童心課堂：根植于兒童生命的英語課堂

[摘 要]“童心課堂”是快樂的課堂，是活力的課堂，也是對兒童的英語學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性的課堂。置身于英語“童心課堂”上，教師要鏈接兒童的童性經(jīng)驗，引領(lǐng)兒童的童性實踐，催生兒童的童性表達。“童心課堂”是對學(xué)生人生的關(guān)注，對學(xué)生生命的關(guān)注。構(gòu)建“童心課堂”是當(dāng)下英語教學(xué)的本真呼喚。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；童心課堂；生命成長

在小學(xué)英語教學(xué)中，從兒童的生命出發(fā)去理解英語教學(xué)，可以在教師面前構(gòu)造出具有新樣態(tài)的英語課堂，這就是童心課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的只重視知識積累、而忽視學(xué)生情感需要的教學(xué)而言，童心課堂更多地關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗，更關(guān)注兒童的天性在英語課堂上的釋放，自然也更關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生主動建構(gòu)英語知識過程中的自然發(fā)展。所有這些目標(biāo)的追求，都是建立在童心課堂基礎(chǔ)之上的，用童心課堂來為兒童的生命成長提供肥沃的土壤，是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教師的光榮使命。打造童心課堂，意味著教師關(guān)注的是兒童本身，關(guān)注的是童心。

“童心”是兒童的本心，是最為純凈、天真、閃耀和珍貴的地方，在英語教學(xué)中，將教學(xué)的著力點指向兒童心智的成長，可以實現(xiàn)英語知識與兒童成長之間的完美契合，而構(gòu)造童心課堂，則需要教師自身實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變。也就是說構(gòu)建小學(xué)英語“童心課堂”，就是要站在兒童立場上，從兒童的視角、以兒童的方式引導(dǎo)兒童的英語學(xué)習(xí)。“童心課堂”是快樂的課堂，是活力的課堂，也是對兒童的英語學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性的課堂。置身于英語“童心課堂”上，學(xué)生既能感受、體驗到英語學(xué)科的魅力，同時又能感受、體驗到英語學(xué)習(xí)的趣味。“童心課堂”能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能。

一、鏈接兒童童性經(jīng)驗

“童心課堂”是英語課堂教學(xué)的深刻自覺與人文回歸。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鏈接經(jīng)驗，以潤澤“童心”為旨?xì)w，切實將“學(xué)生”放置在課堂正中央。要悅納學(xué)生的多樣化的理解。在“童心課堂”上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為一種曼妙的旅行。對于學(xué)生來說，“每一種觀點都非常重要”。鏈接兒童的童性經(jīng)驗，能激活兒童的思維、想象。

比如，教學(xué)譯林新版三年級上冊Unit 3“My friends”這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行彼此間的對話，讓語言的表達自然地流淌。要知道小學(xué)生對“朋友”這個詞是高度敏感的，在兒童的世界里，“朋友”并不是一個常見的概念，面向兒童并讓其進行家庭人物、親戚朋友介紹的時候，會發(fā)現(xiàn)很多時候兒童會說：What is my father's name and what kind of work he does; What is my mother's name and what kind of work does she do.但很少有學(xué)生會說：I have a friend， what is his name...原因就在于兒童所生活的世界，所接觸到的人物，往往具有顯著的親情性，而對于友情性，其范圍會小得多。當(dāng)然這并不是說兒童不會有屬于自己的朋友，只是想說明兒童在面對朋友這個關(guān)鍵詞的時候，往往更容易引起注意力的集中。

從教學(xué)實踐的情況來看，在這個過程中，學(xué)生確實會主動地調(diào)用自我的經(jīng)驗。有朋友的那些學(xué)生，會談起自己朋友的名字，甚至?xí)勂鹋笥训南嚓P(guān)興趣、愛好等。對此，教師要積極加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生的言語表達。這里除了讓學(xué)生根據(jù)具體的要求去運用英語進行表達之外，更可以拓展學(xué)生對朋友這一關(guān)鍵詞的認(rèn)識，讓學(xué)生知道如何在自己的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中擁有更多的朋友。因此在教學(xué)中就可以進行兩個層次的努力：首先，教師可以將全班學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以“組”為單位進行英語交流，如“Who's your friend？”“This's/ That's my friend...”“Her/his name is...”“she/he likes playing...”。由于每一位學(xué)生的興趣、愛好不同，因而盡管句型比較簡單，但學(xué)生的表達還是顯得豐富多彩；其次，讓擁有自己的學(xué)生說說是如何獲得朋友的，這些學(xué)生在組織語言的時候教師應(yīng)當(dāng)提供積極的幫助，確保學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)運用英語進行表達，這個時候可能會出現(xiàn)詞匯或語法等工具性挑戰(zhàn)，但教師這個時候要淡化這一挑戰(zhàn)，甚至在學(xué)生表達的時候可以充當(dāng)“翻譯官”，這樣學(xué)生在傾聽的時候就可以借助語英語語言而獲得更好的英語學(xué)習(xí)體驗。比如當(dāng)有學(xué)生說：I am good friends with Zhang Rui because once when I didn't have a pencil， he lent me a pencil.當(dāng)其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下理解這一段英語表達的時候，學(xué)生可能會對其中的陌生詞匯以及語法形成默會的認(rèn)識，這種認(rèn)識既可以從英語知識積累層面幫助學(xué)生完成知識的積累，同時也可以從情感層面引導(dǎo)學(xué)生如何在自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中獲得他人的友情，從而有屬于自己的朋友。

在童心課堂上，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性表達。在學(xué)生進行英語表達的時候，教師不能讓學(xué)生的注意力完全集中在詞匯與語法的挑戰(zhàn)上，教師要用自己的知識儲備以及教學(xué)經(jīng)驗去幫助學(xué)生化解困難，確保學(xué)生的興趣以及注意力完全集中于英語表達需要本身。事實證明只有這樣的課堂樣態(tài)，才能夠讓學(xué)生在關(guān)注自身經(jīng)驗與興趣愛好的同時，將這些要素與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，這也就能夠充分釋放學(xué)生的童心，從而打造出具有認(rèn)知與情感共同發(fā)展的童心課堂。在打造童心課堂的過程中，教師要致力于營造一種關(guān)懷的情調(diào)、一種高雅的富有情趣的情境，一種寬松自由和諧的氛圍、一種追求美感和詩意的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)與小學(xué)生的生長一脈相承，同時也與英語語言的學(xué)習(xí)有著高度的關(guān)聯(lián)，英語教師在研究教材的基礎(chǔ)上，努力將教材中的內(nèi)容改造為適合學(xué)生需要、能夠激活學(xué)生英語認(rèn)知的內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以在英語世界里更加充分釋放自己，從而在英語學(xué)習(xí)的過程中綻放出那顆童心。

鏈接學(xué)生的經(jīng)驗，教師要打破學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理障礙，保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。從兒童生命成長的高度關(guān)照兒童的經(jīng)驗，要提升兒童的學(xué)習(xí)能力，增強兒童的學(xué)習(xí)效能感，提升兒童的抗挫承受力。通過鏈接兒童的內(nèi)心感悟，激發(fā)兒童的感知靈性，鑄造兒童的健全人格，潤澤兒童的生命。

二、引領(lǐng)兒童童性實踐

英語“童心課堂”應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的簡單機械的教學(xué)流程，變革兒童的學(xué)習(xí)方式。英語而教學(xué)，應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)兒童的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，切入兒童的英語學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，讓兒童根據(jù)英語學(xué)科特質(zhì)，主動參與學(xué)習(xí)。作為教師，要呵護兒童的童真，守望兒童的童心，激發(fā)兒童的童趣，給兒童的英語學(xué)習(xí)以滋養(yǎng)、關(guān)懷、潤澤。

比如，教學(xué)譯林新版六年級上冊“The King＇s new clothes”一課時，我們不是機械地讓兒童操練句型，不是讓兒童簡單、機械地識記單詞，而是創(chuàng)設(shè)語用化情境，引導(dǎo)兒童在角色扮演中掌握語詞、句型等。真正的角色扮演，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生站到這一角色角度，去想象這一角色在具體的情境當(dāng)中是如何說話的，在說話的時候又有著怎樣的表情和動作，在進行角色扮演的時候應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)囊轮鹊取Ｔ诮虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，其實當(dāng)教師與學(xué)生探討這些話題的時候，學(xué)生自身有著很多的創(chuàng)意，上面所說的“真正的角色扮演”要求，其實就是很多學(xué)生的觀點。當(dāng)學(xué)生有了這些觀點的時候，實際上他們就在充分釋放自己的天性，他們就嘗試讓自己走入課文當(dāng)中。于是有的學(xué)生開始思考：假如我扮演那兩個騙子，那我應(yīng)當(dāng)以怎樣的語言和行為去騙得皇帝的信任；也有學(xué)生思考：假如我是國王，我又應(yīng)當(dāng)如何表現(xiàn)出驕傲而又愚蠢的樣子……帶著這些思考，學(xué)生會自發(fā)地一邊閱讀課文，一邊進行角色構(gòu)思，而學(xué)生所構(gòu)思的結(jié)果也確實可圈可點。比如扮演國王的學(xué)生，突發(fā)奇想的借助于低成本的材質(zhì)去制作了皇帝原來的服裝與王冠，而且在大臣和百姓面前都表現(xiàn)出昂首挺胸、高高在上的樣子；等到穿上了“新衣”，則由同組的幾個小伙伴扮演出行時的隊伍，然后趾高氣揚地一邊走一邊說話……

這樣的角色扮演活動，不僅激發(fā)了兒童的英語學(xué)習(xí)積極性，更讓兒童感悟到故事的內(nèi)涵。如兒童在表演的過程中，自然對英語單詞clever、foolish、laugh等有了深刻的把握。孩子們盡量地讓自己的表演，如動作、表情等與詞匯本身的意思相一致、相匹配。借助于表演，國王的愚蠢、小孩的機制、眾人的麻木、騙子的心機等躍然紙上。原來英語故事情境中不能言說、不能表達的滑稽感、幽默感、趣味性，在學(xué)生的表演中得到了生動、直觀、形象的展現(xiàn)。學(xué)生一邊表演，一邊嘗試用英語表達。在這個過程中，筆者積極跟進、適度介入，對學(xué)生表演中的問題進行點撥，從而深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。童心課堂，讓學(xué)生的英語本質(zhì)力量得到了確證與表征。

童心課堂，為學(xué)生打開了一扇語言閱讀與實踐的大門。童心課堂讓學(xué)生開啟了富有挑戰(zhàn)性、愉悅性的閱讀之旅。置身在童心課堂上，學(xué)生能觸摸到英語的言語本質(zhì)。學(xué)生與英語親密接觸，從簡單的模仿走向靈動的創(chuàng)新。

三、催生兒童童性表達

兒童是一個個獨特的生命體。童心課堂，不僅要鏈接兒童經(jīng)驗，引領(lǐng)兒童實踐，更要催生兒童的童真表達。基于本真童心的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成以“兒童之眼”“兒童之口”“兒童之心”“兒童之行”來講述故事的品格。兒童的英語表達應(yīng)當(dāng)契合兒童的認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)貼合兒童的心理，應(yīng)當(dāng)具有兒童的品格特色。

比如，教學(xué)譯林新版英語四年級上冊Unit 8“Dolls”一課，筆者以兒童化的口吻，向孩子們講述了玩具的故事：The name of the story is“The Toy＇s Party”，……故事的情節(jié)吸引了孩子們。在筆者表達的過程中，學(xué)生靜靜地聆聽，由此產(chǎn)生了一種表達的沖動。接著，筆者給學(xué)生提供了一些“洋娃娃”，不同的“洋娃娃”有著不同的頭發(fā)、眼睛、耳朵等。學(xué)生模仿著筆者的表達，結(jié)合玩具娃娃，創(chuàng)編出更多的故事，猶如一個小小的故事家。比如，有的學(xué)生說，“My doll cried.”有的學(xué)生說，“My doll smiled.”等等。在學(xué)生口語表達的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所創(chuàng)編的故事寫下來，由此讓學(xué)生的英語表達經(jīng)驗得以積淀。英語表達激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐盈著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生徜徉在英語世界之中，開闊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。

英語原本就是表達的工具，對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的過程要成為運用英語進行充分表達的過程。在兒童的世界里，在運用英語進行表達的時候，既有情感上的親近感，同時又有認(rèn)知上的陌生甚至是恐懼感。大量的教學(xué)經(jīng)驗表明，當(dāng)兒童最初接觸英語的時候，他們是非常感興趣的，哪怕是學(xué)到一個簡單的詞匯，也想著在生活中進行運用，此時出現(xiàn)的一些“中夾英”的表達固然不合乎英語規(guī)則的需要，但卻表現(xiàn)出學(xué)生的情感需要，在教學(xué)中要尊重并保護學(xué)生的這一需要，從而種下英語表達的種子。面向兒童的世界進行英語表達時，也需要重視兒童認(rèn)知上的陌生與恐懼感，英語畢竟是第二語言，學(xué)生很多時候在運用的情形之下并不會太多地關(guān)注語法規(guī)則，但隨著英語學(xué)習(xí)得越來越深入，語言規(guī)則又會更多地占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在這種情形下，要防止語言要求沖淡學(xué)生的興趣，淡化了學(xué)生的表達勇氣，這對于童性表達需要而言將是非常重要的影響。結(jié)合教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，可以得出的基本結(jié)論是：小學(xué)英語教學(xué)要想催生兒童童性表達，關(guān)鍵就是激活并保持兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，讓幼兒在學(xué)以致用的情境中得到肯定與激勵性的評價。

四、引導(dǎo)兒童童性思考

當(dāng)將小學(xué)英語課堂教學(xué)定位為童心課堂的時候，保護兒童的童心就是教學(xué)的重中之重；要真正打造根植于兒童生命的英語課堂，關(guān)鍵就在于讓兒童的生命真正滲透到英語學(xué)習(xí)的過程中，讓兒童在英語學(xué)習(xí)與運用的時候能夠讓英語語言成為自己最直接的、最喜歡的表達工具。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，即使是小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的兒童心理也能夠讓他們在英語學(xué)習(xí)的過程中有足夠的反思心理。這是典型的童性思考，是具有兒童心理特征與認(rèn)知規(guī)律的思考。小至一個單詞的組成，大到一個句子的完整表達，都蘊藏著兒童積極的心理加工。這種心理常常是幼兒關(guān)注自身英語學(xué)習(xí)，并幫助自身形成學(xué)習(xí)反思能力的重要動力。面向童心課堂的打造，要高度重視兒童的反思心理激活，要讓幼兒在英語學(xué)習(xí)的過程中有著清晰的反思與內(nèi)省意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有關(guān)注自身英語語言理解與運用的意識。這種意識及其后續(xù)的能力轉(zhuǎn)化，可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的重要動力。所謂兒童生命，實際上就可以因此而體現(xiàn)為兒童運用英語語言的意識能力，讓幼兒在語言工具應(yīng)用的過程中，將英語語言真正滲透到自己的生命成長過程中去。

故而可以認(rèn)為，兒童英語學(xué)習(xí)的過程，需要童性思考來驅(qū)動，兒童的生命也會因為英語語言的運用而具有了更加豐富多彩的一面，這就是童心課堂的本質(zhì)所在。

通過上面的闡述，讓筆者想到英語有一句諺語“Education must be fun.” （教育必須是有趣的。）“童心課堂”是對學(xué)生人生的關(guān)注，對學(xué)生生命的關(guān)注。作為教師，要將相關(guān)的英語繪本、童話故事、寓言故事等融入其中，寓教于樂。充分發(fā)揮英語學(xué)科的人文性，用充滿童真童趣的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐去影響學(xué)生，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機、心理和意志力等。構(gòu)建“童心課堂”是當(dāng)下英語教學(xué)的本真呼喚。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）