基于“教學評一體化”的初中古詩詞教學

摘要：教學評一體化作為一種新型教育教學模式，在初中語文古詩詞教學中得到了廣泛應用。本文旨在探討教學評一體化在初中語文古詩詞教學中的應用策略，以期為提高古詩詞教學質量提供有益的參考。

關鍵詞：初中語文；教學評一體化；古詩詞教學

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，在初中語文教學中占據著重要的地位。然而，傳統古詩詞教學模式往往存在“教、學、評”分離的問題，導致教學效果不佳。教學評一體化作為一種新型的教育教學模式，強調將教學、學習和評價有機結合，實現教育教學的整體優化[1]。

一、轉變教學理念，尊重學生主體

在教學評一體化的理念下，教師需要以學生為中心，注重學生的個性差異和全面發展。在古詩詞教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習古詩詞的引導者，應關注學生的學習過程和結果，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，教師在對部編版語文七年級上冊第三單元《江南逢李龜年》進行教學時，首先通過一段生動的背景介紹，激發學生對杜甫和李龜年生平事跡的興趣。在這一過程中，教師細心觀察學生的表現，及時給予指導和幫助，確保每個學生都能積極參與到學習中來。在學習過程中，教師注重培養學生的思維能力和創新精神，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，引導他們從不同角度解讀詩歌，培養他們的批判性思維。在評價環節，教師采用多元化的評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價等，引導學生對照學習目標，反思自己的學習過程和成果，幫助他們認識到自己的優點和不足。

教師引導學生自主閱讀、討論與創作，不僅提升了學生的古詩詞鑒賞能力，更培養了他們獨立思考和創新精神。多元化的評價方式不僅全面反映了學生的學習情況，也有效促進了學生的自我反思與提升。

二、創新教學方法，培養學習習慣

傳統的古詩詞教學往往注重強化機械記憶與學習應試技巧，忽視了對學生學習興趣、學習習慣及審美能力的培養。為了打破這一困境，初中語文古詩詞教學需要與時俱進，探索更加科學有效的教學方法，培養學生的良好學習習慣[2]。

（一）結合現實生活，創設古詩情境

創設古詩教學情境，意味著將古詩詞的學習與現實生活緊密結合起來，讓學生在真實的情境中感受古詩詞的魅力。結合現實生活創設情境，不僅有助于提高學生的古詩詞鑒賞能力，還能夠培養他們的審美情趣和文化素養。

例如，教師在對部編版語文九年級上冊第三單元《水調歌頭·明月幾時有》進行教學時，首先展示中秋佳節的圖片和視頻，引導學生回憶自己與家人團聚的美好時光，營造出濃郁的節日氛圍。隨后，教師引導學生走進《水調歌頭·明月幾時有》的詞意世界，通過配樂朗誦、情感解讀等方式，讓學生感受作者蘇軾對親人的深深思念和對人生的豁達態度。在創設情境的過程中，教師注重引導學生將古詩詞中的意象、情感與現實生活中的具體事物相聯系。如，在解讀“明月幾時有？把酒問青天”時，教師引導學生想象自己站在窗前，抬頭仰望皎潔的明月，思考人生的意義和價值。這種聯系現實生活的解讀方式，使學生更容易產生情感共鳴，深入理解古詩詞的內涵。在評價環節中，教師結合學生的表現和活動成果，進行了全面的評價。

教學過程中，教師將傳統節日氛圍與古詩詞意境相融合，引導學生深入體驗并理解詩歌內涵。通過實踐活動與多元評價，學生不僅提升了古詩詞鑒賞能力，更在情感共鳴中培養了文化素養。

（二）培養學習習慣，提高學習效率

培養學習習慣是初中語文古詩詞教學評一體化的重要環節。教師不僅要關注知識的傳授和技能的訓練，更要培養學生良好的學習習慣，如鼓勵學生制定學習計劃、合理安排學習時間等，以提高他們的學習效率。

例如，教師在對部編版語文九年級下冊第六單元《白雪歌送武判官歸京》進行教學時，首先引導學生自主預習，查閱相關資料，了解詩歌的背景和作者生平，為后續學習打下堅實基礎。在課堂上，教師注重啟發式教學，通過提問、討論等方式，激發學生的學習興趣和思維活力。同時，教師還引導學生關注詩歌中的意象、情感和語言特色，培養他們的鑒賞能力和審美情趣。此外，教師還要求學生做好課堂筆記，及時復習鞏固所學知識，形成系統的知識體系。通過這些習慣的培養，學生逐漸形成了自主學習的能力，學習效率得到了顯著提升。

教師通過引導學生自主預習、制定學習計劃等策略，培養了學生的自主學習能力和良好的學習習慣。同時，采用多種教學方法和評價方式不僅激發了學生的學習興趣，也顯著提高了他們的學習效率。

三、基于多元主體，完善教學評價

教學評價作為衡量教學效果、促進學生發展的重要環節，其重要性日益凸顯。教學過程中教師應全面客觀地了解學生的學習情況，通過師生互動、生生互動，及時發現教學中的問題和不足有針對性地改進教學方法和策略。

例如，教師在對部編版語文八年級上冊第三單元《使至塞上》進行教學時，鼓勵學生積極參與討論，發表自己的見解。在評價環節，教師不僅關注學生的知識掌握情況，還注重評價學生的思維能力、情感態度等方面。在自我評價環節教師引導學生對照學習目標，回顧自己的學習過程，鼓勵他們客觀評價自己的學習效果，并提出改進的建議。同伴評價環節，教師組織學生互相評價，讓他們在評價他人的過程中，學會欣賞他人的優點，發現他人的不足，并以此為鑒，調整自己的學習方法和策略。教師評價環節，教師結合學生的課堂表現、作業完成情況、考試成績等多方面因素，對學生進行全面客觀評價。

實施多方互動的評價機制，既有利于對學生學習效果進行全面客觀評價，又能促進學生自我反思、合作學習，提高學習效率與綜合素質。

綜上所述，教學評一體化是初中語文古詩詞教學的新模式。教師要從轉變教學理念，創新教學方法以及改進教學評價方面入手，切實將教學評一體化運用于古詩詞教學。這樣既有利于古詩詞教學質量的提高，又有利于學生創新精神與實踐能力的發展，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]黃偉.基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作[J].中學語文教學，2021（06）10-14.

[2]李耀祖.初中語文古詩詞教學的有效策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（07）41-42.

作者簡介：福建省永春華僑中學語文教師。