寄宿制初中新生適應(yīng)干預(yù)研究

[摘 要]本研究對寄宿制初中新生進(jìn)行了團(tuán)體與個體輔導(dǎo)干預(yù)，重點評估兩種干預(yù)的即時效果。研究根據(jù)繪畫投射測驗對研究對象進(jìn)行初步篩選和面詢，最終確定24名學(xué)生參與本研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從即時效果來看，團(tuán)體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)均是新生適應(yīng)干預(yù)的有效手段，在主要由家庭教育帶來的學(xué)業(yè)壓力方面效果不是很理想。基于上述研究結(jié)果，研究者對寄宿制初中新生適應(yīng)問題提出了如下建議：針對不同問題，選擇恰適的輔導(dǎo)方式；充分利用心理健康教育課程；充分發(fā)揮教師和同輩的榜樣作用。

[關(guān)鍵詞]寄宿制初中、新生適應(yīng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)

一、問題的提出

新生適應(yīng)反映的是一年級新生融入學(xué)校的狀況，主要體現(xiàn)在人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)等方面。從初中開始，個體逐漸進(jìn)入青春期，隨著身體與心理的快速發(fā)展，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，而進(jìn)入寄宿制初中后，學(xué)生回家次數(shù)大幅縮減，對父母的生活依賴被迫減弱，與教師和同學(xué)的交往時間延長，且學(xué)習(xí)時間比小學(xué)時更長、學(xué)習(xí)壓力也更重，大大增加了出現(xiàn)問題的概率。相關(guān)研究表明，初中生在罵人、吵架、打架、欺負(fù)弱小同學(xué)、抽煙、喝酒等問題上都有較高的發(fā)生率，可能預(yù)示著日后的情緒和行為問題；寄宿制中學(xué)新生與普通中學(xué)新生相比出現(xiàn)人際關(guān)系適應(yīng)問題、學(xué)業(yè)適應(yīng)問題、情緒適應(yīng)問題和集體生活適應(yīng)問題的概率更高。同時，有關(guān)心理發(fā)展的理論揭示，青春期是兒童向成人過渡的重要時期，對個體成年后的心理和行為問題有著重要影響。因此，幫助和促進(jìn)初中新生適應(yīng)校園生活是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。然而，基于文獻(xiàn)梳理可知，以往有關(guān)新生適應(yīng)的研究多囿于小學(xué)教育和高等教育，而關(guān)于初中新生尤其是寄宿制初中新生的適應(yīng)問題研究較少，因此，本研究將重點聚焦于寄宿制初中新生的適應(yīng)問題，以期對此做出些許貢獻(xiàn)。

近年來，投射測驗在施測過程、評分規(guī)則、結(jié)果解釋等方面得以不斷完善，其中，“房—樹—人”測驗的效果更是為實踐所驗證。將“房—樹—人”測驗應(yīng)用于學(xué)校情境中則可以測出學(xué)生對于學(xué)校、學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度等，如嚴(yán)虎、陳晉東運(yùn)用測驗有效地評估了學(xué)生的人際交往、學(xué)習(xí)壓力等狀況；同時，“房—樹—人”測驗有利于降低社會贊許效應(yīng)，真實性高。據(jù)此，研究將“房—樹—人”繪畫投射測驗作為評估初中新生適應(yīng)水平的主要工具，分別運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)對初生新生適應(yīng)問題實施干預(yù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

使用“房—樹—人”測驗對呂梁市某寄宿制初中新生936人進(jìn)行集體施測，回收有效繪畫758份，回收率為81%，后經(jīng)過三級篩選挑出有明顯適應(yīng)問題且自愿參加的學(xué)生，共計24人。篩選過程如下：首次篩選，由研究者進(jìn)行，結(jié)果為98名初中新生；二次篩選，由五名心理健康教育專業(yè)畢業(yè)且從事教學(xué)工作的研究生進(jìn)行，結(jié)果為53名；最終篩選，由兩名兒童繪畫測驗專家進(jìn)行評議，結(jié)果為21人。此外，另有3名同學(xué)并未提交前測結(jié)果，但經(jīng)班主任推薦后列選為干預(yù)對象。篩選中圖畫意象意義參照了鄭日昌以及嚴(yán)虎、陳晉東的研究，如畫面過小（小于紙張的1/9），通常表明畫者內(nèi)向、自卑、焦慮、缺乏安全感等；畫面整體位于畫紙左側(cè)，表明對過去生活留戀，關(guān)注感情世界，自我意識表達(dá)比較強(qiáng)烈等。

（二）研究方法

為了進(jìn)一步提高繪畫投射測驗和整個研究的效度，采用了訪談法，對七、八、九年級的年級主任進(jìn)行訪談，了解新生適應(yīng)的周期及干預(yù)對象的具體情況等；觀察法，對不同適應(yīng)問題的學(xué)生進(jìn)行日常觀察，觀察適應(yīng)不良的具體表現(xiàn)以及追蹤干預(yù)過程中的行為變化等。

（三）研究流程

研究采用前測加后測的設(shè)計。研究所選擇的前測時間節(jié)點則是依據(jù)訪談的結(jié)果，即一般新生入學(xué)適應(yīng)的周期為四至八周（詳見表1）。

（四）干預(yù)方案

1.團(tuán)體輔導(dǎo)

21名參與者的適應(yīng)問題主要體現(xiàn)為學(xué)業(yè)壓力大、人際交往問題和對寄宿制學(xué)校的消極情感方面，因此，團(tuán)體輔導(dǎo)分別按照學(xué)業(yè)壓力舒緩、人際適應(yīng)和情感適應(yīng)3個主題，確定了2次的活動內(nèi)容，另加1次團(tuán)體建立，共計7次，每周1次，每次大約1小時。但就整個活動內(nèi)容而言，并不是機(jī)械割離的；就活動結(jié)果而言，期望達(dá)到的是“1+1>2”的效果，例如，第4、第5次活動“人際交往原則”和“學(xué)會溝通”旨在改善人際交往，但在活動過程中成員不僅學(xué)會了如何與人相處，同時也感受到了團(tuán)體的溫暖與關(guān)愛，從而緩解了自身對于集體生活的消極情緒。具體活動過程見表2。

2.個體輔導(dǎo)

參加個體輔導(dǎo)的3名同學(xué)與團(tuán)體輔導(dǎo)相對應(yīng)，也分別存在學(xué)業(yè)壓力大、人際交往存在問題和對寄宿制學(xué)校的消極情感問題。

第一步，建立良好的咨詢關(guān)系，進(jìn)而詳盡了解繪畫的內(nèi)容、想法，初步診斷適應(yīng)問題及原因；第二步，針對不同的問題運(yùn)用不同的方法加以引導(dǎo)；最后是鞏固輔導(dǎo)結(jié)果與結(jié)束階段，并注意處理好部分學(xué)生對干預(yù)人員的依賴情緒。此外，整個輔導(dǎo)過程中遵循真誠、積極關(guān)注、共情與尊重等原則；輔導(dǎo)時間遵循有關(guān)心理咨詢的要求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定為每次約為50分鐘，每周1次，共計7次。

三、典型案例分析

選取研究中團(tuán)體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)各一例典型案例進(jìn)行分析。

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)案例

團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對象：Y，年齡：12歲，性別：女。前測圖畫畫面中太陽快要落山了，房子、樹木、小女孩都有陰影，表明情緒比較低落，有壓抑孤寂感。學(xué)生自述圖意：這是一個房子、一條路、幾棵樹和我，我走在回家的路上，沒有人和我結(jié)伴回家，感覺每次回家的路都很漫長。通過訪談了解到該生性格較為靦腆內(nèi)向，課堂上從不主動與教師、同學(xué)互動，課后一人獨處時間較長，存在人際孤獨問題。

參與團(tuán)體輔導(dǎo)后，通過日常觀察發(fā)現(xiàn)該生在課堂上開始主動回應(yīng)教師，課后也逐步主動努力融入與同學(xué)們的共同游戲中。分析后測的圖畫可見，畫面從黑白變?yōu)榱顺霈F(xiàn)彩色，右側(cè)紅色散發(fā)光芒的太陽，茂密封閉樹冠的大樹，紅色的小花，牽手的朋友和明媚的笑臉都可以表明小女孩此時的開心。圖片自述為星期天與朋友結(jié)伴回家去看房子前面開的花，在樹下乘涼，表明學(xué)生心情不再陰郁低落，此時人際關(guān)系良好。

（二）個體輔導(dǎo)案例

個體輔導(dǎo)干預(yù)對象：L，年齡：13歲，性別：男。前測圖畫中畫面整體被雜亂的線條包圍，小花呈現(xiàn)枯萎狀態(tài)，表明思緒比較雜亂壓抑；微笑的小男孩在水面中的倒影卻是被烏云和雨水籠罩著，嘴角呈現(xiàn)低落的情緒，象征著消極的心境。學(xué)生自述圖意是父母的期望、老師的信任、內(nèi)心的不甘等讓他感覺壓力有點大。進(jìn)而，通過訪談了解到該生家庭教育較為嚴(yán)厲，因為學(xué)習(xí)成績靠前，教師和家長期望高，學(xué)習(xí)壓力大，整個人比較壓抑，得不到釋放。

經(jīng)過第一次個體輔導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)該生雖然成績不錯，但自信心不足，其中家庭教育的嚴(yán)厲與此有很大關(guān)系。因此，在后續(xù)的個體輔導(dǎo)中，針對問題原因，尋求家長和老師的配合來幫助他重新樹立自信心，正確看待學(xué)習(xí)問題，最終降低他的壓力水平。分析后測的圖畫可見，圖畫中的環(huán)境從壓抑的黑白變?yōu)榱嗣髁恋牟噬∧泻⒌牟贿h(yuǎn)處放著書，紅光滿面，笑得很開心，表明內(nèi)心不再排斥學(xué)習(xí)，能夠正確看待學(xué)習(xí)和成績，心境和壓力水平得到了一定的改善；同時，根據(jù)自述得知；前后測兩幅圖中的房子分別指代家和學(xué)校，在學(xué)校時感覺學(xué)習(xí)也可以是一種樂趣，提到家庭時只說父母不再逼他了，表明該生的家庭壓力可能有所下降，但不是理想狀態(tài)。

四、分析與討論

在改善人際適應(yīng)問題、舒緩學(xué)業(yè)中的不良情緒與壓力等方面，團(tuán)體輔導(dǎo)效果要優(yōu)于個體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)建立在精神分析、社會學(xué)習(xí)理論與團(tuán)體動力學(xué)理論等的基礎(chǔ)之上。首先，他們認(rèn)為已經(jīng)成立的團(tuán)體對于成員來說，是一個溫馨可以信任的環(huán)境，成員在其中可以真實地表露自己的想法，這種環(huán)境氛圍本身就有助于舒緩壓力與不良情緒；其次，團(tuán)體動力學(xué)理論認(rèn)為，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者可以利用整體氛圍指定自己想要團(tuán)體出現(xiàn)的行為，而社會學(xué)習(xí)理論則指出，如果在團(tuán)體中樹立不同的榜樣，通過老師的表揚(yáng)獎勵等可以使得其他學(xué)生學(xué)習(xí)到什么樣的行為是可行的，什么樣的行為是不被認(rèn)可的。這些理論被綜合運(yùn)用在團(tuán)體輔導(dǎo)中，對于人際交往問題和學(xué)業(yè)壓力、不良情緒等有顯著效果，如路依琳證實，團(tuán)體輔導(dǎo)可以增加初一年級對學(xué)校的認(rèn)可和適應(yīng)性，改善對于學(xué)校的消極情緒；鐘歆和肖清滔在研究中也發(fā)現(xiàn)，對大一新生進(jìn)行人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)之后回避型依戀者人際交往中積極自我認(rèn)知即自尊的提升與安全型依戀者達(dá)到同一水平，積極他人認(rèn)知即對他人容納度得到了普遍的提升，可以有效減少社交焦慮和孤獨感，提高自身心理健康水平。本次研究中也證實了團(tuán)體輔導(dǎo)對于改善人際交往問題、舒緩學(xué)業(yè)中的不良情緒和壓力有顯著效果。

在改善學(xué)業(yè)認(rèn)知方面，個體輔導(dǎo)更加有效。個體輔導(dǎo)借鑒了精神分析、人本主義理論等思想，首先，幼年時期的經(jīng)歷對人一生的影響重大，尤其是與父母或者其他重要他人的情感經(jīng)歷，雖然當(dāng)事人可能意識不到這種潛意識對他的巨大影響，但是會通過一定形式表現(xiàn)出來；其次，人本主義更加強(qiáng)調(diào)人都有“自我實現(xiàn)”的趨向，咨詢師在咨訪過程中只是起引導(dǎo)、幫助的作用，強(qiáng)調(diào)及時關(guān)注、反饋以及即時調(diào)整，并且注重引導(dǎo)當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)自身的潛力，具有解決問題的功效；最后，個體輔導(dǎo)是一對一的助人與自助關(guān)系，咨訪雙方所建立起的相互信任、開放溫馨、關(guān)懷理解的咨訪關(guān)系，會對咨訪的情緒狀態(tài)產(chǎn)生一定的積極影響，更有利于了解并解決當(dāng)事人的問題。因為學(xué)業(yè)認(rèn)知具有很大的個體差異性，所以個體輔導(dǎo)的效果要顯著優(yōu)于團(tuán)體輔導(dǎo)。已有研究也證明，個體輔導(dǎo)對于學(xué)業(yè)問題的效果良好，如潘凌理和劉云建描述了一個個體輔導(dǎo)案例，在真誠、耐心、積極關(guān)注的前提下，心理輔導(dǎo)成功將1名學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使其獲得歸屬感并且體會到久違的成就感。

在改善情緒問題方面，個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)均效果比較明顯。綜合以上分析不難看出，不論是團(tuán)體輔導(dǎo)還是個體輔導(dǎo)，都注重一種溫馨信任的環(huán)境氛圍，所以也就不難理解為什么兩種方式對于情緒問題都是有效的。

在后續(xù)的追蹤觀察與訪談中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生出現(xiàn)問題的主要原因在家庭教育，尤其是有關(guān)學(xué)業(yè)方面的問題，學(xué)生后續(xù)效果的持續(xù)性與穩(wěn)定性與其他人相比會較差。而具體家庭教育在學(xué)生各方面的適應(yīng)中起到多大程度的影響，還需在后續(xù)研究中繼續(xù)探究。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

在本研究中，繪畫投射測驗?zāi)軌驕?zhǔn)確地評估和分析初中新生適應(yīng)問題；針對新生適應(yīng)中的不同問題，團(tuán)體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)的效果不同，團(tuán)體輔導(dǎo)對于人際適應(yīng)問題的效果更好，個體輔導(dǎo)對于學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的效果更好，團(tuán)體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)對于情感適應(yīng)問題均能取得較好的效果；其中家庭教育是重要影響因素之一。

（二）研究建議

首先，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的不同問題，選擇恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)形式，解決學(xué)生所面臨的共性問題，與此同時，對于一些不具有普遍性的問題，則開展有針對性的輔導(dǎo)活動。如教師可以定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，在這個過程中可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的校園氛圍；教師還可以充分利用心理健康中心的相關(guān)設(shè)施，如沙盤室、心理咨詢室等，以個體心理輔導(dǎo)的形式了解學(xué)生行為問題的原因，進(jìn)而有針對性地幫助其解決問題。同時，因為學(xué)生在校時間長，此過程中教師可以邀請家長和孩子共同參與個體輔導(dǎo)中，讓家長多了解孩子在學(xué)校的真實狀態(tài)，以獲得家長的積極配合。

其次，提高心理健康教育課的實效性，盡可能保證學(xué)生每節(jié)課都有所收；同時，杜絕心理健康教育課學(xué)科化趨勢，將基礎(chǔ)教育階段本應(yīng)有趣且有意義的心理健康教育課蛻變?yōu)榭菰镉譄o趣的心理學(xué)常識課。教師可以在授課過程中穿插繪畫、角色扮演、觀影談感受、猜謎語等方式，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，除此之外，如果在這個過程中教師能夠適時地加以正確引導(dǎo)，學(xué)生便很容易接受和內(nèi)化老師教授的內(nèi)容。

最后，充分發(fā)揮教師與同輩的榜樣作用。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、思想、真理，塑造靈魂、生命、新人的時代重任。進(jìn)入初中后，尤其是寄宿制初中后，學(xué)生對于家長的依賴減少，而與老師尤其是同伴交往的時間大幅度增長，同伴的影響作用日益增強(qiáng)。由此可見，教師和同伴的重要性。因此，無論是專職心理健康教師，還是其他科目的授課教師，都要努力保持一份積極陽光的心態(tài)，主動地關(guān)心愛護(hù)所有學(xué)生，為新生樹立起健康心理和積極行為的榜樣，為新生營造一個積極成長的環(huán)境。除此之外，要重視同伴的能量，培養(yǎng)一批得力的心理委員，充分發(fā)揮同輩輔導(dǎo)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婷.青少年外化問題行為的成因及干預(yù)對策[J].中小學(xué)心理健康教育，2024（5）：4-8.

[2]冷宇晴.寄宿初中新生適應(yīng)問題的個案工作干預(yù)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[3]江光榮.心理咨詢的理論與實務(wù)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012：222-225.

[4]林崇德.發(fā)展心理學(xué)（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]嚴(yán)虎，陳晉東.繪畫分析與心理治療手冊[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2019.

[6]豆桂平.投射測驗的發(fā)展及前景瞻望[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）：101-102.

[7]鄭日昌主編.心理與教育測量[M].北京：人民教育出版社，2011.

[8]路依琳.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對初一新生學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2022.

[9]鐘歆，肖清滔，鐘成華.人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)對回避型依戀者內(nèi)部工作模型的改善[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2019，27（5）：1062-1066.

[10]潘凌理，劉云建.高校學(xué)困生心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化成功的個案分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（10）：71-72.

（責(zé)任編輯：朱福昌）