美育浸潤行動下的“常展常演”課程實踐

【摘 要】為推進學校美育浸潤行動，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學以浸潤作為美育工作的目標，以“常展常演”課程為載體，堅持面向人人，注重未來指向，創設美育空間，開展課程教學，力求發展學生審美素養，陶冶學生情操，溫潤學生心靈，激發學生創新創造活力。

【關鍵詞】美育浸潤；“常展常演”課程；審美素養

【中圖分類號】G40-014；G622.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0037-03

江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學堅持以美育人，深入推進美育浸潤行動，聚焦“面向人人，人人不一樣”的“常展常演”課程實踐，創建動靜相融的美術館和無處不在的音樂廳，開展主題式常展和序列化常演，同時在校園中融入美的思想、美的元素，打造美的空間，推動全學科、全過程、全生活的校園美育生態建設，力求引導學生樹立正確的審美態度，積淀審美經驗，陶冶審美情趣，提升審美品位。

一、“常展常演”課程的立場

（一）面向人人是基本遵循

只有面向人人才能實現美育普及和全面浸潤。在時間保障上，面向人人的美術常展充分利用每周各班的2節美術課時間，而非僅僅利用部分社團活動或課后延時服務時間。在作品展示上，教師會根據課程內容分層設計表現性任務，或設計小組合作型的表現性任務，借助團隊協作帶動全體。在空間布局上，學校將1000平方米的室內美術館按學段劃分區域，讓每個年級組學生的作品能相對集中展示，同時用好校園大廳、走廊等線下空間以及線上平臺，實現人人參展。面向人人的音樂常演以班級為單位，在不同類型的校園活動中，所有學生登臺表演，凝聚班級力量，發展藝術素養。

面向人人不等于忽視個性，根據不同學生的興趣特點，學校細化“常展常演”課程實踐，如我校99美術館公開招募10名學生小館長和5名策展人，每次音樂演出中的舞臺場務，攝影攝像，燈光、音響布置，串場PPT制作等都有學生參與其中。校園體育節、科技節、勞動節等海報的設計也都是學生智慧的結晶。

（二）指向未來是素養要義

學生的審美創造本質上是自我創造，為此，要為學生提供蘊含高階思維的學習機會和任務情境，讓學生在解決復雜問題的過程中樹立正確的價值觀，發展必備品格和關鍵能力。這樣才能讓學生面向未來，迎接各種挑戰。

在“常展常演”課程的實踐中，從學習過程的層面看，學生的學習是以項目的形式，在任務驅動中進行的以學科要素為主，以問題解決為要，以任務達成為本，以素養培育為實的深度學習。從學習結果的層面來看，學生不只是提供一件美術作業或會唱一首歌曲，還要在此基礎上思考：作業如何成為展品？如何陳列展品才能傳遞作品主題？在觀展過程中如何尊重和理解他人的想法？如何從會唱到唱出情感？如何從單一的唱變成集體性的展示？在集體展示中如何體現個人能力和團隊協作？

學習過程和學習結果都不再聚焦單一的作品，學生經歷主題式、項目式、進階性的綜合藝術實踐活動后，再經歷從完成作業到優化作品到創作藝術品再到關注藝術行為的進階過程，體驗藝術創造者和藝術享用者的角色切換，學生的態度、與人交往的能力、解決問題的思維方式被可視化，藝術場域、藝術體驗、藝術情感在校園生活情境中具象化，知識得以創造，素養獲得發展。“常展常演”課程成為美育實踐場，有力發展學生面向未來的綜合素養。

二、“常展常演”課程的建構

課程是學生成長的跑道，也是實施美育浸潤行動的重要載體。我校每學期依據不同學段開發主題式的游戲化、生活化、綜合化的課程框架，探尋美育浸潤行動下的課程實踐路徑，力求實現美育的無痕浸潤。

（一）供給交互性“常展常演”課程的空間

從某種角度看，審美素養是在美的場域中“浸泡”出來的。因此，我校積極打造校園藝術空間，讓學生在具體可感的藝術空間中回望自己的藝術學習經歷，提升審美素養。

1.動靜相融的美術館

學校的99美術館是實現“美術館里上美術課，美術作業館中展”的載體。學生作品的靜態展呈、動態的活動讓這里成為全校師生最向往的地方。走進這里的學生是自信的，他們的精神是燦爛愉悅的；走進這里的教師是放松的、舒緩的；走進這里的校外同仁是贊嘆的、驚喜的。美術館里展呈的作品，凝聚的是兒童的蓬勃朝氣、燦爛精神和純粹本真。

2.無處不在的音樂廳

在我校，奧萊特報告廳里的演出精彩紛呈、七彩廣場的“校園藝術家”們星光熠熠、入校大廳里的“晨間演奏家”自信閃亮、專業錄音棚里學生聲聲天籟，這些都是對無處不在的音樂廳最好的詮釋。“整班參與、面向人人”的功能性音樂空間改變了傳統歌唱教學覆蓋面小、方式單一枯燥的問題，讓人人開口唱，人人喜歡唱，人人個性唱，有效實現了生生浸潤，時時浸潤。

（二）設計體驗性“常展常演”課程的框架

美育浸潤行動下的“常展常演”課程是一種涌動著思維和不斷生長的課程。“常展常演”課程是對國家課程的理性建構和感性融通，課程遵循跨學科的邏輯，回歸真實生活的邏輯，聯結兒童心理的邏輯，統整成長生態的邏輯。以下是學校4月份各學段單元主題課程框架及展覽安排（見下頁表1）。

三、“常展常演”課程的展望

（一）評價跟進，助力美育浸潤行動自運轉

為有效推進“常展常演”課程實踐，提升學校美育效果，我校開展不同類型的評價，如學生觀展后要填寫評價單，評價單內容涉及對自己或同伴作品的評價，對展呈方式的評價以及自己的觀展感受等。學校美術館還專門設置了一塊涂鴉墻，學生可以用自己的畫筆隨意留下能夠代表自己觀展心情的圖畫。我們還為每個同學發放“集贊卡”，在觀看完系列主題單元課程作品展后，他們將集贊卡投到相應的票箱。同時，我們也為外校來訪人員專門設計了“美的歷程回憶單”，內容涉及對展館、展品、小小策展人的評價和建議。音樂常演則特邀師生評委代表為每一次活動進行質性評價。

（二）整體關聯，促進美育浸潤行動全運轉

課程視域下的美育浸潤行動需要確立大美育課程體系，進而以美育優化學校教育生活，讓學校教育向美而行。未來，學校還將進一步整合各學科要素，頂層規劃設計課程美育框架藍圖，將學科課程、活動課程、校本課程納入學校美育浸潤行動的全過程。

學校教育是美育的主流渠道，家庭教育是美育的補充力量，社會資源是美育重要支持。鑒于此，學校下一步還會在美育浸潤行動的家校社協同方面積極思考和探索。

（三）智慧賦能，助推美育浸潤行動新運轉

未來，學校將用好各樓層的電子大屏，建立數字美術館，動態展示專題性的學生作品；同時定期開展云端音樂會，全網展播親子合作錄制的視頻。這些做法能讓“常展常演”課程實踐以潤物無聲、無處不在的方式植根于學校中，賦能學生成長。

總之，美育浸潤行動下的“常展常演”課程實踐，不僅讓美潤澤師生，也讓學校成為生發美的地方。未來，我們會基于素養導向，遵循美育規律，不斷深化“常展常演”課程實踐，讓展覽展演成為學生感受美、欣賞美、創造美的動態生活圖景。

【參考文獻】

［1］李如密.課程美育：學校教育新理念 ［J］. 湖北教育：教育教學，2022（10）：1.

［2］李如密.融美教學：美育浸潤課堂的新形態［J］.江蘇教育，2024（21）：7-11.

【作者簡介】1.許芳，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學（江蘇蘇州，215021）黨委書記，高級教師；2.薛建龍，江蘇省蘇州工業園區東沙湖小學（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師。