“五育”融合視域下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)\t

[摘 要]在小學(xué)教育工作中，教師要基于“五育”融合視域開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，提升學(xué)生的綜合能力。教師要聚焦德育設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程，讓學(xué)生提升責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和感恩意識(shí)，這樣能更好地體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的價(jià)值。教師要指向美育，讓學(xué)生在生活勞動(dòng)中感受行為美，在藝術(shù)勞動(dòng)中傳承文化美，在公益勞動(dòng)中弘揚(yáng)奉獻(xiàn)美。這樣能豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容。教師要指向智育，設(shè)計(jì)主題式、情境式、項(xiàng)目式等教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形式。

[關(guān)鍵詞]“五育”融合；勞動(dòng)教育；小學(xué)教育

“五育”融合是一種教育理念和實(shí)踐過(guò)程，旨在通過(guò)將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)勞動(dòng)教育中，學(xué)生不僅能增長(zhǎng)勞動(dòng)技能，也能通過(guò)勞動(dòng)鍛煉身體，磨煉意志力。不僅如此，教師還要思考如何將德育、美育、智育等也融入勞動(dòng)教育課程中。這樣能更好地凸顯勞動(dòng)教育的價(jià)值，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式。同時(shí)，也能促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、聚焦道德品質(zhì)，凸顯勞動(dòng)教育課程的價(jià)值

（一）責(zé)任意識(shí)，挑戰(zhàn)過(guò)程困難

在設(shè)置勞動(dòng)教育課程時(shí)，教師要聚焦道德品質(zhì)，體現(xiàn)出“以勞育德”。通過(guò)豐富多彩的勞動(dòng)，能提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、感恩意識(shí)。這樣能更好地體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值。責(zé)任意識(shí)是一種清晰認(rèn)識(shí)到責(zé)任并將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的心理特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生參加班級(jí)、家庭的各種勞動(dòng)，讓他們面對(duì)挑戰(zhàn)，探究該如何解決問(wèn)題。這樣能提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

烹飪是家庭生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)。教師可以組織學(xué)生參與到烹飪勞動(dòng)中。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨各種困難，他們的應(yīng)對(duì)態(tài)度也各有不同。有的學(xué)生會(huì)選擇逃避問(wèn)題，如有一名學(xué)生在參與包餃子的勞動(dòng)時(shí)，不會(huì)搟餃子皮。他沒(méi)有選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是選擇購(gòu)買現(xiàn)成的餃子皮。這種做法有投機(jī)取巧的嫌疑；教師要引導(dǎo)其思考：“這一次，我們可以買餃子皮替代，那么，以后如果遇到無(wú)法替代的情況，該如何解決呢？”教師還給該學(xué)生推送了如何搟餃子皮的視頻，讓他勇敢面對(duì)困難，自主探究。還有的學(xué)生在燒飯的時(shí)候忘記將煤氣關(guān)小，導(dǎo)致燒焦。他推卸責(zé)任，說(shuō)是爸爸忘記提醒他時(shí)間。教師要引導(dǎo)該學(xué)生端正思想，認(rèn)識(shí)到自己作為今日的“當(dāng)家主廚”，有責(zé)任自己把控時(shí)間，而不是靠其他人提醒。在面對(duì)困難的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)選擇逃避問(wèn)題、繞道而行。有的則會(huì)選擇推卸責(zé)任。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，并積極思考如何解決問(wèn)題。這樣才能提升他們的責(zé)任意識(shí)。

（二）合作意識(shí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)力量

合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，它是合作行為產(chǎn)生的一個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)。教師可以組織學(xué)生參加集體勞動(dòng)，讓他們思考可以采用哪些方法合作，如何提升團(tuán)隊(duì)的合作力量。

在班級(jí)大掃除活動(dòng)中，教師讓學(xué)生先列出勞動(dòng)的項(xiàng)目。學(xué)生發(fā)現(xiàn)要完成掃地、拖地板、擦窗、擦桌椅、擦黑板、打水、倒垃圾等各種勞動(dòng)項(xiàng)目。如果這些項(xiàng)目全部由一個(gè)人來(lái)完成，則會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。在學(xué)生有所感悟后，教師引導(dǎo)他們合作分工，看看能否提高工作效率。這主要是引導(dǎo)學(xué)生思考兩方面的問(wèn)題：其一，如何打好“時(shí)間差”，提升勞動(dòng)效率。例如，當(dāng)同伴正在拖地板的時(shí)候，負(fù)責(zé)打水的同學(xué)可以趕快完成打水任務(wù)，而不是等拖地板的同學(xué)要洗拖把的時(shí)候才匆匆趕去打水。其二，要思考如何打好“配合戰(zhàn)”，避免出現(xiàn)給對(duì)方“搗亂”的問(wèn)題。如，在擦窗的時(shí)候可能會(huì)擦落灰塵，破壞地面的整潔。所以，擦窗和掃地的同學(xué)可以相互配合，先完成擦窗的任務(wù)，然后再聯(lián)手清掃地面。這樣便避免了一邊清掃，一邊“破壞”，能減少同伴之間的矛盾糾紛。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作有助于提升工作效率。在勞動(dòng)中要避免“偽合作”，避免相互推諉，而要積極主動(dòng)與他人交流討論，找到更好的解決方案。這樣才能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的力量。

（三）感恩意識(shí)，珍惜親情友情

感恩意識(shí)是對(duì)別人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)心存感激，并時(shí)刻想到要回報(bào)對(duì)方。感恩的對(duì)象比較廣泛，包括對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)其他社會(huì)成員等。教師可以設(shè)計(jì)感恩類的勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生回憶一下誰(shuí)對(duì)自己有恩情，并思考該如何回報(bào)。

在學(xué)習(xí)“織毛衣”后，教師組織學(xué)生展開(kāi)“感恩他人——毛線編織大賽”。首先喚醒學(xué)生的回憶，讓他們回想一下在生活中有誰(shuí)對(duì)自己有恩，但是自己卻沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)感謝之情。如有一名學(xué)生表示父母一直都無(wú)私地關(guān)愛(ài)自己，但是自己卻一直都認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事情，沒(méi)有為父母做什么。還有一名學(xué)生表示，在自己骨折期間，同桌一直都義務(wù)送自己回家，自己對(duì)他心存感激，但是卻沒(méi)有感謝的機(jī)會(huì)。其次，教師讓學(xué)生懷著感恩之情，參加編織活動(dòng)，試著為家人或朋友編織衣物。最后，讓學(xué)生將編織好的衣物送給他們，并向他們表達(dá)自己的愛(ài)意。如有一名學(xué)生為母親編織了一雙毛線襪套，表示：“媽媽的襪套上有一個(gè)大洞，我摸到媽媽的腳很冷。所以我想給媽媽編織一雙襪套，讓她可以暖暖的。”通過(guò)反思和勞動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要珍惜親情和友情，同時(shí)，他們也通過(guò)向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)自己的勞動(dòng)成果，表達(dá)了感恩之心。這樣有助于他們將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際言行。

二、指向?qū)徝酪庾R(shí)，充盈勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容

（一）生活勞動(dòng)，感悟行為之美

高爾基認(rèn)為勞動(dòng)是世界上一切歡樂(lè)和美好事情的源泉。勞動(dòng)教育中包含孕育美的天然因子。教師可以讓學(xué)生參與生活勞動(dòng)、藝術(shù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，并在其中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美。這樣做可以豐富勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容。生活勞動(dòng)指日常生活基本技能類的勞動(dòng)，包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具的使用與維護(hù)等。教師可以讓學(xué)生參與生活勞動(dòng)，美化生活環(huán)境，并感悟勞動(dòng)行為之美。

在“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”主題活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的著名菜肴，欣賞一下菜品的擺盤之美，品嘗一下它們的口味之美，了解一下它們具有哪些營(yíng)養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，讓他們跟隨食堂的師傅學(xué)習(xí)如何做菜。教師要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察師傅們的言行舉止，體會(huì)他們的行為美。如，有的師父負(fù)責(zé)清洗工作，要負(fù)責(zé)清除掉污泥。教師可以讓學(xué)生思考：“師傅們的勞動(dòng)常常讓自己的指甲充滿污泥，但是卻讓蔬菜變得干凈。你能否從中感受到他們的行為美呢？”在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生自主參與勞動(dòng)，他們也能付出努力，展現(xiàn)出行為美。如有一名學(xué)生追求精益求精，將土豆絲切得很細(xì)。教師可以用他作為代表，讓其他同學(xué)感受其行為美。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)能讓生活的空間變得更加美好。同時(shí)他們也認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)行為本身就是美好的。

（二）藝術(shù)勞動(dòng)，傳承文化之美

藝術(shù)勞動(dòng)指創(chuàng)作歌舞、戲劇作品，創(chuàng)作美術(shù)、工藝品的勞動(dòng)。教師可以向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)工藝品，并組織他們參與工藝品的制作活動(dòng)。這樣不僅能讓學(xué)生掌握專項(xiàng)勞動(dòng)技能，更能讓他們傳承傳統(tǒng)文化之美。

在“好一個(gè)泥娃娃”藝術(shù)勞動(dòng)中，教師給學(xué)生介紹中國(guó)傳統(tǒng)泥塑的工藝。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，泥塑是使用各種工具，將黏土塑造成各種形象。制作泥塑需要很多個(gè)步驟，每個(gè)步驟都需要耐心完成。教師指導(dǎo)學(xué)生逐一完成準(zhǔn)備黏土、揉搓塑型、細(xì)化形狀、上色處理等環(huán)節(jié)。還可以給學(xué)生展示各種傳統(tǒng)泥塑工藝品，讓他們從色彩、形狀、內(nèi)容等角度，體會(huì)傳統(tǒng)文化之美。在色彩上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)泥塑色彩豐富，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的浪漫之美。在形狀上，不少泥塑采用圓柱形，展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的和合之美。在內(nèi)容上，它們常常展現(xiàn)人民群眾愉快的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)了人民對(duì)美好生活的向往之情。在有所感悟后，可以讓學(xué)生思考在新時(shí)代，要如何從色彩、形狀、內(nèi)容加以創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出屬于自己的“泥娃娃”。參與藝術(shù)勞動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)藏著古代勞動(dòng)者的聰明才智。這使得他們激發(fā)了興趣，更主動(dòng)地參與到勞動(dòng)藝術(shù)中。

（三）公益勞動(dòng)，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)之美

公益勞動(dòng)指直接服務(wù)于公益事業(yè)、不取報(bào)酬的勞動(dòng)。教師可以組織學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，讓他們提升人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能逐步感受到奉獻(xiàn)之美。

在“社區(qū)清潔靠你我”主題活動(dòng)中，教師先聯(lián)系社區(qū)工作人員，讓他們配合行動(dòng)，安排學(xué)生參加社區(qū)清潔勞動(dòng)。學(xué)生可以參與到清除綠化區(qū)雜草、清理墻面小廣告、監(jiān)督垃圾分類等各種社區(qū)勞動(dòng)中。在此過(guò)程中，教師還可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辨析。如：“如果有人說(shuō)，社區(qū)的衛(wèi)生和我們無(wú)關(guān)，社區(qū)應(yīng)該請(qǐng)專業(yè)的清掃人員來(lái)負(fù)責(zé)。你如何評(píng)價(jià)這樣的觀點(diǎn)。你認(rèn)為青少年是否應(yīng)該加入社區(qū)衛(wèi)生工作呢？”又如：“如果爸爸媽媽說(shuō)，為什么要參加社區(qū)衛(wèi)生勞動(dòng)？弄得身上臟兮兮的，回去還要洗。不如在家多做點(diǎn)作業(yè)。對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，你又該如何辯駁呢？”通過(guò)辨析，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與社區(qū)活動(dòng)有助于自己貢獻(xiàn)愛(ài)心，奉獻(xiàn)自我。每一個(gè)社區(qū)居民都有義務(wù)參與到社區(qū)的建設(shè)中。通過(guò)公益勞動(dòng)，學(xué)生提升了社會(huì)責(zé)任感，并鍛煉提升了社會(huì)活動(dòng)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生生成憐憫之心，讓他們主動(dòng)關(guān)懷他人，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貢獻(xiàn)自己的愛(ài)心。

三、指向思維能力，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程的形式

（一）主題式，發(fā)展觀察能力

勞動(dòng)是獲得知識(shí)和形成科學(xué)世界觀、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力的前提。因此，教師要指向思維能力的提升和發(fā)展，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的勞動(dòng)課程形式，讓學(xué)生在主題式、情境式、項(xiàng)目式課程學(xué)習(xí)中挖掘新知識(shí)，提升自己的思維能力。主題式課程指的是圍繞某個(gè)勞動(dòng)主題組織學(xué)生參與探究。如可以組織學(xué)生參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，并安排他們觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，以此提升學(xué)生的觀察能力。

在“比比誰(shuí)的蔬果好”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參加種植蔬果的活動(dòng)。在準(zhǔn)備階段，主要引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)民的示范動(dòng)作，看看要注意哪些地方。在勞動(dòng)階段，則要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)比分析和觀察結(jié)合在一起。要讓學(xué)生觀察自己和他人種植的蔬果，看看在體型、色澤等方面存在什么差異，并思考是什么原因造成的，嘗試調(diào)整種植策略。如有一名學(xué)生種植黃瓜，他發(fā)現(xiàn)自己的黃瓜比較瘦小，長(zhǎng)度也比較短，和他人的比有較大的距離。該學(xué)生在對(duì)比了兩人的種植方法后，發(fā)現(xiàn)自己施肥的量不夠。在調(diào)整之后，他的黃瓜也茁壯成長(zhǎng)了。在收獲階段，則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)蔬果的優(yōu)劣，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在農(nóng)業(yè)主題勞動(dòng)中，學(xué)生不僅觀察到了農(nóng)作物的發(fā)展變化，還結(jié)合掌握的農(nóng)業(yè)知識(shí)，找到了解決問(wèn)題的方法。這樣有助于他們學(xué)以致用，提升勞動(dòng)技能，發(fā)展思維能力。

（二）情境式，指導(dǎo)對(duì)比關(guān)聯(lián)

情境式課程指的是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入特定的情境中，試著解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法，分析各種解決方法的優(yōu)劣，選出最好的方法。還要讓他們運(yùn)用關(guān)聯(lián)法，將其他學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用到勞動(dòng)中。

在指導(dǎo)學(xué)生清洗衣物時(shí)，教師可以設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。先展示各種生活情境。如：吃飯的時(shí)候，身上濺到了醬油，該怎么辦；出去郊游，一腳踩進(jìn)泥潭，弄得鞋襪滿是泥，該如何處理；畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，將油菜弄在了衣服上，能清除掉嗎。學(xué)生可以選擇一個(gè)自己感興趣的情境，探究如何解決問(wèn)題。同小組的學(xué)生可以各自提出方法，并展開(kāi)實(shí)踐，對(duì)比誰(shuí)的方法更好。如對(duì)清理醬油，有的學(xué)生提出可以加上白糖搓揉，還有的學(xué)生認(rèn)為可以加上蘇打粉清洗。兩名學(xué)生可以比一比，看看哪種方法更好。此外，還可以讓他們關(guān)聯(lián)自然科學(xué)中的知識(shí)，遷移運(yùn)用到清洗衣物方面。學(xué)生可以先分析一下醬油中包含什么物質(zhì)，有哪些物質(zhì)能與之發(fā)生反應(yīng)。從這個(gè)角度入手，也可以提升清洗效果。教師可以讓學(xué)生比試一下，評(píng)選出特定情境中的優(yōu)勝者，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。有一些勞動(dòng)項(xiàng)目較為枯燥，為了提升學(xué)生的參與興趣，教師可以采用情境式課程。這樣能喚醒學(xué)生的探究欲望。

（三）項(xiàng)目式，激活操作潛能

項(xiàng)目式課程指的是圍繞某些勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生分小組自主行動(dòng)，試著解決這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以激發(fā)潛能，提出各種創(chuàng)造性想法，并通過(guò)操作實(shí)踐加以驗(yàn)證。這樣也能將智育和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合在一起。

在元宵節(jié)期間，教師設(shè)計(jì)了“元宵燈會(huì)”探究項(xiàng)目。該項(xiàng)目可以從以下兩個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的潛能。一是在元宵燈的制作方面，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特構(gòu)想，試著從材料的選擇、造型的設(shè)計(jì)、配色美化等方面入手，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造潛能。如有一名學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的元宵燈都是拿在手中的，如果能設(shè)計(jì)可佩戴在身上的元宵燈，則能展現(xiàn)出酷炫的時(shí)代風(fēng)采。教師肯定了學(xué)生的想法，讓他們嘗試自主操作。二是在制作元宵的方面，讓學(xué)生想一下能否在元宵的材料、口味上展現(xiàn)出新意。如有一名學(xué)生結(jié)合地域色彩，設(shè)計(jì)出臭豆腐口味的元宵。他認(rèn)為這樣的元宵很好地激發(fā)了食客的好奇心。還有一名學(xué)生決定從口味上動(dòng)腦筋，在餡料中加入辣醬，設(shè)計(jì)出辣味元宵。教師也要鼓勵(lì)他們參與到實(shí)踐中，看看在烹調(diào)的過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)“露餡、口感差、造型不夠美觀”等問(wèn)題，并試著解決這些問(wèn)題。項(xiàng)目式課程要注意主題鮮明，有一定的目標(biāo)性。這樣能促進(jìn)學(xué)生大腦的二次開(kāi)發(fā)，起到智育的效果。

勞動(dòng)教育是面向?qū)W生的會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的教育活動(dòng)。它具有一定的育人功能。小學(xué)班主任在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程時(shí)，要基于“五育”融合的思想，將德智體美勞結(jié)合在一起，讓它們?nèi)诤铣梢粋€(gè)整體。這樣能更好地開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，也能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）