結構與重組：體育強國背景下學校體育學科體系的審視與思考

摘要：在新時代體育強國的戰略部署下，體育已逐漸成為中華民族偉大復習復興的標志性產業，并被賦予了建設社會主義現在化現代化強國的重大作用，體育的發展不僅需要依賴于高水平的競技體育的獨當一面表現，更需要群眾體育事業作為堅實的保障。而學校體育便是促進群眾體育發展的重要組成部分。在體育強國背景下，通過對學校體育學科體系的審視與思考，梳理了其概念的錯位，提出了學校體育學科體系的具體構建，指出政府-—社會-—學校-—家庭四位一體“四位一體”的學校體育管理體制，據學校體育依據學科體系動態發展的特點，從邏輯起點、學科發展、學科建制三個方面進行了結構構建與重組構建了新時代學校體育學科體系的完整結構。

關鍵詞：學校體育學；體育強國；結構與重組；錯位；構建

在新時代體育強國的戰略部署下，體育已逐漸成為中華民族偉大復習復興的標志性產業，并被賦予了建設社會主義現在化現代化強國的重大作用，。體育的發展不僅需要依賴于高水平的競技體育的獨當一面表現，更需要群眾體育事業作為堅實的保障。而學校體育便是促進群眾體育發展的重要組成部分。

中國是一個國土遼闊的大國，各個區域的經濟、政治發展很不平衡。在中國體育轉軌的最佳時期，學校體育學科體系也面臨著新一輪的結構構建與重組，主要存在于三個方面：一方面。一是學校體育學科體系本身觀念的錯位，出現如存在狹義、片面、單方面、交叉混亂、模糊不清等問題，對于本身體系現象，沒有明確的指向性與定位性，以至于制約了學校體育的發展；另一方面。二是對于尚未建立具體的體系結構的具體構建，。任何一門課程體系都是經過時代的洗刷，無數先人遵循實踐—理論—再實踐的方式規律，對某一學科領域進行細致的剖析與審視，最終構建出完整的體系結構；最后便是。三是在體育強國的背景下，學校體育學科體系如何結構構建與重組以適應我國體育的轉軌，。學校體育是伴隨時代新時代新要求，貫徹全面健身的必然走向，。在我國百余年的時間里近百年來，學校體育已然發展成為推動國民身體素質提高的重要因素，在無數個發展階段中經歷了現代體育萌芽、建立、定型、成熟等過程，時至今日已成為促進我國體育發展的重要動力和方向，唯物辯證法指出：“物質是運動的物質，運動是物質的根本屬性，而向前的，上升的，進步的運動即是發展。”時代的發展必然帶動了相應附屬物的發展，或早或晚，作為促進體育強國發展的學校體育也必然經歷相應的結構與？？[1]。

1 學校體育學科體系的觀念錯位

總結回顧歷史經驗我們很清楚的看到，在很長一段時間里，學校體育學科體系的范圍略顯復雜，暫未形成較為系統而且權威的理論概念。其中學校體育學科體系不僅包含學校體育，還同時包含體育教學、單元教學、學期教學、學年教學、體育課等相關內容，且在相關這些內容中并未作出對學校體育學科體系做出邏輯性解釋，缺乏內涵豐富、外延寬廣的多維概念，在觀念界定中表述不清，缺乏一定的連接銜接性與科學性。對此有學者提出不同意見，狹義地認為學校體育學科體系應從學校本身出發，狹義的認為，學校體育學科體系就是學校體育學，意應從學校本身出發，就是指在學校內教師與學生通過進行地教與學進行互動的體育教學。對此從邏輯的角度出發，學校體育學科體系應包含學校體育與體育教學，但二者需進行區分，從本質看，二者皆為身體練習，且都存在教與學的過程，都遵循目的性、計劃性、組織性的原則；。從學科素養的內涵出發，學校體育旨在促進學生的身心健康發展，使其具備充沛的學習精力，。體育教學則是通過制定的教學計劃以及教學大綱對學生進行知識授受，在有效發展學生身體素質的同時進行思想意志的培養，。由此可看出，學校體育更偏向于單純的文化教育活動，而體育教學則更注重教學過程；。從體育學科功能出發，二者均有增強學生體質，、促進身心發展，、培養思想道德的作用，。但學校體育較體育教學而言，更偏重于發展學生的終身體育意識以及培養一定的體育興趣、行為習慣。緊密結合學校體育文化的結構與功能、類型與模式、沖突與變遷等進行研究，，是讓學校體育去適應存在的國際化的主要模式。

我國學校體育在的運行的過程中，需要一定的“媒介”作為支撐，。該媒介不僅能夠引導體育正常的體育學習，同時也還附帶著提高國民身體素質，、促進體育大眾化傳播的作用。在 “智育第一”“文化課第一”“升學為主”等思想觀念日益深刻的今天，學校體育的發展也同樣面對著面臨擴展與轉型，而這些所謂的媒介也從最初的的軍事操練到如今的學校體育完整體系，在這個過程中經過經歷了“以蘇為師”[2]的體操課、“健康第一”的體育課、“三中心”（凱洛夫：即教師中心、課堂中心、教材中心）的體育教學、“體質測試”的全民體育、“兩課、兩操、兩活動的學校體育、以及，最終“體育強國”形成體育強國下的學校體育學科體系[3]。但在長時間的轉型過程中也同樣面對著思想混亂、邏輯混淆、觀念錯位等問題，時至今日所謂的，“體操課”“體育課”“體育教學”“全民體育”“學校體育”乃至“學校體育學科體系”都出現了廣泛延伸概念，面對觀念錯位等問題，以致在最終解釋時無法給出明確的定義。基于此，本研究在總結學校體育學科體系的概念中以的基礎上將其具象化的體育課程來代替學校體育，最終一，分為三為體育教學、課外體育、校外體育三部分，并對體育教學進行了進一步的解析包含了中單元教學、學期教學、學年教學等的依次遞進的關系進行解析[4]。

2 我國學校體育學科結構的具體構建

我國的學校體育學科體系經歷了“起步”與“曲折發展”兩個重要階段，從起始之處的“改造”“繼承”“借鑒”到后來的“創造”“創新”“融合”，中間經歷無數次的構建、推翻、重構。建國新中國成立初期，我國學校體育尚處于萌芽階段，在借鑒前蘇聯蘇聯體育的基礎上，建立獨屬于具有中華民族特色的學校體育學科體系。在眾說紛紜的建設初期，大致有可分為兩種結構構建：其一為所謂的：一是“體質派”，即指學校體育學科體系建立的根本目的是提高學生的體質水平，、增強身體素質能力；其二為。二是“三基派”，。三基即指“基本知識”“基本技能”“基本技術”基本知識、基本技能、基本技術，提倡通過學校體育的教學讓學生掌握三種體育基本能力，并將其應用到實踐當中，為典型實用派主義[5]。80年代20世紀80年代我國在借鑒國外先進學校體育思想的途中發現過程中結合實際不足，導致概念不清，、體系構建混亂，導致很多觀念經不起推敲，缺乏理論支撐的，同時又忽視了中國傳統文化的思想內涵[6]。在此時有學者提出，學校體育學科體系應跟從遵從國家意志，其基本指導思想應符合國家標準，作為國家意志的體現，。在關注本民族學生體質狀況的同時也應，積極學習相關技能，將其在此投入到新的實踐當中[7]。并同時而后初步形成符合國家意志的“兩課、兩操、兩活動”學校體育格局，形成良好的課內外互通互補學校體育模式代表著學校體育學科結構的初步構建。

20世紀90年以后，隨著社會對體育人才提出的新要求，供需應求關系導致體育需要高素質人才的加入，國家開始通過設置體育教育專業，、體育升學考試和開辦體育職業培訓，并設置體育升學考試等一系列措施，并形成建立體育協會、體育俱樂部等相關體育組織，促進學校體育的加速發展并成為，形成新一輪學校體育學科結構的構建，首次加入體系結構。社會因素，聯結了學校體育與社會體育，并以相互促進的方式步入正軌。直至進入21世紀，我國提出體育強國“體育強國”口號，確立“健康第一”思想，提議立德樹人的指導思想，落實“立德樹人”根本任務，開展素質教育，將體育推向首區地位，。在體育發展方式轉變過程中，將學校體育學科體系確立為“以人為本，全面發展”的執行理念，構建中國特色學校體育學科思想體系，實施政府—社會—學校—家庭公共參與四位一體“四位一體”的學校體育管理體制，并促使學校體育由“封閉型”向“開放型”的轉變，將在學校體育學科體系構建內容中填充學校體育、體育與健康課程、體育教學、單元教學、體育課等相關內容，并將體育課的作用與語文、數學等科目處于并列地位。

3 體育強國背景下學校體育學科體系的結構與重組

體育強國是新時代我國對體育改革的要求，是推動我國體育發展的總目標，也是新時代我國體育工作改革發展的主要目標與任務。2019年，由國務院發布國務院辦公廳印發的《體育強國建設綱要》中，提出推動體育強國建設，發揮體育在建設社會主現在化社會主義現代化強國新征程中的重要作用，并提出以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，到2020年，建設成建立與全面建成小康社會相匹配的新適應的體育發展機制新機制，并要求經常性體育鍛煉人口達到總人口的45%以上，且國民體質標準合格人數應達92%以上。此背景下，為提升體育強國建設內涵，在積極發展競技體育的同時，應不斷改善加強學校體育的構建與完善，在提供源源不斷的競技后備人才的同時發展群眾體育，引導學生主動體育鍛煉，培養終身體育的概念意識。

學校體育學科體系是以學校體育為研究領域，其內涵指向增強青少年身體素質，、培養學生自主鍛煉習慣，、教導體育知識技能。體育強國背景下，學校體育學科體系也面臨著轉型與改革，在原有的基礎上去陳迎新，重新構建。大致從邏輯起點、學科發展、學科建制三方面進行結構與重組。

學校體育學科體系的邏輯起點應為身體運動，其次為然后是教育活動，是以人生存本能需求逐漸演變發展成具有目的性、組織性、意識性的雙邊活動。由從身體運動為的邏輯起點發放發散延伸，逐漸衍生出體育運動的從向性研究、體育運動的發展性研究以及體育運動的、教育性研究3個子研究，進而細致明了，分細分為學校體育學、體育與健康課程、體育教學、單元教學、體育課等5個子層次，并在此基礎上將體育課又分為課內、課外，單元教學延伸到學期教學、學年教學[8]。各層次環環相扣，、點面結合，、相互互補，構成了具有嚴密邏輯的學校體育學科體系。

其次從學科發展的角度來看，學校體育“以蘇為師”成為學科創立初始，揚州會議明確學校體育研究主題，1981年版本的版《體育理論》將學校體育單獨分列，在有規律的學校實踐活動推動下，學校體育成為一門獨立學科，80年代末有人。20世紀80年代末，有學者坦言、，學校體育不能不在獨立于體育與教育之間，在大融合趨勢下，學校體育應立足于體育科學與教學科學的交叉融合中掌握自身的矛盾性和運行規律，借此。至此，學校體育學科體系開始從心理學、控制論、社會學信息論、美學等學科中尋找融合，努力探索學校體育理論體系與實踐體系，并產生了體育教育、快樂體育、技能教育、終身教育、全面教育、健康第一等學校體育理論體系[9]，極大地豐富了學校體育的內涵。至今，通過多學科的交叉融合，學校體育學科體系主要圍繞著“教什么”“學什么”“怎么教”“怎么學”[10]四個基礎問題中展開探究，形成了包含體育課程論和體育教學的學校體育學科體系。

從學科建制的角度來看，我國現行教育制度制度以分支型學制為主，從小學教育開始構建直至研究生教育。中小學學校體育學科體系以《體育與健康》課程為主，輔以體育課、課外活動、兩操、運動會等形式展開；從本科開始設置特屬的體育學科體系，其中包含體育教學、運動訓練、民族傳統體育學、社會體育與運動人體科學5門學科[11]；研究生在以及學科教育階段，體育學學科下設有4個二級學科，分別是體育人文社會學、體育教育訓練學、民族傳統體育學和運動人體科學。隨著學校體育的不斷發展，學校體育各學科間也在不斷進行更新與發展，不斷與時俱進，出現新的概念與內容，與時俱進最終趨向完善。學校體育對促進全民族的民體質健康水平，、構建社會主義和諧社會，、建設健康中國具有重要意義。

4 結論

（1）我國學校體育學科體系最終一可分為三為體育教學、課外體育、校外體育三部分，并對體育教學進行了進一步的解析包含了體育教學中單元教學、學期教學、學年教學等的依次遞進的關系。

（2）在體育強國背景下，我國學校體育學科實施政府—社會—學校—家庭公共參與四位一體“四位一體”的學校體育管理體制，將在學校體育學科體系構建內容中填充學校體育、體育與健康課程、體育教學、單元教學、體育課等相關內容。

讓學校體育學科體系的構建始終處于動態的發展的過程，其內容具有復雜性、多樣性和交叉性等特點，。體育強國背景下，學校體育學科體系的結構與重組主要從邏輯起點、學科發展、學科建制三個方面進行，并最終趨向完善。

參考文獻

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