信息化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

在當(dāng)前時(shí)代背景下，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給各行各業(yè)帶來(lái)了日益顯著且深遠(yuǎn)的影響。在信息化教育背景下，積極推動(dòng)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的深度融合，已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出：“加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類(lèi)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式。”因此，將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。微課是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

新一輪課程改革明確指出，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，并致力于滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用正是這一理念的具體體現(xiàn)，其使得教師能夠更便捷地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用更為豐富的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。文章分析了信息化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課開(kāi)發(fā)的思路，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固角度探討了小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用策略，以供參考。

一、信息化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)思路

（一）基于專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課程

小學(xué)數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，旨在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常遵循教材單元編排的既定順序進(jìn)行授課。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系緊密，部分章節(jié)包含獨(dú)立板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模等關(guān)鍵能力。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以根據(jù)各章節(jié)的數(shù)學(xué)專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容。特別是在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)微課專(zhuān)題知識(shí)模塊時(shí)，教師需深入理解該專(zhuān)題模塊的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠借助微課資源進(jìn)行自主思考與探索。

（二）基于教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課程

重難點(diǎn)知識(shí)不僅包括學(xué)生難以在課堂內(nèi)完全掌握的內(nèi)容，還涉及學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)仍難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分理解和消化重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)此，教師需要緊密結(jié)合各單元的重難點(diǎn)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課程。借助微課程中豐富的視頻、動(dòng)畫(huà)資源和案例分析，教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，幫助他們找到分析和解決問(wèn)題的有效思路，進(jìn)而攻克重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）基于數(shù)學(xué)習(xí)題開(kāi)發(fā)微課程

習(xí)題的練習(xí)與講解是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生從經(jīng)典習(xí)題或錯(cuò)誤習(xí)題的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)分析和解決問(wèn)題的思路。針對(duì)學(xué)生普遍易錯(cuò)的習(xí)題及經(jīng)典例題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)習(xí)題講解類(lèi)的微課程。在此類(lèi)微課程中，教師應(yīng)將經(jīng)典習(xí)題、解題思路與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并增加相應(yīng)的變式訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生對(duì)各類(lèi)習(xí)題的掌握，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

二、信息化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用

（一）微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的一環(huán)。教師在學(xué)生課前自學(xué)階段，通過(guò)提供精準(zhǔn)且有效的指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生明確新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心內(nèi)容，從而為后續(xù)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的攻克與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息化教育背景下，教師應(yīng)積極將微課引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的日常生活緊密相連。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)既生動(dòng)又有趣的生活化情境，以吸引學(xué)生的注意，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在利用微課引導(dǎo)學(xué)生分析并解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

此外，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)重視對(duì)新課內(nèi)容的引導(dǎo)及核心知識(shí)點(diǎn)的展示。由于課堂時(shí)間有限，如果教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解基礎(chǔ)內(nèi)容，就可能導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張。因此，在利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主權(quán)，有效呈現(xiàn)課程主要知識(shí)點(diǎn)，并輔以學(xué)習(xí)單，使不同水平的學(xué)生能夠邊學(xué)邊練。

以“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算”的教學(xué)為例，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)階段運(yùn)用微課資源喚醒學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使其通過(guò)微課自主思考、深入探究，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)用性。具體而言，教師可以先借助微課創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如利用flash動(dòng)畫(huà)模擬為桌布選擇花邊的情境，引出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的核心知識(shí)點(diǎn)。然后，教師可以通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)和屏幕錄制視頻直觀展示將長(zhǎng)方形的邊拉伸為直線的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置問(wèn)題：“請(qǐng)?zhí)接懖⒘信e視頻中長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的不同計(jì)算方法。”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次觀看動(dòng)畫(huà)，對(duì)比不同方法，深入理解并記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用不同方法及公式計(jì)算情境中的長(zhǎng)方形桌布周長(zhǎng)，以此解決具體問(wèn)題。最后，教師應(yīng)在微課視頻中借助表格系統(tǒng)整理長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，指導(dǎo)學(xué)生比較其異同，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教師將微課視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，有效地歸納知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用微課可以直觀展示圖形變化過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維及邏輯思維。在將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作探究，幫助他們強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，從而有效攻克重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在課堂教學(xué)中，教師不能完全依賴(lài)微課，應(yīng)把握微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)，確保微課內(nèi)容既完整又富有趣味性，既要重視核心知識(shí)的闡釋與視頻呈現(xiàn)，又要側(cè)重于探究過(guò)程的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，在講解“平行與垂直”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)深入理解平行線與垂線的概念。首先，教師可以利用電子白板帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)線段、射線與直線的知識(shí)，并提出問(wèn)題：“基于兩條直線的位置關(guān)系，我們應(yīng)如何進(jìn)行分類(lèi)？”以此引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，利用小棒等工具進(jìn)行實(shí)踐操作與討論，探討兩條小棒有交叉點(diǎn)與無(wú)交叉點(diǎn)的情況。然后，教師可以播放微課中直線相交與平行的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明確：在同一平面內(nèi)，兩條直線若有交叉點(diǎn)，則為相交，若不相交，則稱(chēng)為平行線。隨后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“在同一平面內(nèi)，兩條直線有交點(diǎn)或無(wú)交點(diǎn)時(shí)，其延長(zhǎng)后是相交關(guān)系還是平行關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生利用小棒等工具在組內(nèi)進(jìn)行演示與推理。接著，教師可以再次利用微課動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明白：同一平面內(nèi)有交點(diǎn)的兩條直線延長(zhǎng)后還是相交關(guān)系，而無(wú)交點(diǎn)的兩條直線延長(zhǎng)下去，仍是平行關(guān)系。最后，教師可以利用微課動(dòng)畫(huà)展示兩條直線相交形成銳角、鈍角后，其中一條直線移動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考兩條直線相交的角度及垂直的條件。在此過(guò)程中，微課不再只是多媒體課件，而是促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)與進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的重要工具。

（三）微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異，部分學(xué)生在課堂內(nèi)能迅速掌握新知識(shí)，甚至能觸類(lèi)旁通，但也有部分學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，難以全面理解關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念及重要知識(shí)，需在課后額外投入時(shí)間與精力。對(duì)此，教師可在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與微課視頻內(nèi)容，以引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深層次的拓展練習(xí)，幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使他們能夠全面掌握新授知識(shí)。

例如，在教授完“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)后，針對(duì)班級(jí)內(nèi)基礎(chǔ)薄弱及課堂學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師可在課后復(fù)習(xí)鞏固階段利用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生回顧并鞏固課堂關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。具體而言，教師可以在微課設(shè)計(jì)中融入動(dòng)畫(huà)元素，以直觀的方式展現(xiàn)“長(zhǎng)方形的面積＝方塊的數(shù)量×每個(gè)方塊的面積”的推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能夠清晰理解當(dāng)方塊面積為1平方厘米時(shí)，長(zhǎng)方形的面積即等同于方塊的數(shù)量。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)方形的特性，發(fā)現(xiàn)“方塊的面積=長(zhǎng)×寬”的規(guī)律，進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式。為幫助學(xué)生加深理解和記憶，教師還應(yīng)配以相應(yīng)的練習(xí)題，確保不同能力層次的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻和完成練習(xí)，均能達(dá)到相近的掌握水平。

結(jié)語(yǔ)

在信息化教育背景下，將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是響應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的重要舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)或數(shù)學(xué)練習(xí)題，精心開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)微課資源。同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，將微課靈活地應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)中，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）