互聯網背景下鄉鎮中學家校社一體化教育與管理研究\t

[摘 要]互聯網為鄉鎮學校學生家校社一體化教育與管理打破了時空的限制，創造了更便利的條件。本文就互聯網背景下鄉鎮學校學生家校社一體化教育與管理，進行了應然性探究和實然性分析，并闡述了具體有效的策略。一是建立互聯網在線學習交流平臺，二是強化家校社一體化教育與管理信息的互聯互通，三是開通家長、村社在線課堂，四是建立學生健康成長的信息化檔案，五是促進社會資源共享和合力而為。

[關鍵詞]互聯網；鄉鎮學校；家校社一體化；教育與管理

隨著互聯網和智能手機的普及，鄉鎮學校急需在學生的教育與管理上與時俱進，著力推行家校社一體化管理策略。本文基于互聯網背景下鄉鎮學校學生家校社一體化教育與管理的應然性探究和實然性分析，探索了有效策略，以便更好地實現學生的健康、全面發展和教育質量的提升。

一、應然性探究——與時俱進為這般

目前，我國鄉鎮學校在與家長、鄉鎮村社合力教育孩子方面還存在諸多需要突破的問題，包括如何提高家長對孩子的教育意識、如何縮小教育信息差、如何解決留守兒童監管問題等必須解決的問題。

（一）強化家長對孩子的教育意識

和城市學校學生的家長相比，鄉鎮學校學生的家長普遍存在對孩子的教育意識薄弱等現實情況。他們總覺得教育孩子的任務在于學校，在意識上把教育孩子的責任全部推給了學校。尤其在輔導、監管孩子上，總認為自己的知識、能力與外出務工的實際情況從根本上難以達到學校的要求。為此，在認知與態度上都對輔導、監管孩子比較漠然。如此淡薄的教育意識，一方面，與家長的文化程度、所生活工作的環境與閱歷視野有關；另一方面，也與農村的大環境和與學校對家長的引導有關。這就需要鄉鎮學校高度重視對學生家長的引導，以互聯網為橋梁，架起學習、交流之橋，提高家長課堂的開通提高對孩子的教育意識，為家校社一體化的教育與管理開辟便利化通道，以有效促成孩子的全面、健康成長。

（二）縮小城鄉存在的教育信息差

隨著互聯網和智能手機的普及，農村鄉鎮學校和城市學校在教育信息上不會存在過大的差距。但是，由于一些農村家長寧愿玩游戲、刷抖音快手，也不愿涉獵一些有價值的教育信息，這就造成了鄉鎮學校的家長與城市中學的家長在教育信息上存在的明顯差距。加之，鄉鎮村社在教育信息上缺乏自身的信息源和教育資源，不具備城市社區所具有的音體美等社會教育宣傳氛圍和教育資源。當然，鄉鎮學校自身在教育信息宣傳上的渠道不暢通，也使許多家長不清楚需要涉獵哪些方面的教育信息。這就需要學校通過互聯網加大對家長涉獵教育信息的引導力度，從幫助孩子激發潛能、培養特長與愛好、樹立學習目標乃至進行人生規劃的角度，涉獵有價值的教育信息；同時需要鄉鎮村社通過改善社區教育環境為學生創造激發潛能、培養特長與愛好的條件，引進音體美等教育資源，加大教育信息宣傳力度，幫助家長和學生縮小教育信息差，有效促進家校社一體化教育、管理體系。

（三）解決留守兒童的監管問題

目前，大部分鄉鎮學?；旧显谥芤坏街芪鍖崿F了學生學習、生活的學校化教育與管理，但是，這些學校的學生在周末、節日、寒暑假也需要家長對孩子的教育與管理。對于沒有實行住宿制的學校，學生的居家時間更多，更需要家長的監管與教育?，F實的情況是，隨著土地的流轉，大部分家長在外務工。孩子居家時間基本由爺爺奶奶或外公外婆照料，這就為孩子的監管造成了問題。畢竟，爺爺奶奶或外公外婆對孩子的教育和監管無法替代父母對孩子的教育和監管。好在，從年齡上看，初中學生的家長80后居多，對于互聯網和智能手機的使用都普遍比較嫻熟。加之，翻轉課堂、空中課堂和線上學習監管等教育和管理新形式、新路徑，消除了農村家長監管孩子學習的時空障礙，實現了家長和老師在教育和管理學生上的無縫對接與常規溝通交流，這就為有效解決留守兒童的監管問題提供了技術保障。

二、實然性分析——順勢而為在眼前

就現實條件而言，目前在鄉鎮學校實現對學生的家校社一體化教育與管理措施，已經具備了成熟的條件或堅實的基礎。

（一）教育與監管的時空限制已被打破

在傳統的教育背景下，孩子進入學校與回到家中，在時間和空間上都難以做到學校和家庭的耳目共視同聽?，F在，老師在學校的實時教育教學影像或學生在學校的實時學習、活動影像，在必要時都可以傳遞給家長。同樣，如果家庭裝有攝像頭，孩子居家學習的狀態只要家長有必要查看，哪怕遠在千里之外，家長都可以隨時在手機上看到。如果有必要還可以通過截圖或描述等方式讓老師知曉，并共同診斷孩子在學習習慣上存在的問題，商量解決的辦法。像這樣，現代化的信息技術設備與手段已經為家長教育與監管孩子打破了時空的限制。農村外出務工的家長不能面對面隨時教育、監管孩子，但是，在孩子居家學習期間，還可以抽空通過場景的實時輸送與接受觀察孩子。尤其在晚上休息時間，家長即使不在孩子身邊，通過在線視頻，孩子的一舉一動都可以盡收眼底。如果需要幫助孩子解決學習過程中出現的問題，或者有針對性地解決孩子學習習慣和生活習慣的養成問題，即使自己不會，也可以通過網絡及時向老師請教，然后根據老師教給的辦法去輔導、教育孩子。

（二）教育與監管的交流合作已很便利

除了QQ、微信，像釘釘、學校專設的在線學習交流平臺等，都能夠非常便利地為家長和老師的監管與教育提供服務。家長可以通過學校的相關通知，按時在線參加學校召開的家長會、舉辦的家長課堂，學習家庭教育的方式方法和與老師交流合作的路徑渠道。家長也可以通過孩子所在班級的家長QQ、微信、釘釘群或進入學校專設的在線學習交流平臺中的所在班級窗口，與各科老師了解孩子在學校的學習情況和習慣表現等，就孩子存在的問題及時向老師請教，獲得專業化的指導，進而有效教育、管理孩子。家長還可以通過與其他家長的交流，借鑒其他家長比較成功的教育和管理孩子的經驗，或者交流自己教育和管理孩子的成功經驗，與其他家長共享。可以說，運用方便、快捷的現代化的人際交往、交流工具，家長教育和管理孩子再也沒有交流工具的缺失和合作路徑的狹隘等諸多制約因素。

（三）教育與監管的內容方式已很明確

家庭教育與學校教育盡管分工明確，但也需要相輔相成、互促互進。學生課堂中學習的知識，需要孩子在居家學習中鞏固和熟練。孩子在學校教育中養成的習慣，也需要學生在居家時保持。尤其是隨著“雙減”政策的落實，孩子居家自主學習或支配的時間較多，如果家長教育與監管不當，那么，就會讓孩子白白浪費很多寶貴的時間。最為擔心的，還是孩子一旦得不到科學的教育和管理，就會無事生非或走向歧途，不僅會“摧毀”學校教育的成果，而且會對學生的健康、全面成長造成危害。所以，在互聯網和“雙減”背景下，家長對孩子的教育和監管內容和方式已經非常明確，那就是輔導和監管學生按時完成作業，合理支配多余時間，包括幫助家人從事一些力所能及的家務、參加村社組織的實踐活動等，以促進學生的快樂、幸福成長和健康、全面發展。

三、有效性策略——“榫”“卯”相扣合無“縫”

在互聯網背景下如何讓家校社“榫”“卯”相扣、合力而為、無“縫”對接呢？答案是挖掘、發揮互聯網作用，以學校為主導，利用互聯網把家校社連為一體，開辟對學生的教育與管理新通道。

（一）建立互聯網在線學習交流平臺

學校通過教育教學多媒體設備的更新，專設家校社在線學習交流平臺，分年級從課程學習資源、空中課堂或翻轉課堂視頻、在線作業等方面為方便家長對孩子的居家教育與管理，讓家長和學生能夠隨時隨地獲取學習資料，掌握學習方法，隨課程學習進度在居家時間進行鞏固性學習和拓展性學習。像名校北京四中，其互聯網在線學習交流平臺功能十分強大，僅“愛學課堂”就包括“我的課程”“智慧作業”“資源庫”“大數據中心” 等模塊，把教師的備課、授課、反思和學生的在線學習、自主探究、小組討論、合作交流、完成作業、考試測評等囊括其中，為教師、學生、家長提供了全方位的功能模塊，既能夠讓家長看到學校老師的教與自己孩子的學，又能夠讓教師精準掌握學生學情和設計教學目標，高效開展教育教學活動。同時，還對家長居家教育管理孩子提供了線上線下相融合的立體化輔導模式，以老師專業化的教育教學水準為孩子的居家學習提供便利化的指導。作為鄉鎮學校，在教育教學資源的集成上相對于城市學校來說是短板，但是，學習借鑒城市學校先進的互聯網在線學習交流平臺的創設經驗，為學校的家校社一體化教育與管理開辟新的通道，則不容忽視，更不可缺少。

（二）強化家校社一體化教育與管理信息的互聯互通

以互聯網為橋梁或紐帶，以智能手機為家校社互聯互通的工具，由學校牽頭或主導，強化家校社一體化教育與管理信息的即時溝通，為學?；蚶蠋煛⒓彝セ蚣议L和鄉鎮村社之間建立溝通交流的平臺，搭建互促互進的橋梁。在互聯互通時可以通過即時通信工具、社交軟件或媒介、校園網或新媒體等多種方式或便利化手段，及時圍繞學生的教育與管理狀況為學?；蚶蠋?、家庭或家長和鄉鎮村社進行溝通，并針對學生的學習情況、存在問題提出有效化的解決辦法或意見建議，供需要加強的一方予以加強。例如，對有校園欺凌傾向的學生，如果在學校與老師教育不見成效的情況下，老師可以通過電話告知、QQ或微信留言乃至視頻上傳家長，并交流教育和管理孩子的家庭教育方法，讓家長以嚴厲的手段教育孩子，從根本上遏制校園欺凌事件的發生。如果在家長教育仍然不見成效的情況下，就要和鄉鎮村社及時聯系，通過公安派出所的警示教育，給孩子以震懾式的教育，以此形成教育上的互補作用，為孩子的健康、全面成長保駕護航。這樣，通過建立信息共享平臺和構建家校社溝通機制，為家長和老師的交流提供互聯互通的便利化平臺，達到對學生學習情況、家長關注點、社會資源等信息的共享目的。還有通過互聯網開通在線家長交流會、教師線上家訪、家長線上了解孩子的在校情況和社區互動等，以此為各方打開便利化的互聯互通通道。

（三）開設家長、村社在線課堂

和學校與教師教育、管理學生的專業化水平相比，大多數家庭與家長在教育、管理學生上還較弱。無論在理念、思想和認知方面，還是在方式、方法和策略方面，都需要向老師學校和老師學習。為此，為了把家校社一體化教育管理落到實處，學校就要利用互聯網的便利性、多功能、優質資源豐富等諸多優勢，在學校的主導下開通家長、村社在校課堂，開辟家校社共育公眾號，為家長和村社工作人員提供家庭教育、村社管理優質資源和教育策略，包括在線上開設家長教育課程課程、家長講座、教育APP、社區共育等，幫助家長、村社共育工作人員更好地了解先進的教育教學理念、學生成長規律和教育教學政策，提升家長和村社的教育參與度和教育能力。

（四）建立學生健康成長的信息化檔案

尤其是初中階段比較特殊，它是學生成長過程中的一個極為特殊的階段。建立學生信息化檔案，就是要通過及時的記錄為學生的教育與管理提供第一手的資料與依據。因為進入初中之后，學生的生理發育十分迅速，在2到3年的時間內，身體各方面的生長發育任務不僅能夠迅速完成，而且能夠達到成熟水平。但是，學生心理的發展速度則相對遲緩，心理水平往往處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，生理與心理發展的不平衡就導致了心理上的諸多矛盾狀態。由于他們身體外形的急劇變化，讓他們產生了成人感，渴望能夠擺脫孩童的一切而盡快進入成人世界，以全新的成人行為準則扮演社會中的一個能夠獲得全新評價的全新角色，致使他們的自我意識急劇增強。同時，身體發育上的性的成熟，又使他們對異性產生了好奇和興趣，產生了對性的渴望的心理，但還不能公開自己的情感感受。這樣，一方面，種種的渴望與追求，另一方面，種種的困惑與壓抑，成人感與幼稚性的并存，反抗性與依賴性的統一，閉鎖性與開放性的同在，就造成了他們勇敢與怯懦、高傲與自卑、否定童年又眷戀童年等表現上的諸多矛盾表現。如果老師和家長不能及時發現學生的心理狀態和行為變化，疏于引導，學生則容易出現的心理問題及行為偏差。所以，通過建立學生的信息化檔案，包括學生成績、學習記錄、身心發展狀態、成長過程檔案等，各學科教師和家長可以通過互聯網平臺實時查看學生的學習情況和成長軌跡，及時發現學生在心理、情緒及行為方面出現的問題，并對癥進行必要和有效的干預，以此促成學生的健康成長和全面發展。

（五）促進社會資源共享和合力而為

利用互聯網平臺，在學校的主導和促進下，老師、家長可以達到與社會資源的對接和共享目的。從鄉鎮村社的角度，通過一些優惠政策的出臺或實施，可以吸引更多的社會力量參與孩子的教育中，開辦藝體培訓學校、青少年興趣特長潛能培養開發班、學生社會實踐訓練營等，開設鄉鎮村社讀書室或社區讀書服務社、鄉鎮村社青少年活動中心或社區青少年心理輔導室等，舉辦鄉鎮村社青少年興趣、特長展示活動等，搭建VR體驗中心、未來學習空間、數字書法創客等，為學生提供更廣泛的教育資源和創造更優越的成長環境。從學校的角度，可以在學校課程中開設網絡素養教育課，對學生進行網絡素養教育，指導家長、相關社服人員與學校老師一道培養學生正確使用互聯網的能力和意識，提高他們的信息獲取、信息評估和信息利用能力，保障他們在網絡環境中的安全和健康成長。

總之，基于應然探究與實然分析的這些新的教育與管理策略，可以為學校、家長和相關社服工作人員提供更加具體、實用的指導。對于加強學校、家庭和社會之間的聯系與合作，共同促進學生的健康、全面發展和教育質量的提升，不僅意義重大而且切實可行。當然，同樣是鄉鎮中學，家校社一體化的教育與管理策略的實施，也要符合學校與地域的實際。但是，對學生教育與管理上的“榫”“卯”相扣、合力而為、無“縫”對接，無論是對于學校、家庭還是社會，都是十分需要的。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）