建設高質量基礎教育課程體系，促進育人方式變革

【摘 要】學校育人模式較大程度上取決于學校課程體系建設。學校高質量基礎教育課程體系應當注重核心素養培養、個性化學習和跨學科融合等方面的時代需求，其內涵具有全面性、科學性、均衡性、創新性與選擇性等關鍵特征，高質量基礎教育課程體系的建構重點包括政府的政策支持、學校的管理創新、教師的專業發展、家長和社會的積極參與以及技術和資源的不斷投入，需要政府、家庭、社會、學校各方加強合作、共同推動來實現。

【關鍵詞】高質量；基礎教育；課程體系

【中圖分類號】G423" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0007-05

2022年9月，江蘇省教育學會在全省啟動江蘇省基礎教育示范性育人模式研創工程，并于同年12月公布了首批立項的10個項目。我對這個工程是十分認可的，也承擔了部分工作。育人模式與基礎教育高質量課程體系密切相關，共同構建了學校教育的框架和內容：育人模式是學校教育的總體設計和具體實施路徑，涵蓋了教學理念、方法、內容以及教育環境等多個方面；高質量課程體系是育人模式的重要載體和具體體現，直接影響著學生的知識掌握、能力發展和素質提升情況。學校育人模式的優化取決于高質量的課程體系。不同的育人模式有不同的教育目標和核心理念，如素質教育強調全面發展，創新教育注重培養學生的創新能力。育人模式的不同選擇，直接影響課程內容的設計、教學方法的運用和評價方式的設定，從而影響課程體系的質量。高質量課程體系反過來支撐和促進育人模式的實現。高質量基礎教育課程體系的構建不僅是現代教育改革的核心目標，也是實現學生全面發展的關鍵保障。

一、高質量基礎教育課程體系的內涵特征

高質量基礎教育課程體系應當具有全面性、平衡性、科學性、創新性與選擇性特征。高質量的基礎教育課程體系需要全面性，以確保學生能夠學到各個學科和領域的基礎知識和技能，這有助于培養全面發展的人才。平衡性也是必要的，課程體系需要平衡不同學科的教學時間和資源，確保學生在各個方面都能得到均衡發展。科學性是指課程設計和教學方法應當基于科學的教育理論和實踐經驗，確保教育的有效性和合理性。創新性對于培養學生的創造力和適應未來社會的發展需求也非常重要。課程體系需要不斷創新，融入現代科技和新知識，以應對快速變化的社會環境。學生有不同的興趣、天賦和發展方向，課程體系應當提供一定的選擇性，讓學生能夠根據自己的興趣和優勢選擇適合自己的課程。這有助于激發學生的學習興趣，提升學習效果，培養個性化人才。

二、高質量基礎教育課程體系建設的重點

事實上，在構建高質量基礎教育課程體系的過程中，學校常常面臨多種挑戰。這些挑戰不僅來自學校內部管理和資源配置，還涉及外部政策、社會期望和技術變革等多方面，這是當前推進高質量課程體系建設需要考慮的重點。

第一，課程教學資源的豐富。學校在高質量課程體系建設的重中之重是資源提質擴優。高質量課程體系需要增加資金投入教師培訓、教材開發、設備更新和設施建設等，還須建設高素質的教師隊伍。第二，課程實施能力的提升。課程設計與課程實施的復雜性對教師形成巨大挑戰，主要包含課程一體化的應對以及多樣化教學方式方法的學習。第三，課程評價體系的完善。當前的評價標準還有待完善，如何設計更加全面、科學的評價標準和方法，是學校面臨的一大難題。第四，家長社會期望的調適。高質量課程體系的實施需要家長和社區的積極參與和支持。第五，政策制度限制的寬松。高質量課程體系的建設需要政策的支持和引導。第六，基礎設施裝備的投入。高質量課程體系的建設需要大量的數字化資源和信息技術支持，教師也需要具備較高的信息素養和技術應用能力。

針對上述重點，各方須共同努力，包括政府的政策支持、學校的管理創新、教師的專業發展、家長和社會的積極參與以及技術和資源的不斷投入。只有這樣，我們才能真正實現高質量基礎教育課程體系的建設目標，促進學生的全面發展和教育質量的提升。

三、高質量基礎教育課程體系的實現路徑

（一）政府的政策支持

政府在高質量基礎教育課程體系建設過程中發揮著關鍵作用。通過政策支持來推動高質量課程體系的建設，是培養綜合素質人才的關鍵。

第一，資金支持是高質量課程體系建設的基礎。政府應設立專項資金，用于支持學校在課程體系改革中的各種需求。專項資金包括支持教師的專業發展，鼓勵和支持不同學校、不同地區之間的教師交流與合作，通過學習和分享成功經驗，提高整體教育水平。第二，科學的課程標準和多元化的教學體系是高質量課程體系的核心。政府在制定和不斷修訂課程標準，確保其科學性和前瞻性的同時，努力組織專家將教材中的公共知識轉變成教師個體可把控的教學內容，將“壓縮”而成的教材“解壓”成學生可理解的學材，將學科知識的學術語言“翻譯”成學生可接受的學習語言，并在生成背景或應用情境中生成學生可感知的學科實踐意義。［1］推動建立多元化的教學評價體系，不僅要重視學科成績，還要綜合評價學生的跨學科能力、情感發展和社會性發展。第三，信息技術的支持是高質量課程建設的必然要求。政府應加強科技與基礎設施建設，加強學校的信息化建設，提供必要的技術設備和數字化資源，支持學校在教學中有效應用信息技術。特別是在農村和偏遠地區，政府應加大投入，改善網絡基礎設施，確保這些地區的學校能夠平等享有數字教育資源。第四，政策和法律保障是高質量課程體系建設的重要支撐。制定有利于高質量課程體系建設的教育政策，如課程改革政策、教師激勵政策和教育質量保障政策等，為學校的創新實踐提供制度保障。通過立法和政策文件，明確高質量課程體系建設的目標和要求，為其實施提供法律保障。第五，家長和社會的參與是高質量課程體系建設的重要組成部分。政府應制定政策，促進家長和社會的積極參與，形成教育合力。鼓勵和支持學校利用社區和社會資源，如博物館、科技館、企業等，開展豐富的課外活動和實踐項目，增強課程的實踐性和社會性。第六，科學的評價與反饋機制是確保課程質量的重要手段。政府通過對學校課程體系的定期評估，可以發現問題、總結經驗并及時反饋和改進。政府應建立多層次的評價體系，包括學校自評、專家評估和社會評價等。通過多角度、多維度的評價，全面了解課程體系的實施效果，發現存在的問題和不足，再將評估結果及時反饋給學校，提出改進建議和措施。學校根據反饋意見調整課程，提升課程質量。當然，為了激發學校和教師在課程體系建設中的積極性和創造性，政府應建立有效的激勵機制，給予學校和教師相應的獎勵和表彰。如定期評選和表彰在課程體系建設中表現突出的學校和教師，給予相應的榮譽稱號和物質獎勵。這種激勵機制可以增強教師的榮譽感、使命感，促進課程質量的提升。也可以設立專項基金和項目，支持學校開展課程創新和研究。通過項目資助，鼓勵學校和教師積極參與課程改革和創新，提高課程的科學性和前沿性。總之，通過政策引導、資源配置、教師培訓、評價與反饋機制構建，政府可以有效推動學校課程體系的科學化、規范化和現代化。

（二）社會與家庭的支持

學校在課程實施過程中會面臨各種困境，如資源不足、家校溝通不暢等。社會與家庭的支持對于突破這些困境至關重要。高質量基礎教育課程體系的建設是一個系統工程，需要在多個方面進行綜合考慮和統籌規劃。學科知識與跨學科能力的培養、核心素養與關鍵能力的發展、學生個性化發展與全面發展的平衡、教師專業發展的支持以及教學資源和技術的有效利用，都是建設高質量課程體系的重要方面。同時，家庭和社區的積極參與也不可或缺，它們為學生提供了更為廣闊的學習和實踐空間。只有在這些方面都取得進展，才能真正實現基礎教育的高質量發展，為學生的未來打下堅實的基礎。家庭、學校和社會是學生成長中承擔教育責任的重要主體。為強化教育主體的責任意識，國家要加大宣傳力度，加強不同教育主體的教育責任認知。為引導廣大家長樹立正確的家庭教育觀，依法落實校、家、社教育責任，社會應通過多種渠道加強宣傳。［2］

1.資源支持

家庭和社會組織可以通過捐贈、贊助等方式為學校提供資金支持：企業可以設立教育基金，支持學校購買教學設備、改善教學環境和開展特色課程；社會各界可以向學校捐贈圖書、實驗器材、體育用品等，豐富學校的教學資源。家長和社會專業人士可以作為志愿者，參與學校的課程設計與實施。例如，家長中的科學家可以為學生做專題科學講座，企業經理可以為學生提供職業生涯指導。

2.家校合作

家校合作是課程實施的重要保障，家校合作的缺乏可能導致教育目標的不一致，影響課程實施效果。學校可通過家長委員會定期召開會議，促進家長與學校之間的溝通與合作。家長委員會可以參與學校的決策過程，為課程實施提供建議和支持。學校可以定期開展家長培訓，幫助家長了解課程內容和教學目標，掌握輔導孩子學習的方法，形成家校教育合力。同時鼓勵家長分享家庭教育資源和經驗，如家庭圖書館、學習軟件和教育方法等，促進家庭與學校教育的一致性和互補性。

3.社區參與

學校可以利用社區的教育資源，如圖書館、博物館、科技館等，開展校外實踐活動，增強課程的實踐性和社會性。鼓勵社區居民參與學校的志愿者服務，為學生提供課外輔導、心理咨詢、職業指導等支持，豐富課程實施的形式和內容。設計社區實踐項目，讓學生在社區中進行實地考察和社會服務，增強學生的社會責任感和實踐能力。例如，環境科學課程可以組織學生參與社區環保活動。

4.心理支持

家庭和社會可以為學校提供專業的心理咨詢服務，幫助學生和教師應對心理壓力和情緒問題，保障身心健康。家長應關注孩子的心理健康，提供積極的心理支持，幫助孩子樹立自信心和積極的學習態度。社會組織和社區可以提供心理援助和支持，開展心理健康講座和輔導活動，提高學生和教師的心理健康水平。

總之，社會與家庭在學校課程實施過程中可以發揮重要的支持作用。通過提供資源支持、加強家校合作、促進社區參與、爭取政策支持和提供心理支持，社會與家庭可以幫助學校克服課程實施中的困境，提升教育質量。

（三）學校的積極應對

隨著教育改革的不斷深入和社會對教育質量要求的日益提高，學校在建設高質量課程體系過程中面臨著諸多挑戰。為應對這些挑戰，學校應科學設置課程內容，優化課程結構；提升教師專業素質，激發教師創新能力；合理配置教育資源，提高資源利用效率；構建多元化評價體系，創新評價方法；加強信息技術應用，提升師生信息素養；建立健全家校合作機制，促進家校有效溝通與合作。這不僅是實現教育目標的重要保障，也是提升教育質量的關鍵所在。基礎教育高質量發展的關鍵是學校，學校應明確發展思路，不斷完善體制機制，科學制定發展規劃，注重發展連續性，全面落實科學評估。［3］

1.科學設置課程內容，優化課程結構

課程設計是高質量課程體系的核心，學校應首先科學設置課程內容，確保基礎性、前沿性和實踐性相結合。課程內容應在包含基礎知識的同時引入最新的學科發展成果和實際應用案例，以增強課程的時代性和實用性。加強學科整合，開發跨學科課程，打破學科壁壘，培養學生的綜合素質和創新能力。優化課程結構，根據學生的發展需求合理安排必修課與選修課的比例，增強課程的靈活性和適應性。

2.提升教師專業素質，激發教師創新能力

教師是課程實施的關鍵主體，提升教師的專業素質和教學能力是建設高質量課程體系的重要環節。學校應通過定期培訓、進修學習和教學研討等方式，提升教師的專業水平和教學能力。教師培訓應注重實效性和針對性，內容涵蓋教育理論、教學方法、學科前沿知識等。此外，學校應激發教師的創新能力，鼓勵教師開展教育教學研究，探索創新教學方法，提升課堂教學效果。學校還應建立完善的教師培訓機制，制訂科學的培訓計劃，確保培訓的持續性和有效性。課程高質量實施需要高水平教師隊伍，努力建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍，能夠更好地落實國家課程改革理念。［4］

3.合理配置教育資源，提高資源利用效率

資源配置是高質量課程體系建設的重要保障，充足的教育資源和先進的教學設備是實現高質量課程體系的重要基礎。學校應爭取政府和社會各界的支持，增加教育經費投入，改善辦學條件，且教育經費應優先用于課程建設、教師培訓和教學設備的更新。學校應通過引進先進的教學儀器和信息技術設備，豐富教學手段，提高教學質量。此外，學校應加強資源管理，合理配置和高效利用現有資源，避免資源浪費。通過建立資源共享平臺，實現資源的最大化利用，提高教學效率。

4.構建多元化評價體系，創新評價方法

課程評價貫穿課程系統的始終，是課程監控和完善的有效途徑，只有構建科學的課程評價系統，才能保障課程系統持續地向前發展。［5］評價機制是保障課程質量的重要手段。學校應確立多元化的評價標準，全面評價學生的學業成績、綜合素質和發展潛力。評價標準應涵蓋知識、能力、素質等多個方面，關注學生的全面發展。學校應創新評價方法，采用過程性評價、綜合性評價等，提高評價的科學性和公平性。過程性評價注重學生的學習過程和進步情況，綜合性評價則結合學生的學科知識、實踐能力和綜合素質，全面反映學生的學習效果。學校應重視評價結果的應用，及時反饋評價結果，指導教學改進和學生發展，發揮評價的導向作用。

5.加強信息技術應用，提升師生信息素養

信息技術是提升課程質量的重要手段。信息技術的深度應用可以豐富教學手段，提高教學效率，增強學生的學習興趣和參與度。應加快學校數字生態建設，確保教育教學行為的發生與教育教學數據的生成同步。加強信息技術基礎設施建設，提高信息技術在教學中的應用水平。通過引進先進的教育技術設備和軟件平臺，學校可以為教師和學生提供更為豐富的教學資源和學習工具，提升教學效果與學習體驗。此外，學校應積極推動信息技術在各學科課程中的廣泛應用，鼓勵教師利用信息技術手段進行教學創新，如開展線上線下混合教學、翻轉課堂等，以豐富教學形式，增強教學效果。在提升師生信息素養方面，學校應開展信息素養培訓，幫助教師掌握信息技術應用技能。同時，學校也應注重學生的信息素養教育，培養學生的信息檢索、分析與應用能力，使其能夠有效利用信息技術進行學習與研究，適應未來社會對信息素養的要求。

綜上所述，高質量基礎教育課程體系建設需要政府、家庭、社會、學校各方加強合作、共同推動，充分發揮各自優勢，為學生的全面發展和社會進步做出積極貢獻。

【參考文獻】

［1］周彬.學科高質量教學的教育意蘊及其實現［J］.教育研究，2022，43（8）：85-96.

［2］廖婧茜.基礎教育高質量發展的倫理訴求及其實現［J］.教育研究與實驗，2023（4）：41-49.

［3］柳海民，鄒紅軍.高質量：中國基礎教育發展路向的時代轉換［J］.教育研究，2021，42（4）：11-24.

［4］李剛.新時代我國基礎教育高質量課程建設［J］.課程·教材·教法，2021，41（11）：35-41.

［5］蔡文香，盧萬合，黃妍.基礎教育課程改革中的系統構建與優化［J］.基礎教育課程，2019（17）：18-23.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重大課題“基礎教育高質量發展戰略研究”（A/2021/12）、江蘇省基礎教育前瞻性教學改革三類重大項目“拔尖創新人才早期培養研究”的階段性研究成果。

【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）基礎教育研究所所長，二級研究員，博士。