初中數學教師發展的自設驅動與他設遵從\t

[摘 要]教師的發展是一個自設驅動與他設遵從的過程。自設驅動就是以優秀教師的標準為自身、成長和發展的目標，以此來驅動自己不斷從各方面鍛造自我，通過內部因素的變化主導自己走向成熟。他設遵從就是適應國家、社會、學校要求和學生家庭期望和學生的發展，遵從課程標準、先進理念和教育教學規律、方法，與時俱進，加強學習，科學施教，讓自己行進在職業發展的快車道上。二者彼此交融又涇渭分明，通過內部力量和外部力量的共同作用達到成長、發展的目的。本文從兩個方面具體闡明了初中數學教師成長和發展的內外部因素的創造或內外部力量的驅動。從自設驅動而言，一是豎立“燈塔”，激發激情；二是學習理念，磨礪“劍鋒”；三是勇擔重責，挑戰自我；四是駕馭課堂，心身合一。從外設驅動而言，一是借力先進設備開辟革新天地；二是借力公開課堂激發教學靈思；三是借力科研活動掘進業務深度；四是借力評優晉職提升發展高度。

[關鍵詞]初中；數學教師；發展；自設驅動；他設遵從

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”初中數學教師的發展也需要一個自設驅動與他設遵從的過程。作為內因，自設驅動就是以優秀教師的標準促成自身樹立發展目標，以目標為驅動不斷從各方面打造自己，以此不斷走向成熟。作為外因，他設遵從就是適應國家、社會、學校要求和家庭需要，遵從課程標準、先進理念和教育教學規律、方法，與時俱進，加強學習，科學施教，讓自己行進在職業發展的快車道上。

一、自設驅動——讓內部因素或內部力量發揮作用

想要成為一名優秀教師，初中數學也要自設驅動，讓內部因素或內部力量充分發揮作用，從內因方面驅動自己快速成長和發展。正所謂，“打鐵必須自身硬。”那么，初中數學教師如何自設驅動呢？

（一）豎立“燈塔”，激發激情

作為一門重要課程，數學閃爍著智慧的光芒。即使經歷過專業化的教育，初中數學教師面對數學課程，也仍然只能前進。一位優秀的初中數學教師，不僅具有深厚的專業功底和扎實的學科核心素養，而且具有爐火純青的教育教學技藝和令學生為之敬佩的思想道德品質。為此，對標優秀教師豎立“燈塔”，點亮自身前行的目標，激發自己成長和發展的激情，驅動自己一步步向優秀教師的教育教學品位、境地、影響靠攏，應該是每一位年輕教師和渴望發展為學者型教師的首要選擇。瞄準了成長和發展的目標，選擇了發揮自身潛能和主動性、積極性的方向，教師在成長與發展過程中就會“腳底生風”，哪怕教育教學的擔子再重，也不會影響自己的心緒和信心；哪怕面前的路途多么的遙遠與坎坷，也會有乘風破浪的勇氣和力量；哪怕周圍的變化有多么的誘人或多大的干擾，也會有“哪管綠肥紅瘦”的堅定與矢志前行。所以，一個人的發展不能沒有“燈塔”或目標的指引。作為內因中的一個重用方面，以優秀教師的標準豎立自身成長的“燈塔”、點亮自身發展的目標，自設驅動方向和驅動速度，不管風吹浪打，只顧星夜兼程，我們就能在專業發展道路上不斷走向成熟。

（二）學習理念，磨礪“劍鋒”

“利劍”在手，鋒之所向皆披靡。而對于初中數學教師而言，先進的教育教學理念和學科教學方法，就是在手的“利劍”。在基礎教育卓著發展的今天，新課程改革的不斷深入，靠的就是許多先進的教育教學理念。終身學習的理念，既強化了教師學習新課程標準、新教材的意識、擔當和使命，又激發了教師進一步向素質教育邁進的熱情，從而行動起來全面儲備并促成學生德智體美勞協同發展的知識與能力需要，不僅僅停留在數學學科核心素養的學習滿足上。自主合作探究式學習的理念，既豐富了教師從事課堂教學的方法，又靈活了教師的課堂組織方式，還為提升自我的教育教學風格留下了創新空間。以學生為課堂學習的主體理念，徹底改變了師生的角色，把學生學習的主體地位擺在了課堂活動的第一位。以生為本的理念，把學生的健康成長和全面發展提高到了前所未有的高度，關愛學生，“一切為了學生”，“為了學生的一切”，把學生培養成為未來社會主義建設者和接班人的目標響徹校園內外。還有數學課程標準中的立德樹人、核心素養“三會”（抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識和創新意識）培育、“21 世紀技能”（辯證性思維、創造性、研究與探索、自我引導、發起與堅持、信息使用、系統性思維、交流反思）培養、深度學習、主題式學習、項目式學習、單元整體教學、跨學科主題學習、基于核心概念的學習進階等先進的改革理念和研究成果等等，都為教師手握“利劍”、磨礪“劍鋒”提供了廣闊的學習空間。所以，初中教師的成長與發展離不開對先進教育教學理念和學科教學方法的學習。學深學透先進思想、理念和方法，就等于為自己鍛造了一把鋒利的“利器”，在教育教學中就可手握“利器”、所向披靡，為自身的成長和發展配備最先進的“武器”。

（三）勇擔重責，挑戰自我

想要成為一名優秀的初中數學教師，還得有勇擔重責的教育教學使命感和挑戰自我的意志與精神。作為基礎性的學科，數學是義務教育階段的核心課程，而初中數學在小學與高中數學的學習之間又發揮著關鍵性的銜接作用。這就需要教師著眼于學生的終身發展切實擔負起學科育人的責任，在實現學生發展學段總體目標的過程中，把初中數學獨特的學科育人價值發揮到最佳狀態。從體現數學課程標準這一精神的角度，把適合初中學生學習的數學思想、數學知識、數學方法等融入具體內容的學習中去，以數學的魅力吸引學生、激發學生學習數學的興趣、培養學生學習數學的良好思維或習慣，為學生的終身發展打好數學能力、素質的基礎。要想達到這些教育教學目的，如果沒有勇擔重擔的教育教學使命感和挑戰自我的意志與精神，就難以勝任。可見，勇擔重責的使命感和挑戰自我的乘風破浪意志與精神對于促成教師的成長和發展是多么的重要。

（四）駕馭課堂，心身合一

課堂是教師的主陣地，是體現教師教育教學水平和能力的關鍵地。在課堂中教師以“心有所向，身之所往”的高超教學藝術游刃有余駕馭課堂，引導學生輕松、愉悅達到課堂教學目標，才是檢驗教師是否發展成熟的關鍵性標準。成為課堂的“王者”，不僅是教師個人成長和發展的至高境界，也是帶動、吸引更多教師“懂行成王”的名師狀態。為此，教師就要靜下心來，傾心于教育教學，嫻熟教育教學技能，以創新精神促成自身內因的變化發展。例如，以精益求精的課堂教學促成自身從職業型向敬業型教師轉變：一絲不茍，兢兢業業，忠于職守，勤奮鉆研，樂攀高峰，鍥而不舍，淡泊名利，不計得失，嚴以律己，寬以待人……以精湛的教育教學技藝和高尚的人格精神品質影響塑造學生。再如，以春風化雨的教育手段促成自身從工匠型向大師型教師轉變：為人師表，循循善誘，言傳身教，耳濡目染，視生如子，嚴慈相濟，噓寒問暖，德高身正，桃李不言，下自成蹊……以卓著的教育教學成效和優秀的育人行家里手熏陶感染學生。還如，以開拓創新的大家風范促成自身從經驗型向創新型教師轉變：不怕挫折，無畏困難，披荊斬棘，積極探索，革故鼎新，守正出新，搶“灘”登“陸”，闖“關”奪“寨”，獨辟蹊徑、登峰造極……以前沿的創新教學成果和新穎的教育路徑手段培養學生的創新意識和創造精神。這樣，教師駕馭課堂的能力進入“心有所向，身之所往”的身心合一境地，教師也就等于占領了成長與發展的至高地。

二、外設驅動——讓外部因素或外部力量發揮作用

盡管在教師的成長與發展方面內因處于主導地位，但是，外部條件或外在因素的驅動也不容忽略。包括現代信息技術設備或設施條件的具備，課堂教育教學模式或方法的交流、校本教研或教科研活動的平臺搭建、評先評優活動的激勵等等，都要發揮好它們的作用。

（一）借力先進設備開辟革新天地

我國古代偉大的教育家孔子說過：“工欲善其事必先利其器。”教師的成長和發展也是如此，需要借助于先進的現代信息技術和多媒體技術。作為一種強大的教育教學輔助性的工具，先進的現代信息技術和多媒體工具能夠幫助教師化抽象為形象、化繁雜為簡約、化枯燥為有趣、化平淡為生動，讓邏輯性、抽象性比較強的數學學科趣味化、形象化、直觀化。尤其是利用現代信息技術強大的功能，可以將抽象的數學概念和公式轉化為具體可感的圖像和動畫，讓數學教學內容變得直觀和易于理解；可以將枯燥的數學知識與生活實際相結合，讓數學學習內容更加貼近現實和富有生活意義；可以將深奧而富有挑戰性的數學思想和定理用游戲或競賽的形式進行設計，讓數學學習內容充滿趣味性和娛樂感；可以用網絡優質教學資源發現自身的不足，在學習借鑒中趨向創新創造。這樣，借助先進的信息技術設備和手段，教師不僅能為課堂教學開辟革新與創新的天地，有效提高教育教學質量和效率；而且能充分挖掘自身的創新力與創造性，有力施展自己的才能和智慧，讓自己的成長與發展“乘風破浪”。

（二）借力公開課堂激發教學靈思

公開課是中小學比較普遍的一種教師專業發展的促進形式，無論是哪種形式的公開課，包括新教師匯報課、組內公開課、學校優質課、優秀教師示范課、青年教學能力研討課、各級各類競賽課等等，都是相互交流和彼此促進的好方式。不管是上公開課的教師還是聽公開課的教師，不管是聽新教師的課還是聽老教師的課抑或專家、學者的課，都可以學習課堂的成功之處，汲取不足或失敗的教訓，激發彼此的教學靈思，從而促成彼此之間的共同進步。對公開課的說課、授課者而言，準備的過程就是一個集思廣益的過程，就是一個創新創造的過程，就是一個檢驗和完善自我的過程。在授課過程中，教學設計與教學方法的實施，既是對教師自身的專業水準的一種丈量，又是對教師教學靈思的一種激發。對公開課的聽課、評課者而言，聽課、評課的過程就是一個增長知識、學習技能的過程，就是一個思想碰撞、智慧生產的過程。畢竟，聽課“聽”的不僅僅是授課者的教學思想，還有其教學技巧、風格特色和語言藝術；“看”的不僅僅是授課者落實教學思想效度，還有其處理知識的方法、演繹課堂的竅門和調動學生的策略。有了對授課者各方面狀態的評判，在評教的過程中就能汲取其優秀的方法、防止自己在課堂教學中出現同樣的失誤或不足。所以，學校為教師安排公開課，也是為教師創造學習的機會、搭建彼此進步的平臺。作為初中數學教師，也應該用好外部條件、獲得外在保障，借助這樣的學習交流機會促成自身的發展。

（三）借力科研活動掘進業務深度

教學是一門藝術，把枯燥的數學知識教形象、把難學的課程教簡單，更需要鉆研。《荀子·勸學》云：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”即使自己教育教學狀態不佳，只要持之以恒、深入鉆研、反思改進，那么成長為名師大家也會成為必然。而學校的“青藍工程”，備課組、教研組活動以及校本教研、課題研究、網絡研討等等，都是促成教師掘進業務深度的外在因素和保障條件。例如“青藍工程”，借助校內名師的指導和幫助，利用他們豐富的教育教學經驗，明確自己的成長目標、規劃自己的成長過程，從教育教學設計、課堂教學結構到課堂學習密度、課堂學習氣氛、課堂學習方法、課堂學習效益，全方位向“精”“巧”“大”“活”“高”發展，讓自己也能向導師一樣具有高超的課堂教學語言藝術、靈活的課堂教學調控能力和應變能力、熟練駕馭教材和學生的能力。再如備課組、教研組活動，不管采用哪種形式，或參與評估和反思自己備、講、輔、改、考等教學實踐，或研討成功的備、講、輔、改、考等教學實踐經驗，都可以憑借集體智慧促成自身發展。還如參加教育科學課題研究、撰寫論文或參與教材編寫等，不僅能夠促成自身的深入鉆研，而且能夠拓寬、掘深自己專業學習路徑、增強自身的專業聲譽和影響力。尤其在利用互聯網獲取優質教育資源的過程中，既能深研在線教育平臺上的名家教學設計、教學視頻或論文著作等，以便獲取更為前沿或先進的教學理念和方法；又能與全國各地的專家進行交流、合作，共同分享教育教學成果和經驗，彼此各自的進步與教育教學學術境界。為此，初中數學教師也要善于借助各種形式的教科研活動深入鉆研課標、教材、教法、學法，加強合作交流，汲取集體智慧，掘進業務深度，促成自身的成長與發展。

（四）借力評優晉職提升發展高度

老師不是圣人，不怕苦與累，就怕付出沒有成就感。而成就感最終盡管有自己創造，但在成長與發展的過程中卻少不了學校的賦予。所以，學校公正、公平、公開評價教師，對進取心強、成長快、發展進步大的教師，在評優評先、職級晉升中給予激勵，也是促成教師外部因素發生作用的主要渠道和辦法。以往，一些學校往往以成績論英雄，不管用哪種方式，只要能提高學生成績，那么評優評先和職級晉升就非他莫屬。其結果就是讓“短視”教育屢屢得逞。所以，學校為教師的成長和發展搭好科學評價的“臺”，把課堂教學的高質量與教師成長的高素質掛鉤，以提升教師發展高度的做法促使一些教師摒棄“壓干”學生的“短視”提分做法，向促成學生的健康成長、全面發展靠攏，則對于教師的成長和發展無疑是一種對外部條件的完善。

總之，初中數學教師的成長和發展是一個自設驅動與他設遵從的過程。在這一過程中，自設驅動是決定性的因素，具有內因的性質和作用；他設驅動作為與自設驅動彼此促進的因素也不容忽視，具有外因的性質與作用。只有自設驅動和他設遵從彼此作用、形成合力，才會為教師自身的成長和發展系上“雙保險”。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）