基于知識圖譜我國體育教學研究熱點與前沿可視化分析

摘要：【目的】以2000—-2022年中國知網數據庫所收錄的1944篇體育教學研究領域的核心期刊論文為研究對象，探索我國體育教學研究熱點與未來的發展趨勢，為今后我國體育教學的理論研究提供方向和參考。【方法】運用文獻資料法、知識圖譜法和數理統計法，借助Cite Space6CiteSpace 6.1.R3、Spss和ExcelSPSS等軟件對發文量、研發機構、研究熱點等進行可視化分析。【結果和結論】新世紀【結果】21世紀以來，我國體育教學核心期刊發文量呈上升、—下降、—上升到—平緩發展的波浪式增長；師范類院校與體育類院校共同構成了是我國體育教學研究領域的中堅力量；邵桂華、毛振明、于素梅、楊國慶等構成了是我國體育教學研究的領軍人物；然而機構之間，、作者之間彼此合作較少，沒有未有形成穩定的合作關系網絡。我國體育教學研究熱點呈現出多樣化發展，共同，拓展了我國體育教學研究的方向。

關鍵詞：體育教學；可視化；熱點；知識圖譜

自1985年我國首次提出素質教育以來，我國學校教育方式逐漸發生改變。1999年中共中央、國務院下放《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》文件發布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，指出我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，我國的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容等相對滯后，影響到我國青少年的全面發展，已不能適應我國國民素質的全面需要。全黨，全社會從我國大局出發，深化教育改革，全面推進素質教育，要求德、智、體、美、勞德智體美勞全面發展。我國體育教學經過20多年發展，我國體育教學已取得顯著的成就，隨著國家對于體育事業的發展愈加看重關注，我國體育教學將迎來前所未有的重大發展機遇，。黨的二十大明確提出要，深入實施科教興國戰略，推動體育事業的全面發展，因此研究體育教學的熱點與今后的發展趨勢至關重要。本文運用全新的視角和方法，將對2000年到-2022年我國知網數據庫所收錄的以體育教學為主題詞的核心期刊進行可視化分析，了解目前體育教學領域研究現狀和發展脈絡，對年度發文量、期刊來源、研發作者、研究熱點和前沿等進行深度剖析，探索體育教學領域發展特點及未來的發展趨勢，為我國今后體育教學的理論研究提供方向和參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從在中國知網數據庫中，以“體育教學”為主題詞進行檢索，文獻來源選擇核心期刊，時間設置為2000/01/01—2022/

10/01，共檢索出1986篇核心期刊文獻，剔除與研究內容不符的無關文獻，共得到1944篇文獻，將搜集到的核心期刊文獻，以“Reworks”RIS文件格式導出。

1.2 研究方法

1.2.1 科學知識圖譜法

采用美國克雷塞爾大學陳超美研發的Cite Space采用CiteSpace 6.1. R3軟件，對搜集到的文獻進行可視化分析，并制作相關知識圖譜，直觀地看出分析不同時期我國體育教學研究領域的發展脈絡和研究熱點。

1.2.2 數理統計法

運用SpssSPSS軟件對年度發文量、研究機構、研發作者等進行統計分析，并制作相關圖表。

2 結果與分析

2.1 核心期刊文獻分布分析

2.1.1 體育教學核心期刊年1年發文量分析

某個研究領域年度發文量的動態演變過程，其發文量的多少代表著能反映出某研究領域受關注度的程度，。若某一研究領域的發文量在時間序列上是遞增的，那就說明該研究領域在時序上受到持續關注[1]，而核心期刊的年發文量更是衡量該研究領域轉化為重大科研成果的重要指標。從圖1可以看出：從2000年到2022年我國對于體育教學研究年度發文量的演變趨勢大致可以可分為三個階段。從2000年到2011年的十年間，我國體育教學的年發文量大致呈逐漸上升的趨勢，尤其是2008年之后上升趨勢明顯，這與我國成功舉辦北京奧運會給體育事業帶來的巨大發展紅利有關，在此階段體育領域各方面研究均得到高速發展[2]，我國體育事業進入高速發展階段。到2011年核心期刊發文量達到頂峰，當年核心期刊發文量高達121篇。從2011年到2018年發文量呈W型“W”形，具體來看從2011年到2014年之間呈急速下降趨勢，2014年之后緩慢上升，到2018年再次達到頂峰。在此階段我國體育教學研究領域發生轉變，茶文化首次與體育教學相結合，校園足球開展的也得如火如荼。2018年到2022年之間的發文量浮動較大，出現呈極速下降后又極速上升的特殊趨勢。

2019年較特殊，核心期刊發文量僅為24篇，是在本研究的時間序列中發文量最低的一年，該年的體育教學主要研究方向為體育教學改革創新和、體育教學與營養保健相結合。從2020年起，體育教學研究核心期刊發文量均在100篇上下，2020年體育教學核心期刊的發文量為103篇，2021年體育教學核心期刊的發文量為120篇，。到2022年10月1日為止，2022年體育教學核心期刊發文量為98篇，體育教學領域研究開始進入穩步發展階段。

2.1.2 體育教學核心期刊研發機構與合作分析

科研機構核心期刊的發文數量量可以直觀表現出反映我國高校體育教學研究的主要力量及其影響力分布[3]。對排名前20的體育教學核心期刊研發機構進行相關統計，得出得到表1。如表1所示：核心期刊發文量超過10篇的研發機構僅有4所，以師范類高校為主。其中，北京師范大學體育與運動學院發文量為21篇，獨占鰲頭。；南京師范大學體育科學學院也有14篇，；體育類專業院校中，北京體育大學則有13篇，占居體育類高校的首位，；華東師范大學體育與健康學院則有11篇。在核心期刊發文量前20的機構中，師范類高校有12所，體育類高校有3所，綜合類院校則有5所，可見體育教學核心期刊發文量以師范類和體育類高校為主。師范類院校由于因其自身定位，與教學高度相關的相關性高，以培養優秀教師為主，更為注重教學科研能力，而體育教學在作為素質教學中是教育的不可分割的一部分重要環節，因此在教育體育教學領域具有深厚的師資力量。而北京體育大學作為我國體育類高校的龍頭地位，其研究資源與科研實力也遠遠超過遠超其他體育類院校[4]。

機構之間彼此合作既可以實現資源共享，還可以在研究過程中還可以碰撞出不一樣的火花，迸發出全新的靈感，共同促進體育教學領域的發展。運用Cite Space6CiteSpace6.1.R3軟件，時間序列選擇2000到2022，時間段為取1年，網絡節點選擇機構（Institution），得到我國體育教學研究領域研究機構的網絡知識圖譜（如圖2所示）。每個節點代表一個研發研究機構，節點越大表明發文量越多，節點與節點之間的連線代表機構之間的合作，節點之間的連線越多，表明機構之間合作越密切[5]。

從圖2可以看出：可知，網絡節點N=546，機構間的連線E=86，密度為0.0006。即在1944篇核心期刊中，共來自546個研究機構，但是機構間的連線僅有86條。說明各個研發研究機構之間合作較少，多是研發機構獨立自主完成論文的創作，沒有形成穩定的合作局面，為數不多的研究機構之間的合作關系也主要以地域為主。，如北京師范大學與北京體育大學，、首都師范大學等存在的合作關系。東北師范大學與哈爾濱師范大學，、哈爾濱體育學院等存在合作關系，但仍以小團體合作為主，沒有形成較大的網絡結構。

2.1.3 體育教學核心期刊作者與合作分析

科研人員彼此之間相互合作，既可以實現科研資源的綜合利用，亦可提高科研轉化率，。多學科，、多領域交叉合作往往能迸發出不一樣的火花。運用Cite Space6CiteSpace6.1.R3軟件，對國內體育教學研究領域核心期刊發表作者合作進行可視化分析，并繪制作者合作網絡知識圖譜，得到圖3。從圖3可以看出：可見，邵桂華、劉海元、譚兆風、于素梅、毛振明、史兵、姚磊等節點較大，是國內體育教學核心期刊發文量較多的作者，他們作為國內體育教學領域的重要學者，常年保持著高漲的學術研究熱情[6]，為我國體育教學領域貢獻了很多重大科研成果。在619個節點中，節點之間的連線僅有104條，網絡密度為0.0005，。這表明作者之間的合作較為分散，多為作者獨立創作，各學者之間研究的具體方向不夠系統，沒有形成成熟的合作關系，沒有未有一個統一的核心作者能夠將彼此串聯起來，這在一定程度上制約了體育教學研究的發展。存在合作關系的也主要以2—-4人的一個小團體為主，說明在該研究領域沒有形成大規模的合作網絡關系，彼此之間的合作度仍然相對較低[7]。也有少量作者形成固有的合作關系，如史兵、劉翔飛和丁建斌形成一個合作團體，于素梅，毛振明和馮莉萍為一個合作團體，但仍以為小團體為主，且彼此之間多為同事、師生關系。如果研發作者之間能夠加強合作，體育學科與其他學科相互交融，將能對體育教學的研究產生巨大的推動作用，還能進一步轉化為推動科研成果轉化，為我國體育事業的發展貢獻力量。

2.2 體育教學研究熱點與前沿分析

2.2.1 關鍵詞共現分析

研究熱點是在教育發展階段，一個隨著學科的改革和學術環境變遷而不斷調整的一個動態的變化量，它表現為變量。這些熱點通常反映了學術界和實踐界對某一范圍內特定問題或主題的重視程度。通過對關鍵詞的分析，可以了解該研究熱點受和關注度程度[8]。對體育教學研究核心期刊關鍵詞進行可視化分析，并繪制關鍵詞共現圖譜。如從圖4所示：圖中共可知，共有659個節點，700條連線，網絡密度為0.0032，。這表明關鍵詞之間的聯系較為密切。節點的大小代表關鍵詞出現的頻次，節點越大，表示關鍵詞出現次數越多。在所有節點中體育教學“體育教學”節點最大，遠遠超過其他節點，且內圈顏色均勻，中間密度值較大，表明該關鍵詞自出現以來一直備受關注，然而體育教學與其他高頻關鍵詞的聯系較弱。除此之外，高校、學校體育、教學改革、素質教育等關鍵詞在圖譜中較為明顯，并形成了以這些高頻關鍵詞為中心的網狀結構，不僅表明這些關鍵詞出現頻次較多，在一定時間內成為研究的熱點，而且與其他高頻關鍵詞之間的聯系密切。

對取排名前20的關鍵詞進行統計處理，得到表2。從表2可以看出：可知，在前20的關鍵詞中，體育教學共出現1051次，出現頻次遠遠超過其他關鍵詞。而高校、學校體育、素質教育、教學模式、高校體育等關鍵詞均超過50次，這表明這些關鍵詞一直是我國體育教學領域研究的熱點話題。從中同時也能看出，我國體育教學研究對高校體育課的關注度很高，遠遠超過中小學的關注度，；而我國在應試教育向素質教育轉變的過程中，素質教育的研究熱度居高不下。此外，在前20的高頻詞中，創新性的地出現了茶文化，這表明茶文化與體育教學也有很高的關聯度，也將是今后研究的一個熱點主題。

2.2.2 研究前沿分析

關鍵詞突現能夠準確反映出該關鍵詞在某一特定時間階段節點的突然上升或下降，節點的變化代表研究方向的轉變，因此對關鍵詞的突現分析能夠準確揭示該領域的熱點研究和發展趨勢[2]。將2000—2022年的1944篇體育教學核心期刊文獻題錄導入到Cite Space6CiteSpace6.1.R3軟件中進行突變檢測，得出突現強度前23的關鍵詞突現網絡知識圖譜。如圖5所示：，Year代表在所導入的期刊中該關鍵詞最早出現的年限，Begin和End分別代表該關鍵詞在某一時間范圍內流行，Strength代表每個關鍵詞的強度，數字越大代表關鍵詞的突現強度越高，即流行程度越高，而圖中的紅色是膨脹詞，即為研究的前沿。

從圖5可以看出，自我國1999年開始全面推廣素質教育以來，素質教育在體育教學研究領域的地位便無可替代。在體育教學里中，素質教育仍然拔得頭籌，其突現強度達到12.15，表明在2000年到2004年之間素質教育一直是我國體育教學研究的最前沿。2016年首次出現的茶文化和采茶舞，研究熱度僅1年，但其突現強度卻達到23.24和10.94，表明在2016和2017年間這兩個主題對體育教學研究領域產生了極大的影響

影響力。在2016年關鍵詞突現強度迎來高潮之后其熱度逐漸降低，研究熱點的分布呈現出由點到面、有整體力。在2016年關鍵詞突現強度迎來高潮之后其熱度逐漸降低，研究熱點的分布也呈現出由點到面，有整體到局部的分布特征，后期實務研究、體育運動、創新探索、食品營養和模式創新等成為新的研究熱點，并一直延續至今，而以創新為主的主題詞出現兩2次，這說明體育教學研究開始走向創新發展道路。不僅如此，研究主題呈現出多樣化方向發展，表明這五個主題在未來一段時間內仍會受到較大關注，是目前體育教學領域研究的前沿和今后的發展趨勢。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1我國體育教學研究領域核心期刊發文量呈上升、—下降、—上升、—平緩的波浪式增長，并在2019年出現巨大落差。

3.1.2核心期刊高產機構以北京師范大學體育與運動學院，南京師范大學體育科學學院和北京體育大學為主，師范類與體育類院校共同構成了我國體育教學研究領域的核心力量，然而研究機構之間多是為獨自創作，彼此之間合作較少。

3.1.3邵桂華、毛振明、于素梅、楊國慶等構成了我國體育教學的領軍人物，但作者間的合作密度較低，難以形成穩定的合作關系，這也在一定程度上約束了我國體育教學的發展。

3.1.4對高頻關鍵詞進行的分析發現，體育教學一直伴隨著研究的始終，我國高校體育課的關注度居高不下。新世紀21世紀以來，素質教育一直是我國體育教學研究領域的重點，在近20年的發展中，我國體育教學研究熱點不斷轉化，呈現出由點到面，、由整體到局部的分布特征，。目前我國體育教學的研究熱點與前沿主要集中在實務研究、體育運動、創新探索、食品營養和模式創新等方面，呈現出多樣化方向發展，共同拓展了我國體育教學研究的方向。

3.2 建議

進入新世紀21世紀以來，我國體育教學研究走向快速發展道路，其核心期刊發文量也在呈波浪式增長，然而機構之間、研究作者之間的合作網絡密度較低，沒有形成穩定的合作關系，且學科之間彼此交叉較少，不利于我國體育教學的快速發展。在加快建設體育強國，、全面推動體育事業高質量發展的過程中，體育教學作為建設體育強國的基石，其重要性不言而喻，只有研發機構、作者彼此間之間廣泛展開開展合作，實現資源共享，多學科交叉運用，只有不同思想相互碰撞，才能綻放智慧的火花，推動我國體育教學領域的快速發展。

參考文獻

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