尊重學生觀點的基礎上，引導學生對“讀書有益”產生共鳴，激發學生的學習動力。

（三）引導學生深入思考，深化學生的閱讀理解

在多文本閱讀教學中，整本書閱讀與單篇閱讀相比更有優勢，能彌補以往單篇閱讀教學的不足，使學生把握整本書的主旨、內容及表現手法。教師要重視整本書閱讀，重點解讀文本中的人物，引導學生深入思考，捕捉文本中的關鍵信息，實現對學生思維的訓練。

例如，在《魯濱遜漂流記（節選）》的教學中，教師可以對學生進行提問：“你認為魯濱遜具有怎樣的性格？”有的學生認為魯濱遜性格沖動，有的學生認為魯濱遜具有強烈的冒險精神，等等。接著，教師可以引導學生揣摩故事情節，發散學生的思維，鼓勵學生多角度看待問題，通過作品洞悉人物的內心，并借助思維導圖建立人物間的關系。《魯濱遜漂流記》是一部詳細刻畫人物內心的小說，如救野人“星期五”時，魯濱遜是經過了慎重的考慮才做出選擇的，對此，教師可以布置教學任務：“請你利用思維導圖，將魯濱遜的顧慮寫出來，揣摩其內心想法。”這種方式能讓學生走進人物的內心，完成認知升級，提高思維能力。

環境描寫在文本中也十分重要，能起到渲染氣氛的作用，側面將人物的內心活動展示出來，凸顯人物的品質。魯濱遜流落荒島后，惡劣的環境十分考驗他的生存能力，對此，教師可以布置學習任務，引導學生結合原著小說，對其中關于荒島環境的描寫進行梳理，以魯濱遜在島上生活的時間為線索，找出島上對他生存有幫助，或者有隱患的自然物資與環境，完成環境調查工作。學生完成任務后，教師可以再次對學生進行提問：“這些環境描寫有什么作用？”從而讓學生結合調查結果，看到魯濱遜不畏艱難、樂觀的精神。這種教學方式，能助力學生加深對小說人物的認識，發展學生的高階思維能力。

在小學語文“1+X”多文本閱讀課堂中，教師需要采用多種方式，引導學生分享自己的閱讀感受，在互動過程中分享閱讀的快樂，以此進一步提升學生的閱讀積極性。在《魯濱遜漂流記（節選）》的學習中，教師可以將所選片段的故事情節深入淺出地呈現出來，引導學生融入這一學習場景。在完成教學后，教師可以讓學生寫出《魯濱遜漂流記（節選）》的基本故事情節的發展綱要，之后模仿這一總結方式，寫出其他文章的故事綱要，提升學生的分析能力、概括能力及寫作能力。

總之，在小學語文“1+X”多文本閱讀教學的過程中，教師應該積極采用多種教學方式，注重培養學生的閱讀興趣，深化學生的閱讀體驗，進而培養學生良好的閱讀習慣，在學生的心目中埋下閱讀的種子。

參考文獻：

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[2]黃金春.基于“讀思達”教學法的小學語文“1+X”群文閱讀教學策略研究[J].教師，2023，（9）：42-44.（作者單位：江西省撫州市東鄉區第二小學）