精細(xì)化視角下多主體參與的小學(xué)教研管理\t

[摘 要]教研活動是義務(wù)教育階段學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。小學(xué)校長、教務(wù)部門、學(xué)科組與教研組應(yīng)分別扛起自身的教研管理職責(zé)。筆者結(jié)合小學(xué)教研管理實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，歸納多主體參與小學(xué)教研管理的主要問題，包括粗放式教研管理領(lǐng)導(dǎo)影響教研氛圍，傳統(tǒng)式評價應(yīng)用制約教研質(zhì)效提升，學(xué)科組籌劃落實(shí)不細(xì)制約專業(yè)成長，進(jìn)行深刻的分析和探討。校長應(yīng)以集約式教研管理領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)教研生態(tài)，涵蓋診斷教研管理問題，健全相關(guān)機(jī)制體制，參與中監(jiān)督與反饋；教務(wù)部門應(yīng)推動教研形式改革，改進(jìn)教研評價激勵機(jī)制，進(jìn)行教研成效評選，以精細(xì)化教研評價應(yīng)用提升教研質(zhì)效；教研組、學(xué)科組應(yīng)推動教師研讀新課標(biāo)，研討核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑，參與信息化教研等，在精細(xì)籌劃落實(shí)中促進(jìn)教師專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]精細(xì)化；多主體；小學(xué)教研管理

精細(xì)化管理指細(xì)致、精密的管理，在管理工作中應(yīng)精心開展細(xì)致化的管理工作，以獲取所需要的精品。在管理學(xué)領(lǐng)域中，精細(xì)化管理是一種特殊的管理技術(shù)、管理理念。它需要通過細(xì)致化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度，采取日益標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、數(shù)據(jù)化、程序化的組織手段，推動相關(guān)管理單元協(xié)同有效、精確持續(xù)地運(yùn)行。小學(xué)教研工作是我國義務(wù)教育制度、小學(xué)教育教學(xué)工作的重要組成部分，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的教學(xué)、研究能力。然而受到多種因素的制約，相關(guān)主體在參與小學(xué)教研管理中職責(zé)履行不夠有力而導(dǎo)致教研渙散、協(xié)調(diào)不力而無法取得良好的教研成效，資源配置欠妥而制約教研活動的充分開展等，都會影響教研精細(xì)化管理的能力和成效。研究多元主體如何開展小學(xué)教研精細(xì)化管理意義重大。

一、精細(xì)化視角下多主體參與小學(xué)教研管理的職責(zé)劃分

（一）校長扛起教研管理領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)

校長應(yīng)按照《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)并組織實(shí)施教學(xué)改革與教研活動，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度體系，推行深度教研，健全教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的機(jī)制體制。在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長負(fù)責(zé)制為核心的學(xué)校管理層，應(yīng)掌握豐富的教研管理知識與指導(dǎo)教師進(jìn)行教研與實(shí)踐的一系列方法。應(yīng)科學(xué)診斷學(xué)校教研活動的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)與深入研究其中的主要問題，并提出針對性強(qiáng)的指導(dǎo)意見，在吸收教師豐富教研智慧與經(jīng)驗(yàn)的同時穩(wěn)步推動教研創(chuàng)新與改革。校長應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)校、地方、國家三級資源，以穩(wěn)步落實(shí)地方課程與國家課程，促使教師開發(fā)和實(shí)施校本課程，為師生提供多元、充足的課程教學(xué)、學(xué)習(xí)資源；建立與完善學(xué)校的聽評課制度，并要求教研活動達(dá)到一定的課時數(shù)量與深度，以倒逼教研活動的高質(zhì)量實(shí)施。

（二）教務(wù)部門強(qiáng)化教研監(jiān)管責(zé)任

教研管理由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，教務(wù)部門應(yīng)與學(xué)科組在協(xié)商的基礎(chǔ)上，確定每周開展大教研、小教研的具體時間，每月定期開展雙周專題教研、單周常規(guī)教研等，并制定針對性的教研質(zhì)量評估考核制度、教研配套支持制度、教研活動管理制度、課程評價制度、課程開發(fā)審議制度等，以更完善的教研管理制度有效開展教研管理。教務(wù)部門應(yīng)制定規(guī)范化的教研常規(guī)管理制度，并持之以恒地落實(shí)這些內(nèi)容，以落實(shí)教研管理、活動開展的內(nèi)容、時間、人員、重難點(diǎn)，提升教研管理質(zhì)效。

為細(xì)化人員職責(zé)，持續(xù)提升教研管理效能，小學(xué)教研管理可以設(shè)置三級教研管理網(wǎng)絡(luò)，校長總體負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)校長和教務(wù)處具體指導(dǎo)、學(xué)科組與教研組負(fù)責(zé)組織實(shí)施，形成由多元主體參與的多層級管理網(wǎng)絡(luò)。每個管理層級都應(yīng)設(shè)定清晰的教研管理目標(biāo)，履行可行具體的管理職責(zé)。

（三）學(xué)科組負(fù)責(zé)具體組織推進(jìn)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”組織有序才能推動教研精細(xì)化管理的逐步落實(shí)。學(xué)科組與教研組應(yīng)有“預(yù)”在先，方可推動教師在教研活動中生成精彩的細(xì)節(jié)，使教研活動成為教師新的專業(yè)成長點(diǎn)和發(fā)展項(xiàng)。教研組活動的精細(xì)化管理，核心在于下面兩點(diǎn)。

1.細(xì)化人員安排

教研組應(yīng)提前確定教研活動的實(shí)際承擔(dān)者，每次教研活動都安排主持人和中心發(fā)言人；專題研討與理論學(xué)習(xí)活動分別安排中心發(fā)言人與主講人，推動教師有備而來、各司其職。

2.細(xì)化事項(xiàng)安排

每次教研活動開始前的一周內(nèi)，學(xué)科組應(yīng)將教研活動的地點(diǎn)、時間、探討的主要問題、重點(diǎn)難點(diǎn)、研討形式、準(zhǔn)備的各種材料等，以大致方案的名義上傳到校園網(wǎng)，向各位教師預(yù)告這些內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。按照教研活動的具體方案，摒棄參而不語、研而不深、碎而無核的消極教研態(tài)勢。反過來，他們在碰撞、思考、互動中提升精細(xì)化教研水平。這就需要學(xué)科組按一定標(biāo)準(zhǔn)考核、評價教師教研的具體教學(xué)行為，為教學(xué)實(shí)踐和教研搭建橋梁。

二、多主體參與小學(xué)教研管理的主要問題分析

筆者依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育階段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》、小學(xué)教科研活動管理制度、教研活動細(xì)則等，與部分知名小學(xué)以校長為核心的管理層、教研部門、學(xué)科組與教研組、知名專家學(xué)者等進(jìn)行充分的線下線上交流，并研讀相關(guān)的一系列學(xué)術(shù)著作，結(jié)合日常教研活動的具體情況，歸納了新課標(biāo)、新教材下小學(xué)教研管理中的諸多問題，并開展針對性的分析。

（一）粗放式教研管理領(lǐng)導(dǎo)影響教研氛圍

部分小學(xué)校長沒有依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的一系列規(guī)定履行教研管理領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，例如，不善于領(lǐng)導(dǎo)本校課程教學(xué)及組織實(shí)施高水平的教研管理工作。部分小學(xué)教、研、訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度體系不夠完善，且推行較為困難。校長不能以豐富的理論知識與技術(shù)措施診斷教研管理、教研活動的現(xiàn)狀、主要問題、影響因素與化解策略；在推進(jìn)教研管理中未能充分吸收教師豐富的教研智慧與經(jīng)驗(yàn)，無法有效助力教研創(chuàng)新與改革。不少學(xué)校甚至缺乏系統(tǒng)化的聽評課制度。學(xué)校的教研管理、教研活動長時間處于松散化的“放羊式”狀態(tài)。這種缺乏積極奮進(jìn)的教研氛圍，不利于提升學(xué)校教研管理與教研工作的成效。

（二）傳統(tǒng)式評價應(yīng)用制約教研質(zhì)效提升

“雙減”背景下，部分小學(xué)的教研管理活動仍然陷于形式主義的困境，即只將教師教研活動考核當(dāng)作學(xué)校的一項(xiàng)管理工作，出現(xiàn)了為考核而考核的問題；未能將其當(dāng)作改進(jìn)教師教學(xué)方法、更新教師教育教學(xué)理念、以教研科研推動教學(xué)教育方式升級換代的重要手段。部分學(xué)校的教研活動發(fā)生了檢查時嚴(yán)肅認(rèn)真，檢查后松弛失序的情況。部分學(xué)校會拍攝教師教研活動的照片，但并未全程監(jiān)督教師的教研情況，只是粗略地將教師參與教研活動的情況作為教師績效考核的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)校更重視教師參與教研活動的速度與數(shù)量，不重視其教研成果的深度與質(zhì)量，更無法保障教師參與教研活動的積極性和效能感。而且，這些活動普遍缺乏規(guī)范化的教研評價方法和完善的激勵機(jī)制，因而制約了教研質(zhì)量、效果的穩(wěn)步提升。

（三）學(xué)科組籌劃落實(shí)不細(xì)制約專業(yè)成長

部分小學(xué)的學(xué)科組籌劃實(shí)施教研活動時，應(yīng)在如何“精細(xì)”籌劃、落實(shí)教研上做好文章，下足功夫，進(jìn)行深入的思考和研究。然而當(dāng)前部分小學(xué)一些學(xué)科組的籌劃落實(shí)不細(xì)，制約了學(xué)科教師的專業(yè)化成長。

理念是行動的先導(dǎo)，由于部分學(xué)科組缺乏先進(jìn)科學(xué)的教研理念引導(dǎo)，教研質(zhì)量和水平遲遲得不到有效提升。具體體現(xiàn)在下列方面：小學(xué)教師對教材的相關(guān)內(nèi)容輕車熟路，但因?yàn)閷W(xué)科組未能組織教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其對教研活動缺乏科學(xué)的認(rèn)知，無法以復(fù)雜化、體系化的專業(yè)結(jié)構(gòu)支撐教師開展高水平的教研教學(xué)工作。此外不少教師在教研中通常只研究學(xué)情、課本和課堂，卻未深入研討如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，制約教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

小學(xué)學(xué)校基本都為教師配備了個人計(jì)算機(jī)，開通了相關(guān)教輔教學(xué)網(wǎng)站的資源下載權(quán)限。然而，部分學(xué)校的學(xué)科組、教研組沒有組織教師合理利用學(xué)校提供的教研硬件設(shè)施和軟件資源。而且，囿于學(xué)校教研管理的相關(guān)規(guī)定，不少學(xué)科組依舊采取線下教研為主的方式，沒有借助“互聯(lián)網(wǎng)+教研”做好本科學(xué)組教師的課程教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)分析與學(xué)情研判。這顯然制約著教師教研空間、時間和深度的拓展，遑論借助計(jì)算機(jī)提升相關(guān)內(nèi)容的教研頻次和質(zhì)量。

三、以精細(xì)化改進(jìn)多主體參與小學(xué)教研管理的有效策略

（一）以集約式教研管理領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)教研生態(tài)

1.診斷教研管理問題

校長應(yīng)以自身先進(jìn)的教研管理理念和科學(xué)的教研管理組織形式，持之以恒地推進(jìn)教研管理工作；監(jiān)督指導(dǎo)下級更新教研管理理念，組織實(shí)施教研管理工作；并為相關(guān)部門與人員開設(shè)教研管理講座，塑造高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

校長及其麾下的管理層應(yīng)以豐富的理論知識和技術(shù)措施，診斷教師教研管理成效，剖析教研管理活動的制度建設(shè)不夠完善等問題、影響因素和化解策略，找出制約教研氛圍不夠濃厚、教研生態(tài)不夠理想等方面的關(guān)鍵因素。應(yīng)吸收教師豐富的教研智慧與經(jīng)驗(yàn)，使教研管理內(nèi)容科學(xué)化規(guī)范化，推進(jìn)教研管理創(chuàng)新與改革。

2.健全教研管理機(jī)制

小學(xué)校長應(yīng)在教研管理診斷問題的基礎(chǔ)上，堅(jiān)決按照《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，有條不紊地履行教研管理工作的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校管理層實(shí)施高水平的教研管理工作，有力推進(jìn)相關(guān)部門在實(shí)施中完善教、研、訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制體制，其中涵蓋了教研管理機(jī)制體制。

3.參與中監(jiān)督與反饋

校長應(yīng)面向教職工隊(duì)伍開展一系列的專題講座與示范課，如學(xué)情前測的科學(xué)方法與教學(xué)價值；教研室開展課堂觀察研究指導(dǎo)，引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)教研的工具與方法，拓展教研思路。校長應(yīng)堅(jiān)持“推門聽評教研”，既考察教研管理工作的狀態(tài)，又深入教師隊(duì)伍中查看教研活動的真實(shí)情況。校長應(yīng)及時約談教研管理不到位、監(jiān)督不嚴(yán)的情況，倒逼教研管理部門提升管理質(zhì)效。

（二）以精細(xì)化教研評價應(yīng)用提升教研質(zhì)效

“雙減”背景下小學(xué)校長、教務(wù)處、教研組、學(xué)科組應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，以精細(xì)化的教研評價應(yīng)用促進(jìn)教研質(zhì)效的穩(wěn)步提升。

1.推動教研形式改革

教師教研考核是學(xué)校教務(wù)管理的重要內(nèi)容。教務(wù)處應(yīng)邀請校內(nèi)外的名家名師展示創(chuàng)新型的教研組織形式，以此改進(jìn)教師參與教學(xué)活動的方法，更新教師的教研理念，以先進(jìn)的教學(xué)教育理念促進(jìn)高水平教研活動的開展。這既可以改進(jìn)以往的探討會、課題研究，又能夠采取教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)觀摩等多種形式的教研活動。

學(xué)校應(yīng)采取全程檢查、持續(xù)性監(jiān)督等，改變教研過度松弛、教研失序混亂的問題；科學(xué)評價教研成果的深度與質(zhì)量，激發(fā)教師參與教研活動的效能感。

2.改進(jìn)教研評價激勵機(jī)制

學(xué)校教務(wù)處應(yīng)以規(guī)范化、精細(xì)化的教研評價激勵機(jī)制制約教研質(zhì)量、效果的穩(wěn)步提升。學(xué)校應(yīng)豐富教研評價的具體方法，明確教研激勵的具體內(nèi)容。學(xué)校可以為每個教師建立教師成長檔案記錄袋，結(jié)合教研管理者的評價、教師教研自評、同事互評、教研組長的評價等，分析其教研成效與課程標(biāo)準(zhǔn)教研的距離等，從不同維度評價教師的教研情況，形成完整的教研綜評管理制度。

3.教研成效評選

每學(xué)期、每學(xué)年學(xué)校均應(yīng)結(jié)合教研管理的實(shí)際情況，開展針對性強(qiáng)的評選活動，選出“最佳師徒對子”“優(yōu)秀教研組”“先進(jìn)教研個人”，向獲獎?wù)咛峁┚窦钆c物質(zhì)獎勵。教務(wù)處應(yīng)考查教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用各類教研成果的成效，在運(yùn)用完善的良性循環(huán)中持續(xù)提升教研、教學(xué)的成效。

（三）在精細(xì)籌劃落實(shí)中促進(jìn)教師專業(yè)成長

1.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科組應(yīng)精細(xì)籌劃并認(rèn)真開展教研活動，以先進(jìn)科學(xué)的教研理念為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)科組的教研質(zhì)量，增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展能力。學(xué)科組應(yīng)組織各位教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加教育行政主管部門與學(xué)校組織實(shí)施的新課標(biāo)培訓(xùn)活動。唯有如此，教師才能循序漸進(jìn)地樹立科學(xué)先進(jìn)的教研理念，形成復(fù)雜化、體系化的專業(yè)結(jié)構(gòu)，支持教師開展高水平的教研教學(xué)工作。

2.研討核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑

學(xué)科組織應(yīng)精心籌劃教師研究學(xué)情、課本和課堂的教研方案，以提升教研深度；在更新認(rèn)知理念的基礎(chǔ)上，深入研究有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的思路和路徑選擇。“雙減”政策要求教師更新教育理念與課程教學(xué)方法。學(xué)科組在組織教研活動時應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，開展以問題解決為主要導(dǎo)向的小學(xué)學(xué)科教研和實(shí)踐活動；關(guān)注以探索研究與項(xiàng)目設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的綜合教研活動，開展以精準(zhǔn)學(xué)情研判為重中之重的層次化教研；嘗試以實(shí)踐創(chuàng)新與研究方法改進(jìn)為重點(diǎn)的探究性、驗(yàn)證性教研活動。這些措施有利于教研組和學(xué)科組將大單元教研、學(xué)科核心素養(yǎng)、主題化、項(xiàng)目式教研理念落實(shí)在教研活動中。

3.積極參與信息化教研

學(xué)校應(yīng)結(jié)合信息化時代的發(fā)展趨勢，適當(dāng)增加線上教研的頻次，甚至可以全部采取網(wǎng)絡(luò)教研。組織教師充分利用硬件設(shè)施、軟件資源以及在相關(guān)教輔教學(xué)網(wǎng)站下載的教學(xué)教研資源。教師應(yīng)積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，隨時隨地加入“互聯(lián)網(wǎng)+教研”。教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的顯著優(yōu)勢，做好課程教學(xué)的進(jìn)度協(xié)調(diào)、重難點(diǎn)分析、學(xué)情研判。這些教研活動可以明顯拓展教師的教研空間，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容與時間，提升教研活動的深度和質(zhì)量。

綜上所述，精細(xì)化管理對小學(xué)教研工作意義重大。小學(xué)校長、教務(wù)部門、學(xué)科組與教研組等多元主體，應(yīng)扛起各自的教研管理職責(zé)。深入分析多元主體參與小學(xué)教研管理實(shí)踐中存在的主要問題后，為接下來的問題整改與策略優(yōu)化提供必要的依據(jù)。校長應(yīng)依據(jù)一系列教研管理領(lǐng)導(dǎo)制度，以集約式教研管理領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)教研生態(tài)；教務(wù)部門應(yīng)推動教研形式改革，以精細(xì)化教研評價應(yīng)用提升教研質(zhì)效；教研組與學(xué)科組應(yīng)推動教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與信息化教研等，在精細(xì)籌劃與認(rèn)真落實(shí)中促進(jìn)廣大小學(xué)教師的專業(yè)成長。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）