創新視野下的中職教師專業發展路徑\t

[摘 要]教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。以創新思維促進中職教師的專業發展，可以培養卓越教師，促進學生的全面發展，提升教育教學品質。當前，中職教師專業發展面臨下列困境：教師的信息化能力不足制約教學實施質量提升，職業生涯規劃缺乏科學化引導，實踐形式與內容訓練亟須創新。深入分析后，找出這些問題的具體成因，并以《研修計劃》為抓手，引導教師提升信息化教學能力，強化考核評價力度，增強教學實施的效果；采取傳統師徒式、頂崗式、參與式、專家引領式等，在實操中掌握豐富的顯性內容與隱性內容，以堅實的業務培訓、有力的專業支撐、區域性協調協作等科學化舉措，引領教師生涯的專業化發展。

[關鍵詞]創新；中職教師；專業發展；路徑

創新是第一動力，科技是第一生產力，人才是第一資源。國家、學校、教師應從多個維度增強教師的教書育人的能力，使中職院校形成更優質的師資力量。探討與分析中職教師的專業發展困境，找到制約其專業發展的具體原因，以理念創新、技術創新、方法創新助力中職教師的專業發展，促進學生的全面發展與中職教育的高質量發展。

一、創新視野下中職教師專業發展的價值考察

教師專業發展指教師在專業化學習、培訓、教學、教育的整個職業生涯中，依托專門的培養、管理、培訓制度體系，接受專業化部門、單位組織實施的專業化教學、訓練、教育、培訓等活動，以樹立專業理想，夯實專業道德，掌握教育教學方面的專業技能，強化教育教學能力，在專業領域實現一定進步和發展的技術性活動。它包括職前培養、在職培訓、新任教師培訓，與在教育教學、教研科研、專業實踐中獲得的專業性成長和綜合性發展，直到結束教職的全過程的教育教學活動。

（一）以創新培養卓越教師

教師專業發展是打造高水平教師隊伍的重中之重。高素質的專業化教師隊伍是我國教育事業持續健康發展的必要基礎，強教必先強師的時代強音已漸成趨勢。隨著《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》《信息技術2.0培訓教師個人研修計劃》（以下簡稱《研修計劃》）等文件的陸續出臺，為廣大教師搭建更多高水平的專業發展平臺，各類研修活動紛紛得以組織實施，教學創新與改革穩步推進，涌現出了越來越多的專業化、創新型的高水平教師。這些創新性舉措促進了中職教師隊伍的專業發展。廣大教師積極響應國家強力推進的中職教師職后培訓與職前培養一體化的建設方案，推動更多教師成為雙師型教師；提升他們的思政素養與師德師風水平，做名副其實的“四個引路人”、“四有”好老師進而實現“四個”相統一。

（二）以創新促進學生發展

上述若干重大文件與重要政策的出臺實施，在促進中職教師專業發展的同時也能有效推動學生的全面發展和健康成長。教師應具有堅實的專業基礎、較強的終身學習能力和教學創新能力，結合實際情況創新教書育人的方法、技術、理念等。它既有利于教師引導學生樹立堅定的理想信念，掌握更多的專業知識，習得精湛的專業技能，又能培養出數量眾多的創新型、技能型、知識型技術工人隊伍與高素質的新時代勞動者，以滿足我國經濟高質量發展的迫切需要。

教師是興教之源、立教之本。以中職學校制造業類專業教師為例，為促進制造業高質量發展培養出更多可用的管理經營人才、技能人才與專業技術人才。中職教育是我國現代職業教育體系中的重要一環。提供高水平的中職教育，在促進職業教育現代化的同時，也滿足學生對更高學歷的追求，落實培養學生專業素養與實操能力的目標。

（三）以創新提升教育品質

好的教育一定是有溫度的，有品質的。以創新促進教師專業發展，可以使教師以公共基礎課程標準、專業課程標準與學業質量要求倡導的先進教學理念為指導，利用信息化技術手段創設出遞進性的教學內容、完整的知識體系、激勵性的學習項目等。學生可以從這些形象逼真的教學情境中學到豐富的理論知識，從真實復雜的實習實訓中習得精湛的專業技能，潛移默化地培養他們的專業學科核心素養。

因而，教師只有樹立和運用創新思維，才能以持續升華的教學潛能、不斷拓展的教學教育理念、持續精進的教學能力、動手實踐能力，成為專業技能、專業理論教學高效、職業綜合能力突出的“卓越教師”。他們才能更有效地寓教于樂、因材施教，使學生，提升整體的學習質量，培養他們良好的心理素質，以充滿溫度的教育教學感動學生的心靈，提升教育品質。

二、當前中職教師專業發展路徑創新的困境分析

筆者依據《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》《中職學校教師職業能力（試行）》及其解讀，通過與校內外有一定知名度的中職教師、區市教研員、知名專家學者等進行交流，結合日常教研教學、繼續教育方面的具體情況，歸納了新職教、新教材、新課標背景下中職教師專業發展中存在的主要問題，并進行深層次的研究和分析，發現具體的成因：

（一）信息化能力不足制約教學實施質量提升

教育部科技司頒布實施的《中小學教師信息技術應用能力標準（試用）》，為評價教師的信息技術應用能力設計了可操作性強的測評指標。它指出，中職教師應嫻熟地運用一系列的信息化教學技術，增強學業評價、教學設計、學情分析、學法指導等30項微能力。當前，不少教師的信息化教學水平低，制約了其專業發展和教育教學的綜合能力的提高。例如，他們通常只會播放PPT，不會精心制作所需的教學課件；不會結合教育教學的實際情況合理運用這些微能力。

據筆者的了解和觀察，中職學校教師都會開展年度例行的信息技術應用培訓。然而迄今為止，當前不少教師的信息化教學能力仍然不強，制約了教學效果的穩步提升。他們不會結合自身所處的信息化環境進行個性化、精準化的學情分析，無法通過信息技術來獲取豐富的網絡教學資源，遑論提升網絡教學資源評價能力了。極少數中職教師對多媒體教學環境仍然比較疏遠，更別提在混合學習環境、智慧學習環境中進行數字化技術支持的學業評價、教學設計、學法指導了。

（二）實踐形式與內容訓練亟須創新

當前，中職教師的專業技能基本上通過企業跟崗學習、“雙師”培訓基地學習等手段，這些“雙師”培訓基地通常由教育管理機構認定，組織方從生產技能、課程改革、教師模式、師德師風、教學模式等的專門培訓。因為絕大多數“雙師”培訓基地位于學校，教師在這種場所無法感受其真實生產實踐場所的氛圍和環境、無法體驗不同產業的實際生產過程，沒有接受普適性的產業技能訓練，難以增強專業技能等。這些方面制約著教師實現更多的實踐目標。

此外，由于部分教師的教學任務繁重，基礎操作技能缺乏，企業生產緊張，又無法提供有效引導等，因而教師未能在企業中充分進行多種形式的專業技能實踐活動。不少教師基本上都是從校門到校門，通常只掌握教材內容，缺乏必要的專業實習實訓活動，對專業性的實踐內容訓練存在較大不足，對其中的隱性內容與顯性內容把握不足。這也導致他們的專業實踐教學與示范活動存在較大局限，無法向學生進行細致而到位的實操技能示范與知識技能教學。

（三）職業生涯規劃缺乏科學化引導

職業生涯規劃是對職業發展的過程和目標進行一定的籌劃和設計，并推動人們實現這些目標。中職學校普遍沒有結合自身的教師隊伍建設情況、學校發展目標為教師制定個性化、科學化的職業生涯規劃。

受到學生綜合素養、發展前景、校園管理等多種因素的制約，中職教師職業缺乏較強的吸引力與良好的社會聲望。他們不具備系統化的職業生涯規劃與科學化的引導。學校未能推動教師參加相關的理論學習、技能培訓和專業實踐訓練，尤其缺乏科學的傳幫帶和專業化的引領。不少教師依舊處于“原子化”的專業發展態勢，不會利用充足的學校資源助力自身的專業發展，影響其理論知識的豐富和實踐能力的提升。

三、創新視野下的中職教師專業發展路徑優化策略

（一）以多元信息化教學提升教學實施效果

1.以《研修計劃》為抓手

欠缺與問題，是人們能取得進步與發展的所在。中職學校對信息化教學資源進行合理配置a412d923fc6bb8196a2c7658eeec456951cf3b28bf8d3ae5e67b7a3ec3f685a7，要求教師以《研修計劃》的30項微能力為抓手，在智慧學習環境、多媒體教學、混合學習環境中熟練采用多元的信息化教學技術，推動他們熟能生巧。他們才能利用信息技術做出更多精彩的教學課件，創設形象逼真的教學情境，設計層層遞進的教學任務并強化教學實施能力。

2.增強實踐應用能力

以中職教師最熟悉的多媒體教學環境為例，他們應能夠通過信息技術開展深度的學情分析，對獲取到的教學教育資源進行科學評價，提升演示文稿制作、設計、修改的能力，以更強的信息技術管理能力統籌可用的各種網絡教育教學資源。

他們應該能夠熟練利用信息技術開展高質量的課堂導入、任務布置、講授與點評、總結和作業布置，以科學方法引導學生的專業學習。同時學生應增強信息道德與信息安全意識。教師應掌握如何利用信息技術來設計、運用不同年級的專業課程學習評價量規，利用視頻跟蹤技術伴生性地采集相關的評價數據，并利用數據以可視化的方式對評價資料與信息進行解讀和展示。

3.強化考核評價力度

有效的落實加上有效的檢查，才能有好結果。它需要強化教師信息技術應用能力的監督考核力度，推動教師在教育教學中熟練運用這些信息技術，方可滿足智慧學習環境、混合學習環境等多元化信息環境下的專業學法指導、教學設計、學業評價的需要。

中職學校應按照信息技術應用能力發展評價體系與測評指標的要求，對教師利用信息化技術進行教學設計、學情分析、學業評價、學法指導等30項微能力的成效進行嚴格考核，推動他們結合所帶班級的學情，改進教學手段，以適應信息化教學環境的發展形勢。

（二）以多元形式與豐富內容增強實踐能力

中職學校應組織教師通過新穎的新式與多元化的內容訓練，增強他們的專業實踐能力。結合國家規定、專業需要、課程方案與市場需求等，設定企業實踐的具體內容與形式。

1.多元形式

（1）傳統師徒式。無論是在雙師培訓基地還是在實習實訓企業中，師傅帶徒弟的方式都會讓教師立即進入崗位角色，在師傅的引導下逐步增強化解生產實踐難題的能力。這也是提升教師專業實踐能力與學生勞動技能的一種形式。

（2）頂崗式。應設計開發出可以增強教師實踐能力、滿足企業安全生產規定的崗位；教師通過頂崗體驗生產經營的整個流程，以強化其生產技能、熟悉企業規章制度、崗位職責、切實體驗企業質量文化。

（3）參與式。學校與企業應結合教師的專業特長，發揮他們的專業素質與理論研究能力，推動他們參加相關的技術創新與科研項目，增強其學習、掌握、運用前沿理論知識與專業技術，促進生產經營與教學教研的能力。

（4）專家引領式。應通過研討、參觀、講座等，教師在專家學者的引領下把握新技術應用、領會企業發展戰略、展望行業前景等，擴展其學術視野與實踐能力邊界。

2.更新內容

教師的專業實踐包括動手實踐能力、增強本專業必需的綜合職業能力。這些內容應從企業實踐的顯性內容與隱性內容兩個方面來把握。

（1）顯性內容。顯性內容指教師在企業實踐方案中實施的具體內容，可以在相應的時間段內依托相關載體，完成明確的實踐目標。主要包括下列領域的內容：專業知識涵蓋行業發展趨勢、新技術知識、專業理論等；崗位能力涵蓋技術創新、團隊協作、獨立頂崗、操作技能等；企業管理涵蓋班組管理能力、生產流程、規章制度等；職業道德與職業素養涵蓋服務意識、職業規范、責任與質量意識、職業感情、團隊合作與溝通意識等。

（2）隱性內容。它指教師專業實踐方案中未能明確列入、企業實踐的所有環節中卻無處不在的知識和技能，這些都是教師應擁有的職業素養，涵蓋企業文化、企業精神、人際關系等，以幫助他們創造性地解決遇到的重大疑難問題。

（三）以科學規劃引領教師生涯專業化發展

中職學校應結合自身教師隊伍建設、學校發展目標和教師實際情況，為教師制定個性化、科學化的職業生涯規劃，應通過下列措施逐步落實這些科學的職業生涯規劃。

1.開展豐富的業務培訓

為了打破教師專業發展的“原子化”態勢，引導其樹立強烈的職業目標意識，增強專業發展理念，學校應組織教師參加市培、省培、國培計劃，使他們在一系列的理論學習、技能培訓和專業實踐中掌握創新性的專業知識，樹立科學的發展理念，以創新性的方式方法帶領其教育教學實踐不斷邁上新臺階。

2.提供有力的專業支持

中職學校應組織領軍型教師、卓越教師、高級職稱人員等，為專業發展水平不高、教育教學能力欠缺的教師進行科學化的傳幫帶和有力的專業支持，開展專業化的教育理念引領和教學方法傳授；使他們逐步掌握基本的教育教學規律，引導他們以更深力度挖掘教育教學資源，推動他們從新手教師到成熟教師，最后成長為專家型教師。

3.強化區域性協調協作

中職學校之間應結合公共基礎課程、細分專業課程的具體師資情況，協商制定推動區域內所有中職學校相關學科、細分專業相關師資力量的整體性職業生涯發展規劃，利用線下線上技術手段創新職業生涯規劃的實施路徑。它應以群體性發展目標與個性化的生涯規劃相結合，激勵教師隊伍的協調協作，在坦誠相待、互幫互助的基礎上建立密切的合作伙伴關系。中職學校應協作開發設計與落實相應的教師職業生涯規劃實施方案，助力教師在職業能力方面實現更大的進階式發展。

職業教育和普通教育是兩種不同教育類型。中職學校應提升政治站位，以創新驅動教師隊伍的專業發展：增強信息化教學能力與考核評價力度；采取多種實訓實習方式，熟練掌握與運用實踐操作的顯性內容與隱性內容，提供連貫性的業務培訓、專業化的資源支持，參與區域性協調協作等，使教師逐步增強自身的專業發展能力。

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（責任編輯：朱福昌）