多維賦能引領力、專業力、學習力，助力教育高質量發展

引領力、專業力、學習力，這三種力涉及同一場域內的三個人群，即學校管理者的引領力，學校教師從事教育教學工作的專業力，以及學生的學習力。教育高質量發展，是這三個主要人群通力共為、合作共贏的結果。眾所周知，當多個力同時作用在一個物體上，方向一致時，那么這些力將會發揮最大值。引領力、專業力、學習力的組成類似衛星發射系統，學校管理者的引領力，是底座、是根基、是大腦、是指揮部，對衛星的運行軌跡、航向起管控作用，保持整個發射系統穩定，確保目標明確、航向正確；教師的專業力是中間的助推系統，作為助推系統，需要蘊含深厚，力量雄渾；學生的學習力處于整個系統的最上層，如果想走得更遠，飛得更高，除了助推力量，更需要本身的動力系統。三力合一，才能助力教育教學縱深發展、活力無限。

一、對標“專業引領、率眾達標”，提升引領力

領導即引領、引導，引領是定目標、定航向，引導是形成共識的思維過程。通俗地說，就是合群共事、率眾達標。在具體執行中，向內要關注領導者自身修為的提升，加強自身管理；向外要搭設實施路徑，落實引領力。校長的英文是headmaster，即head+master（頭部、頭腦+掌控、精通）。作為領導者，要對所管理的學校或者分管部門了如指掌，并且能夠認真冷靜地找出所面臨的瓶頸、有待解決的問題；頭腦中要有清晰的遠景規劃。

（一）加強自身管理，增強自身能量

第一，重視領導者自身修為的提升，善于發現問題，更善于向書本、身邊人、專家求教解決問題。作為學校的領路人，必須具備規劃力，規劃力指的是對于學校發展的長遠規劃。日新月異的今天，要結合當前發展局勢，了解國家發展的需要，立足學校發展的實際情況，制定三至五年的規劃，長計劃、短安排，保證學校在科學的路上發展。規劃的前提是準確地發現問題。解決問題的能力很重要，但是比解決問題更重要的是發現問題，了解學校發展中的問題、瓶頸，才能有的放矢，制定行之有效的發展規劃。

第二，重視溝通力的提升，良好的溝通能夠創造生產力。溝通力提升了，彼此明了，一個組織就有了目標，團隊就有了凝聚力。凝聚力是一個團隊取得勝利的關鍵，溝通最好的方式就是換位思考，就是要站在對方的角度思考問題，躬身入局去想“別人”的想法；己所不欲，勿施于人。要明晰人與人之間的差別，學會尊重，要明白每個人都有自己的使命，無法替代。當事情無解時，親身示范、榜樣引領本身就是一種解。

（二）勇于躬身入局，找到破解方法

第一，重視過程管理。在過程管理中凝心聚力。管理大師彼得德魯克說：“并不是有了工作才有目標，而是有了目標才能確定每一個人的工作。”學校發展有大目標，大目標要細化到每個人身上，中層管理人員、一線教師、學生，每個人都要參考大目標來制定自己的小目標。目標不是單一存在的，目標的管理體系是連貫的，要將定目標、追過程、拿結果有機結合。學校管理團隊關注中層，中層關注教師，教師關注學生，層層落實。對于管理者來說，最難的不是定目標，而是盯目標、追過程。怎么追過程？不要時間點到了才去檢查，要給予適當的提前量，好的想法、好的素材及時分享，信息暢通，與執行者互通有無；不要只跟進時間點，流于形式，還要跟進關鍵細節，深挖關鍵點，適度放手。正所謂“結果是遠方的山，過程是腳下的路”。

第二，重視有效教研。牢記教研是高質量教育的第一生產力，什么是教研？就是教學研究。教學研究不能脫離學校實際情況，不能為了研究而研究，不能假想問題，一切教學研究必須來源于教學實踐，解決教育教學實踐中的問題，要躬身入局，要深入研讀課標、解析課標；通過調研、觀察、座談、分析查擺問題，進而對標問題進行研究；深入教學、備課一線，了解基層遇到的困難。

（三）實行科學管理，提升管理效能

管理是一門科學，關鍵在于理清、理順，在于清晰有效的流程。作為學校的管理者，要目標明確—戰略清晰—組織架構合理—流程規范—評價及時準確，此外還要關注過程中的關系。

1.目標明確：立足校情，找準定位，設立目標，做好愿景規劃。要注意喚起全體教師的共鳴，要把管理者的目標分解為教師的教育目標、學生的學習目標。一個大目標分解為若干小目標，小目標便于實現，若干小目標凝結聚合成大目標，進而達成目標。

2.戰略清晰：立足當下，分析教師和學生的優勢、劣勢，設置路徑，達成目標。在教育教學中，守住基本盤，適度創新。學校教育教學中基本盤是教師課堂教學中的備、講、批、復、考，要做實、做細、做精。要重視德育中的日常管理和常規德育課程，用能想得到的方法把基本盤守住、拿穩，目標完成就有了基本保證。創新性方法就是在基本盤操作中，關注更具有活力、更能帶來動力的新的方法。

3.組織架構合理：作為運行系統，要有合乎系統運行的組織架構，保障準確、順利運行。一個好的組織架構，可以對戰略起到強大的支撐作用。從底層出發，關注教育教學管理、德育管理和后勤管理，三駕馬車共同助力學校前行。

4.流程規范：流程保證效率，規避風險。流程就是做事情的步驟。規范的流程才能產出合格的產品，流程包括基本盤和創新。基本盤是日常，創新是亮點。

5.評價及時準確：教育教學是滾動的，學生的成長是不能倒轉的列車，作為領導團隊，要思考評價體系，要嘗試建立關注過程、重視結果的評價體系。

6.關注關系：引領力一個很重要的發力點就是關系，良好的干群關系是引領力的重要基礎。

在實現學校大目標的征程中，目標是構想，戰略是圖紙，組織架構是施工圖，流程是施工過程，評價是監察管理，關系是鋼筋、沙子、水泥，將所有的過程予以融合創生。

二、對標“四有”教師，搭設載體，強化專業力

教師是一份特殊的職業，需要特殊的情懷，有著無可替代的專業性。什么是教師的專業力？是民族精神、民族文化、民族使命傳承的認知力，是自我定位、自我約束、自我提升的成長力，是與家長、學生融洽共贏的溝通力，是與團隊互相支撐、合作共進的合作力，是課程課堂教育教學的研修力，是聚焦時代發展能夠與時俱進的創新力。師德是基礎，是對教育的基本情懷。作為教師，要有理想信念、有道德情操，身正為范。師德掌握的是方向，即培養什么樣的人；師技是教師作為教育者應有的基本技能、技巧，是日常的備、講、批、復、考；師能是教師在踐行教育教學工作中所表現出來的能力，是教師的執業能力，包括管理能力、溝通能力等；師慧基于師德、師技、師能，是在面對實際問題中用科研的思想方法，學習、實踐、研究、思考、梳理，長見識、攢經驗，在解決問題、自我提升中形成的教育智慧。要搭設載體，強化教師的專業力。

（一）以黨建為引領，抓師德

建立以黨建、帶團建、帶群建的師德建設體系，通過微黨課學習、團隊建設、志愿服務等載體將家國情懷厚植到教師心中，以情動心，以心促行，以行拿果。

（二）以杯賽為平臺，提師技

教師技能的提升需要載體，根據學校的特點、校情，搭設賽課平臺，以賽促培，以賽提技。

（三）以交流為媒介，提師能

以班主任經驗案例交流會、學科教師培訓分享會、優秀教師成長匯報會等為載體，提師能，借助交流分享、頭腦風暴促進思考提升。

（四）以培訓為路徑，強師慧

1.校內培訓。學校要為教師進行頂層培訓設計。所謂的頂層培訓設計，首先是針對教師面臨的問題進行培訓，可以讓優秀教師現身說法；可以向書本學習，通過讀書、交流、研討尋找答案；測試是培訓，測后的交流反饋也同樣是培訓；還可以通過教育案例交流會、學科教師教研分享會等方式，加強學科教師間的溝通；還可以打通教師自培通道，同一話題，統一思想，達成共識。

2.外請培訓。通過外請專家加強業務、心理等方面的培訓，提升教師的執業能力。提升學生要先提升教師，借力專家全方位、多領域、立體化的提升教師的專業能力。

在提升教師專業力方面，想干能干的，放手讓他去干；想干不能干的，教他去干；能干不想干的，調動他去干；不能干不想干的，帶著他去干。要發揮團隊優勢，從而打造優質教師團隊。

三、對標“六大核心素養”，落實“三全育人”，培養學習力

學生的學習力是學生的終身充電器，教會學生學習、教會學生生活，學生一生受益。學校提升學生學習力的主要渠道就是課程，學校的競爭力歸根結底是課程引領力的競爭，學生通過學校的課程來認識學習力，鍛煉學習力，強勁學習力。

不同學校辦學水平的競爭歸根結底是課程引領力、執行力的競爭，課程是學校發展的核心競爭力。學校如果想在未來有強有力的競爭力，那么在課程的設置上，既要立足當下，更要著眼未來。學校在研究、實施課程的過程中，要注重課程的深度、廣度，既關注基礎知識的普及、夯實、運用，同時又關注知識的延展性、生成性、生長性。

教師在開發課程的過程中，要有更深層次的思考，積極探究，廣為拓展，深入教研，讓教、學、思相結合。學生在研習課程的過程中，進行深層次的信息加工，利用所學知識解決真實問題，從而實現有效的知識遷移和對知識的深度理解，進而提升應對復雜情境和解決真實問題的能力，學校的課程不僅關注視野，更要關注靈魂。

學校要著力構建以“德育—心育—智育”為模塊的學生生涯規劃課程。生涯，顧名思義，生即生命、生活；涯即邊際。生涯規劃即交給學生不同人生階段中的自我認知、自我規劃，學校的生涯規劃課程應該包括德育、心育、智育三個板塊。德育、心育、智育分處于三角形的三個頂端，如此形成的三角形才更加穩固，支撐力才更強。在課程研發和實施中，注重國家課程校本化，校本課程師本化，師本課程生本化，一切以學生的需要為出發點和落腳點。

德育：字面意思是道德教育，政治層面是為黨育人，社會層面是培育合格的公民，個人層面是培養學生善良的品質、堅定的意志、健全的人格。

心育：心理素質教育與心理健康教育的簡稱，就是通過心理調適、干預，給學生心理賦能，讓學生成為心理有能量的人。

智育：智慧教育，它不僅是文化科學知識的教育，更是開發智力、開啟智慧的教育。智育是學科知識素養，是獲得專業技能和科學探究能力的基礎；智育更是創新思維技能，是學生具備應對復雜問題、解決難題，以及開展獨立研究和創新工作的能力。

德育與心育居于底角部分，智育居于頂角位置，德育與心育配合的角度，決定著學生智育的高度。讓學生成人成才的不單單是學生最后的考分，還有學生在求學生涯中積累的知識，凝練的品質，練就的本事。

學校要致力構建德育課程、心育課程、智育課程體系。

守正德育課程，融合“學校—家庭—社區”三位一體的教育模式，探索構建德正、身正、學正、趣正、行正五個模塊的德育課程體系。豐富課程設置，規范日常管理，關注考核評價，讓德育有抓手、有細節、有載體、有傳承。通過人文節、科技節、體育節、藝術節等主題活動推動學生全面發展，開展校園足球、籃球、排球“責任”杯爭奪與傳承，開展“我行我秀”活動，讓學生在校園里找到快樂，找到自我成長的基點。

守正心育課程，以心理測試、心理活動、心理團訓、心理咨詢等為載體，關注學生心理健康，增強學生心理能量。讓學生能夠對自己的心理狀態有認知，懂調適，以科學的方法調整心理，進而陽光健康。

守正智育課程，是師本課程，更是生本課程；是教師對國家課程的深入解讀及有益補充，是教師對自己擅長的領域的開發拓展，進而提供給學生的選修課程。所有課程的開發都是為了更為深入地解讀、解析國家課程，讓國家課程有更廣的延展度。

學生端正的品行，健康的心理，日益豐富的學識促進學生健康向上，攻堅克難，以智慧勇敢面對人生挑戰。教師能矯正的是以行為作為細節的學生的學習習慣、生活習慣、思維習慣，這是養成教育的核心，讓學生形成良好的品性和端正的人格，讓他們通過自己的奮斗探索星辰大海。

引領力堅固，筑牢根基；專業力強勁，助推有力；學習力迅猛，自由翱翔。引領力、專業力、學習力三力合而為一將產生巨大的能量，助力教育質量提升。