“健康中國”視域下提升體育教師健康素養的路徑研究

摘要：“健康中國”對體育教師健康素養提出新的要求。文章分析我國體育教師健康素問題，發現：影響我國體育教師健康素養發展的影響因素包括傳統教學觀念、單一體能教學習慣、單純健康知識傳授；體育教師健康素養的，發展制因包括：教師對健康教育能力認識不足、高等院校對健康素養培育的弱化、基層學校對健康教育培訓的忽視。，提出加強體育教師加強自我健康教育能力修養，、高等院校重視體育師范生健康教育能力培育，、基層用人學校切實落實對健康教育素養的持續培訓等路徑，以期提升體育教師健康素養，提高學校體育課程健康教育質量。

關鍵詞：“健康中國”；體育教師；健康素養

“健康中國”戰略的提出，意味著全民身體素質和健康素質的提升已經成為我國經濟社會發展的重要工作內容。學生作為我國社會建設的重要群體，其素質和健康素養的提升對于“健康中國”戰略目標的達成有著十分重要的促進作用。體育教師作為學生成長發展的引路者，體育教師的其健康素養水平提高的提升對于學生的身體素質和健康素養發展同樣具備基礎作用。然而具有重要意義?？傮w看來，雖然來看，我國體育教師健康素養的培養工作得到了落實，但并未達到預期的目標。這與根深蒂固的傳統體育教育教學的觀念和習慣息息相關。故此，本文在“健康中國”背景下探討體育教師健康素養存在問題及消解路徑，以期為提升體育教師教育教學水平提供借鑒和參考。

1 體育教師健康素養內涵及其價值

健康素養是人們作為社會個體形成的獲取、理解和處理基本健康信息和與服務積極獲取、了解、內化的一種意識，并且能夠對各種，運用這些信息和與服務進行精確的組織應用以及決策，用于做出準確判斷和決定，維護個人的身體和促進健康的能力[1]。隨著“健康中國”健康中國行動的實施以及素質教育改革的持續深化，體育教師健康素養的培養已得到教育部門的高度關注。體育教師健康素養是其在長期學習和實踐中形成的有關健康信息和服務獲取、內化的一種意識，并通過各項信息服務的組織和運用，在形成正確決策的前提下，推動學生和自身身心健康發展的一種基礎教學意識和能力。體育教師的健康素養，是教師對于自身和學生健康管理而形成的基本能力。在“健康中國”戰略實施以及素質教育持續落實的大背景下，體育教師健康素養水平的提升能夠全方位突破應試教育理念中過分關注學生體育技能學習和鍛煉的缺陷，促進體育教學工作和健康教育二者之間的深層融合發展[2]。從體育教師個人的專業發展層面看來，在體育課程標準以及素質教育背景下，體育教師需要從專業能力的培養轉向核心素養的培育。健康教育不僅是體育教師專業核心素養的重要組成部分，還能拓展體育教師的專業知識和結構，豐富專業內涵。體育教師健康素養培育和發展可以幫助體育教師對健康教育形成正確認知，根據經濟社會的發展以及教材變化科學調整健康教育行為及計劃，在促進教師專業化發展的同時，為學生的健康行為習慣養成奠定堅實的基礎。從學生的發展層面看來來看，學生是體育課程教學對象和主體，目前我國青少年體質健康水平保持一種穩步下降的趨勢。部分學生會學生因為學習壓力較大，無法掌握一項完整的基礎運動技巧，對于后續后進學生的身體鍛煉也會產生明顯的影響[3]。體育教師作為學生健康教育的重要引導者，通過對體育教師健康素養的培育提升可以幫助他們教師擺脫傳統教學觀念的束縛，在體育課程教學中確保學生運動技能的掌握和應用同時，關注學生健康教育知識和技能的傳授，全方位提升學生身心健康水平，從而發揮學校體育課程最大教育效能。

2 體育教師健康素養的影響因素

首先一是傳統教學觀念的影響。以從當下我國體育教師的教學工作實踐看來來看，教師已經將運動技能方面的教學融入到教學觀念中。但在針對對體育教師個人教學素養進行評價時，管理人員不僅需要要對其課堂教學能力進行調查，同時也還會將其運動技能作為重要的評價指標。雖然從某種程度上看體育運動技巧的學習和掌握程度是體育教學素養的重要評價指標，但體育教師的健康教學素養也是教師專業素養體系不可或缺的關鍵部分。真實的情況是目前，體育教師所具備的健康教學素養，被目前日常的督導和評價標準的所忽略，導致體育教師的健康教學素養和體育教學素養之間出現了明顯的失衡發展現象[4]。在“健康中國”背景下，體育教師必須要針對學生的個人體質實施針對性健康教育，但在課程內容卻會因為這種傳統教育觀念的影響出現明顯的同質化發展形象。教師也在思想觀念上認為健康教學的專業知識需要醫學或者衛生領域的工作人員負責，如此一來，教師在體育教學實踐中的健康知識教育和技能傳授不夠全面，導致造成教師個人的健康素養和體育教學素養之間的失衡現象始終存在，學生個人的健康素養發展也會受到明顯影響。

其次二是單一體能教學的習慣。在“健康中國”背景下，實施學校體育健康教育要求教師需要引導學生對于全面學習、掌握基礎的衛生知識和技能全面學習、掌握，并逐漸形成良好的衛生和體育運動習慣。現階段，人類社會出現的各種大多病癥從根源上看都是生活習慣問題，在我國新課程標準高度關注學生良好衛生習慣的培養的情況下，因此，體育教師同樣需要在教學實踐中針對學生進行衛生教育[5]。教師在日常的教學過程中，通常都會會以項目教學作為出發點，將衛生的基礎知識融入到體育教學中，但這些基礎的衛生知識無法達到目前體育課程教學的專業標準和要求。這也直觀反映出當下的體育教師教學更加關注學生體育技能的掌握以及強化，反而忽視了衛生知識方面的宣傳和教育工作的現象，。學生對于在飲食行為、運動環境等多方方面的衛生知識掌握不夠全面，不利于學生個人身體素質的提升。在這種傳統教學習慣的影響下，體育教師的教學內容主要是以身體鍛煉為基礎為主，提高學生的體能水平，以此強化學生的個人體質，積極應對抵御外界病毒和細菌的威脅等入侵。實際上單純憑借體育運動提升學生的身體素質，需要經歷一個漫長的過程。在當前的時代新時代背景下，如果體育教師能夠結合專業的衛生實踐進行衛生知識講解和行為培養，完全符合當下體育教學工作的要求。傳統單一的強化體能的教學習慣卻，使得教師健康教育素養各組成部分保持處于分散分布的狀態，無法有效地進行平衡和協調。

最后三是單純健康知識的傳授。在“健康中國”背景下，我國對于學生的健康問題給予高度關注，并且將健康行為視為學生必須要具備的學科核心素養。學校體育健康教育在學生終身健康意識形成以及建立良好健康行為習慣方面，健康教育工作有著十分重要的作用。然而，學校體育教育實施過程中，體育教師往往只重視健康理論知識的傳授，對引導學生在學習和實踐中逐漸養成良好的衛生和生活習慣關注度不夠，學生在的體育行為的養成方面卻并未能達到預期的目標。這種教學現象不僅不利于學生健康知識和能力的發展，還阻礙了體育教師自身健康教育水平的發展。

3 體育教師健康素養的發展制因

首先一是體育教師對自身健康教育能力認識的不足。新時代健康中國在“健康中國”背景下，我國體育與健康課程標準對學生健康教育提出具體要求，并將健康教育列為體育學科三大核心素養之一，彰顯國家對學生健康素養的高度重視。然而，部分體育教師對體育課程的價值并未尚未形成正確的認知，在教學中仍然傳統、片面地向學生教授、灌輸各項體育基礎運動技能或知識，忽視了健康教育[6]。有的甚至認為，體育課程教學只需向學生傳授有關體育運動技巧并，幫助學生進行反復實踐即可，對學生的健康教育可有可無。鑒此，他們不重視提升自我健康教育能力，從而阻礙體育教師，阻礙了個人健康素養的提升和發展。

其次二是高等院校對體育教師健康素養培育的弱化。我國高等師范院校體育教育專業只關注注重運動技巧以及體育教育理論知識的傳授，對健康教育重視不夠，不利于體育師范生健康素養的培育和發展，導致培養的體育師資對于健康和衛生知識方面的了解不夠全面。這種健康教育課程的弱化致使體育師范生的健康素養相對低下，無法在體育健康教學工作實踐中推動學生健康素養的形成和發展。

最后三是基層學校對體育教師健康教育培訓的忽視?，F如今，學校內存在的領導層重視學生智力的發展的領導層，在教學過程中更加關注學生文化知識水平的學習以及考試成績的提升，對體育健康教學的關注度不足，；認為體育教師只需要將教材的基本內容進行傳授即可，反而忽視了“健康中國”戰略背景下健康素養的培育和發展。此外，有關體育教師的培訓內容也都是都以專業教學和體育運動鍛煉方面為主，并未涉及健康知識和衛生知識，同樣會這也影響到了體育教師健康素養的發展。

4 “健康中國”下體育教師健康素養提升途徑

首先一是體育教師的自我提升。在“健康中國”背景下，體育教師提升個人健康素養，需要在思想方面意識認識到自我健康管理工作對于個人發展的重要價值，并在日常生活中逐漸形成養成良好的行為習慣，做到不吸煙、不過量飲酒以及盡可能地減少食用不健康食品。同時，體育教師要對于個人的身體狀況給予關注，定期進行體檢，根據實際的身體狀況進行科學的運動干預。此外，體育教師要在日常的學習和生活中根據個人的身體狀況形成明確的運動計劃，并在生活實踐中積極落實。此外，體育教師個人健康素養的培育還需與教師的理論學習有著密切的聯系，除了參與校方組織的集體培訓之外，體育教師也需要還需在業余時間針對對健康素養方面的理論知識進行不斷進行學習和探索[7]。考慮到學生的模仿能力優勢十分明顯，并且對于強，以及對教師各項動作正確與否無法進行科學進行的分辨，教師還需在體育教學過程中對于各種正確的健康行為以及習慣全方位進行演示，。對于教師無法全面掌握的理論知識以及動作內容，教師需要與校內外的優秀教師共同進行探討，保障保證個人理論知識和動作技巧的正確性，為學生健康素養的發展奠定堅實的基礎。

其次二是高等院校的重點培育。高等院校體育院系在體育教師專業素養培養發展的過程培育中扮演著十分重要的角色。當下我國體育教師培養專業課程缺乏健康素養方面的教學內容。體育教師健康素養培育需經歷較長時間，同時也受健康知識和與技能二者的影響。鑒此，高等院校體育院系需立足于教師健康素養的培育，從師范生的培養階段入手，構建專業化健康素養課程體系，拋棄之前健康教育科普化的課程設計導向，在體育教育專業課程體系中設置健康教育專題，提升體育師范生健康教育知識和能力。同時，在體育師范專業認證和資格考試中，學校要加大健康教育知識和能力的考核，確保體育師范生健康教育能力和水準。另外，針對當下教育部門對體育教師的督導和評價缺乏有關健康素養指標的現況現狀，教育部門需根據健康教育具體要求調整相應督導及評價標準，促使體育教師健康素養向標準化方向發展。

最后三是用人單位的持續培訓。在健康中國“健康中國”及素質教育要求學生德智體美勞全面發展的大背景下，用人單位在思想方面將智力教育和體育教育放在同等的地位，對于體育教師的健康素養給予關注[8]。在體育教師的專業化培訓工作中，校方學校不僅要保留傳統體育專業運動技能方面的內容，還要根據健康中國“健康中國”戰略和體育學科課程標準的要求，添加健康素養方面的培訓內容，確保教師能夠對健康素養知識和技能進行全方位學習。不僅如此，還需對他們體育教師進行訓后實踐考核，督促體育教師在教學實踐中向學生傳授健康教育知識和技能，為學生健康素養發展奠定堅實基礎。同時，鼓勵體育教師同與校內醫務機構、心理咨詢機構等進行合作，針對健康教學素材和方案不斷進行調整和優化，從而建立有關健康教學方面的資源庫，強化教師在健康教育知識技能方面的基礎性訓練，逐步提高體育教師的健康素養水平。

參考文獻

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