以人事制度創(chuàng)新推動教育質(zhì)量提升

[摘 要]教育工作，在教、在學、在管，既要扣好孩子們?nèi)松谝活w扣子，也要扣好青年教師教育生涯第一顆扣子。本文以公辦學校青年教師培養(yǎng)為切入點，全方位分析展示金華市李漁小學以人事創(chuàng)新推動體制改革、提高教育質(zhì)量的特色模型，旨在為青年教師的培養(yǎng)提供可復制、可推廣的樣本和經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]人事管理創(chuàng)新；雙線管理；三維評價；三原色

深化教育體制改革，是教育工作的重中之重。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確指出了新時代教育工作的三個關(guān)鍵：教師“教好”、學生“學好”、學校“管好”。[1]如何有效處理“教”“學”“管”關(guān)系，深入推動新時代教育工作提質(zhì)增效已成為全國教育工作者共同面對的時代課題。

金華在傳統(tǒng)基礎教育工作中有著一定的基礎和經(jīng)驗，但隨著“二孩潮”“城鎮(zhèn)化”等因素影響，近年來，新（擴）建公辦中小學校不斷增多[2]，如何探索一條適合新學校發(fā)展、新教師成長的“教”“受”“管”高度協(xié)調(diào)的發(fā)展路徑成了金華教育工作的中心任務。

2021年8月，金華市李漁小學第一批學生正式入校，是不折不扣的新學校。學校管理層肩負時代課題、地方任務，探索出一條以人事管理創(chuàng)新推動教育體制改革，提高教育質(zhì)量的特色之路。該思路以“雙線管理·三維評價”為核心，以教師培養(yǎng)帶動教學優(yōu)化，以教學優(yōu)化提升教學質(zhì)量，有效推動教、學、管之間的相互銜接和相互推動，創(chuàng)造了新學校教師樂教、學生樂學、學校樂管的良好生態(tài)。

一、創(chuàng)新雙線管理：建構(gòu)成長線與管理時間線定向精準培養(yǎng)

金華市李漁小學從學校管理、教師培養(yǎng)、成長考評等方面，建構(gòu)一條時間維度的顯性管理路徑和一條事件維度的隱性管理路徑，根據(jù)不同階段教師的不同心理特點，精準開發(fā)設計“適應”“提升”“拓展”平臺與活動，有效推進“雙新”教師在教學中成長、在成長中進步。

（一）試煉期（入職第1年）

這一階段的教師雖然在入職前或多或少有過一些教學經(jīng)驗，但是有著正式入職歸屬感加持的感覺明顯不一樣，有興奮、有彷徨，但更多的是對接下來教學行為、人生規(guī)劃以及其他不確定性的未知。就像一張白紙一樣，新老師對于教學能力的關(guān)注度遠勝于其他能力，但對于職業(yè)的認同和適應并未深入。實現(xiàn)個人角色適應與自身專業(yè)發(fā)展為試煉期“雙新”教師的階段性發(fā)展目標，培養(yǎng)關(guān)鍵詞是“適應”。

一是身份認同，團隊融合。學校圍繞李漁這個最大的辦學特色，組織“雙新”教師深入尋訪李漁故居，在一磚一瓦、一石一景間重感受校園文化的源頭氣息，推進辦學特色認同。組織“雙新”教師圍繞“何為師、何為教”自導自演“一出好戲”，進一步理解“為黨育人，為國育才”和“系好人生第一粒扣子”的寓意，推進身份認同。鼓勵教師加大日常教學交流，推進團隊認同。

二是規(guī)劃指引，提升能力。從宏觀和微觀層面介紹學校未來規(guī)劃、管理模式、教學經(jīng)驗等方面進行解答疑惑，減少“雙新”教師職前焦慮。提供校際結(jié)對幫扶，跟隨名校教師進行一年時間的跟崗學習，從學習和模仿中找到適合自己的教學風格。組織開展“雙新”教師“每周一診”，幫助新教師在調(diào)整中成長。

三是鼓勵思考，支持創(chuàng)新。鼓勵“雙新”教師參與建設校園文化。“頂層設計是一所學校實現(xiàn)發(fā)展目標的路線圖”[3]，這幅路線圖需要學校每位成員的參與，采取征集令的方式收集“雙新”教師對校徽、學校吉祥物、學校教育理念、學校教學樓名稱的奇思妙想，進一步增強加強對職業(yè)和學校的認同。同時，通過《“李小漁”的假期課》等創(chuàng)意課堂創(chuàng)新教學設計思路，創(chuàng)新教學設計思路，激發(fā)學生求知欲。事實證明，適應期的老師具有更加高昂的創(chuàng)作激情、更加強大的創(chuàng)新能力，其創(chuàng)新創(chuàng)作行為也更加能夠引起學生的喜愛和共鳴。

（二）成長期（入職第2年）

根據(jù)新教師在一年的跟崗實習后已經(jīng)從適應階段轉(zhuǎn)變?yōu)閷で蟀l(fā)展階段的特點，成長期的培養(yǎng)更加突出對能力水平的特訓，從某種意義上看會有一點“拔苗助長”的意味，培養(yǎng)關(guān)鍵詞是“提升”。從以下三個方面著手精準培養(yǎng)。

一是立德為先，培根鑄魂。組織全體教師在教師節(jié)當天寫下職業(yè)愿景和教育信念，用儀式感在新老師心中種下新時代教育之根。在學校翌年戲劇節(jié)，鼓勵“雙新”教師編演《永不消逝的電波》，走入偉人、感受偉大，不忘初心、牢記使命。通過各種各樣主題教育的開展，引導“雙新”教師重新審視、把握教育工作深層次的理念、本質(zhì)問題，發(fā)現(xiàn)和揭示教育規(guī)律，形成自己的教育教學主張。

二是素質(zhì)特訓，提升能力。舉辦“教師素養(yǎng)訓練營”，以“笠翁讀書會”“芥子書畫院”等形式提升青年教師專業(yè)能力。組織新教師與導師“每周問教”，解決課堂教學、成長方向、論文選題等困惑。

三是優(yōu)化管理，鼓勵創(chuàng)新。打造“增量課堂”，組織各學科組就如何打造高效課堂等新課標實踐進行深入研討。

（三）獨立期（入職第3年）

這一階段的培養(yǎng)特點在于拉高標桿、比學趕超，培養(yǎng)的關(guān)鍵詞是“拓展”。

一是鞏固師德，穩(wěn)固師風。組織開展水仙清風紅色宣講活動，由試煉期和成長期的理論沁潤轉(zhuǎn)為獨立期的宣講發(fā)散，從以聽、看為主轉(zhuǎn)化為現(xiàn)身說法，把自己擺進去感悟何為師德、何為師風，將每位新老師關(guān)于師德師風的現(xiàn)身說法做成音視頻文件，作為禮物反饋本人并存檔保存，不斷穩(wěn)固、提升整個團隊的師德師風。

二是拉高標桿，鼓勵突破。以《楷模在我心》為主基調(diào)，從對標身邊榜樣提升到對標全國楷模，鼓勵“雙新”教師堅定從小教員到大先生的自我成長之路。開發(fā)“創(chuàng)生課堂”，引導獨立期的教師融自我特色于課堂設計。深化溫度計內(nèi)容，側(cè)重發(fā)掘優(yōu)秀教學案例進行晾曬比拼。通過拉高標桿、創(chuàng)造機會，讓新教師發(fā)現(xiàn)自己的無盡可能。

三是“每周一診”，比較提升。拓展“每周一診”開展方式，變一對一交流為多對一探討，引導新教師在互學互鑒中樹立看齊意識、精品意識，消除教學主張、教學行為上的“差不多”心理和做法，打造更多更優(yōu)的教育教學最佳實踐。

二、創(chuàng)新三維評價：集科學性、全面性和人文性為一體進行全方位綜合評價

為有效破解教育教學干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干差一個樣的難點和堵點，學校研究設計了自評、互評、集體評為一體的三維立體評價模型，評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價結(jié)果有效運用，對青年教師進行精準畫像。

（一）溫暖故事進階自評式

一是溫暖故事反思。學校給新教師推薦《一線教師》《一線帶班》等教育專著，鼓勵青年教師在閱讀中汲取營養(yǎng)。2021年舉辦的“溫暖故事會”大型演講比賽，20多位青年教師脫穎而出。

二是教育敘事反思。開設“教師素養(yǎng)訓練營”。每周四是“素養(yǎng)訓練營”開營的日子，在燈火通明的介子書院，新教師們或是席地而坐或是黑板上奮筆疾書，或是圍桌研討。老師們自己撰寫的教育文章以最原生態(tài)的形式呈現(xiàn)，在導師的點評和教師們的互評中，如何進行教育觀察，如何進行教育敘事有了直觀而清晰的認識，越來越多專業(yè)化的教育敘事在《溫度記》中得以呈現(xiàn)。

三是教學案例反思。為教師搭建專題論壇，不設主題、不定內(nèi)容，隨機抽取日常教學案例作為樣本進行思效、思得、思失、思改“四思”評價。

（二）組內(nèi)固定同伴互評式

學校將全體“雙新”教師分成5個固定小組，每組6至7位成員。評價時，同伴來自“雙新”教師所在的素養(yǎng)訓練營小組，大家坦誠相待，公正評價。為此，學校設置了 “笠翁讀書會”“YUE讀”“溫度記”“朗讀亭”“導師問診”五項活動，安排“組內(nèi)故事分享、組內(nèi)共讀一本書、組內(nèi)共磨一堂課”等多種組織形式，幫助適應期新教師和發(fā)展期青年教師在教育教學、班級管理等方面的專業(yè)化成長。為充分發(fā)揮組內(nèi)固定同伴互評模式的教育教學價值，“組內(nèi)固定同伴互評式”主導的“三階段+五項活動”的展開將采用以下具體操作方法，每項活動均有轉(zhuǎn)專門的教師組織，由有經(jīng)驗的老教師或者專家進行指導、診斷、調(diào)控和改進。

一是組內(nèi)故事分享。在第一年試煉期，“雙新”教師結(jié)合每月撰寫的溫暖故事，小組活動時與組員進行故事分享、組內(nèi)互評、導師點評。結(jié)合“組內(nèi)交流、專家把脈指導、錘煉分享”等流程，學校“雙新”教師培養(yǎng)特色逐漸形成。

二是組內(nèi)共讀一本書。在第二年成長期，組織笠翁讀書會，統(tǒng)一提供經(jīng)典的、有意義的閱讀案例和教學材料供教師學習，以“自讀+線下組內(nèi)交流”為主，每月組織兩次集體交流，促進組員之間共同學習。

三是組內(nèi)共磨一堂課。在第三年獨立期，學校以“雙新”教師素養(yǎng)訓練營小組合作的方式，以“公開課”“精品課”“推門課”三課為發(fā)展路線，組員相互合作，共上一課，互相評課，共同打磨一堂課。同時，發(fā)揮骨干教師的示范和引領作用，每組“雙新”教師結(jié)對一位導師，形成高質(zhì)量、有深度的“創(chuàng)生”課堂，提高青年教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)能力。

（三）集體差異化評價式

集體差異化評價是學校依托“雙新”教師素養(yǎng)大賽平臺，旨在評價和提升“雙新”教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的評價活動。從教學主張發(fā)布、教案撰寫、課堂教學、教案撰寫、說課、論文撰寫等方面，根據(jù)教師成長的不同時期，對每個“雙新”教師進行分項評價，最終將這些評價綜合起來，形成對“雙新”教師的三維立體評價。

這種評價方式有助于培養(yǎng)“雙新”教師有針對性的、全方位的發(fā)展，具有以下幾個明顯特點：

一是評價方式體現(xiàn)科學性。采用積分制進行量化評價，分設自評和校評兩個環(huán)節(jié)，測評過程公開，體現(xiàn)全過程民主。

二是評價內(nèi)容體現(xiàn)全面性。評價內(nèi)容涵蓋德、能、勤、績四方面，附加榮譽稱號、教齡對教師進行精準畫像，實現(xiàn)全方位評價。

三是評價標準人文性。增加“校齡”一項，在校執(zhí)教年限同樣作為賦分內(nèi)容，使“雙新”教師心有所期、忙而不茫。

四是評價主體多維。對“雙新”教師的評價維度從單一的學校層面轉(zhuǎn)變到由“雙新”教師自身、小組同伴、學校團隊（學術(shù)委員會）三維多層評價，評價結(jié)果更加精準全面。

三、研究成效：三原色特質(zhì)培養(yǎng)模式落地，促進教師快速成長

“雙線管理·三維評價”的培養(yǎng)體系，緊扣青年教師成長心理，循序漸進設計進度目標、工作任務，充分調(diào)動了新時代青年教師的主觀能動性，形成了教、學、管相互銜接、相互促進的良好態(tài)勢，紅色養(yǎng)成、黃色內(nèi)生、藍色發(fā)展預期目標水到渠成。

（一）紅色養(yǎng)成——“雙新”教師堅定理想信念

一是師承大先生、奮斗新時代的初心使命不斷堅定。在參與企業(yè)留金子女冬令營活動中，5位新時代教師被評為優(yōu)秀志愿者；在疫情防控中，2位教師被評為“志愿者之星”，9位被評為“優(yōu)秀志愿者”。“雙新”教師不斷向黨組織靠攏。師生、家長和社會對學校的滿意率達到98%以上。

二是為人民教書、為學生引路的初心使命更加堅定。在紅領巾學院思政微隊課中，2位教師取得傲人佳績。學校的兩名學生分別授予“開發(fā)區(qū)優(yōu)秀少先隊員提名獎”“開發(fā)區(qū)新時代好少年”榮譽稱號。

三是揚社會正氣、樹文明新風的初心使命不斷堅定。“雙新”教師擔當社會文明pWUL8upM/aoRnJ6sGpUE4RIUYarJv0q3o9M0aMjp+sM=傳播者，積極參與志愿服務活動，活動內(nèi)容涵蓋社區(qū)志愿服務、寒暑假冬令營、夏令營活動，以及疫情防控期間教師流調(diào)工作、下鄉(xiāng)送教活動等，體現(xiàn)了“雙新”教師高度的責任感和為人民服務的奉獻精神。與新疆阿克蘇第五中學開展全方位、多層次、多形式的校際交流。

（二）黃色內(nèi)生——“雙新”教師創(chuàng)新成果斐然

一是立足學生發(fā)展，“生本”課程開發(fā)取得成效。以學生發(fā)展為立足點，“雙新”教師分學科自主開發(fā)“李小漁”系列課程。目前，銜接課已發(fā)表15期、寒假課已發(fā)表了13期、暑假課已發(fā)表13期。

二是助力教師成長，教育敘事活動穩(wěn)步推進。出版《溫度記》，收錄青年教師教育敘事366篇。

三是發(fā)揮創(chuàng)新精神，活動設計引領時代潮流。鼓勵“雙新”教師策劃大型主題活動18次，其中“一出好戲”活動已成功進行兩場，并登上“學習強國”平臺；基于校本開發(fā)的扮靚“李小漁”系列活動緊扣熱點、緊跟潮流，深受學生喜愛。

（三）藍色發(fā)展——“雙新”教師屢創(chuàng)教學佳績

一是師生比賽成績佳。近三年，學生在全國省區(qū)市各級各類獲獎400余次，其中一等獎30余項。

二是科研能力大提升。近三年，承辦省區(qū)市教研活動30余次，教師開課140余節(jié)，課題和論文獲獎、發(fā)表100余篇；獲評金華市教壇新秀1人，開發(fā)區(qū)教壇新秀2人、教學能手6人、教學新苗9人；語文組獲評開發(fā)區(qū)示范教研組。

三是職業(yè)規(guī)劃更清晰。“漁”師向未來特色活動收集教師職業(yè)規(guī)劃100余份，目標明確、路徑清晰、舉措精準。

2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)“社會力量廣泛參與的人才工作格局”[4]，“各個人——他們的力量就是生產(chǎn)力”[5]，三年多的生動實踐，證明了人事管理創(chuàng)新推動教育體制改革、提升教育教學質(zhì)量路徑的科學性和先進性。自開展三原色特質(zhì)“雙新”教師培養(yǎng)模式以來，李漁小學先后榮獲浙江省足球特色學校、浙江省標準化校園、浙江省健康促進銅牌學校、金華市清廉建設成績突出單位、金華市校園安全管理示范校等20余項榮譽稱號。辦學品質(zhì)得到社會各界充分肯定，北京通州區(qū)教育系統(tǒng)參觀團、重慶校長團和國培計劃名師班、浙派小語名師班等30余省內(nèi)外團隊先后來校交流。教師培養(yǎng)、課程建設、作業(yè)設計、評價改革等多項教育改革成果先后被央廣網(wǎng)、青年網(wǎng)、大浙名師、人民日報網(wǎng)、《教學月刊》等宣傳報道。

參考文獻：

[1]習近平.習近平新時代中國特色社會主義思想專題摘編[M].北京：中央文獻出版社，2023.

[2]浙江省教育廳[EB/OL].[2021-02-05]. http：//jyt.zj.gov.cn/art/2021/2/5/art_1532836_58916703.html.

[3]王建新.新學校如何快速產(chǎn)生影響力[J].人民教育，2023（1）.

[4]深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[N].人民日報，2021-09-29（1）.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1995.

（責任編輯：朱福昌）