我的美術教育的“行”和“知”

【關鍵詞】小學美術；教育實踐；特色課程建設

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0085-03

回望我20年美術教育的實踐與探索，那一串串深深的腳印，散發著家鄉泥土的氣息，有著風雨兼程的執著，伴隨著收獲的喜悅。

一、植根鄉土資源的美術教育研究

我工作的第一所學校，坐落在宿遷嶂山林場里，校園內外都是叢林、果樹、田地和湖泊，我經常與年輕教師一起帶學生爬土山、鉆杉木林、撿地皮、捉蜻蜓、挖紅薯、摘柿子……其實鄉村孩子對這些活動并不稀奇，是孩子們在陪伴我感受自然之美、生態之美。而我則會帶他們在山坡上畫畫，在國防教育園觀察大炮和飛機，玩泥巴、做泥塑，采摘花和葉做水粉拓印……那時，我不懂課改和課標，不會“教書”，但我一心想把自己會的且有意義的都分享給學生。

鄉村地理環境優勢是美術教學的寶貴資源。于是，我以“大單元教學理念下小學美術教師區域課程資源開發能力提升”為研修主題，成功申報了江蘇省第七屆鄉村骨干教師培育站。我帶領培育站成員充分挖掘地域資源，促進地方特色課程建設，開發了六大系列地方資源課例和大單元課程，有效提高了成員的課程規劃、教材整合能力。培育站建設一年半期間，研修成果顯著：培養鄉村骨干教師30余人，幫扶農村薄弱學校10余所，更好地促進了“一校一品”“藝教融合”特色校建設。2023年7月，本人受邀參加揚州市教育科學研究室組織的中小學美術教師教材培訓，就如何以區域美術教學資源為依托，選取教學素材，重構課堂“學材”，如何進行創意構思等內容，作了題為《大單元教學理念下美術區域課程資源課例探究》專題報告，受到專家和同行的一致好評。2024年2月，培育站被江蘇省教師培訓中心、江蘇省教育行政干部培訓中心評為第七屆江蘇省“優秀”鄉村骨干教師培育站；培育站先進經驗《點亮鄉村教育·宿遷成就更多好教師》被多家媒體宣傳報道。

二、“學”“創”相融的美術課堂

我在課堂教學中始終把基于核心素養的新主題、新創意、新技法、新創作、新遷移放在重中之重的位置。在教學環節上，形成“目標引領—現場感知—自主定項—分組表現—賞析總結”五步教學結構法；在教學內容上，圍繞“核心素養”，進行大單元設計，圍繞“學習任務”，引入創作主題，圍繞“真實情境”，擴充作品形式；在教學形態上，以任務驅動展開教學進程，以“對話”驅動落實問題解決，以“媒體”驅動拓寬認知通道，以“合作”驅動深化實踐體驗；在教學評價上，重視過程性、個性化、互動性和激勵性；在學習方式上，以創作實踐為主軸關聯藝術核心素養，引導學生運用自學、合學、互學的方式，完成不同階段的學習任務。我設計并實踐了許多課例，對于“紅色征程·薪火相傳”“剪紙創作：幸福童年”兩個主題單元印象最為深刻 。

以審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等藝術核心素養的培育為導向，我設計的“紅色征程·薪火相傳”主題單元包括第1課時《紅色感動之——走近英雄·美術采風》、第2課時《紅色感動之——烽火抒懷·美術創作》、第3課時《紅色感動之——時代楷模·創作拓展》以及2個課前和課后的學習活動。我在教學第1課時時，帶領學生走進朱瑞將軍紀念館。紅色場館中蘊含豐富的精神要素、情感要素、知識要素以及直觀體驗要素，可看作是立體的美育“教科書”。學生在其中感受著人民軍隊的偉大之美、革命家的崇高之美、紀念館建筑的壯觀之美……一物一景、一人一事，都能激起他們表達、創作的熱情 。從現場課到課后小組分享交流，再到課上商討定稿，學生在主題單元學習目標的引領下，從選材、構思到創作表現，充分調動主觀能動性，真正成為學習的主人。我執教該單元第2課時《紅色感動之——烽火抒懷·美術創作》 這節課，在江蘇省“三個文化”資源美術課堂教學比賽中獲一等獎；我受邀參加北京師范大學組織的新時代美育論壇暨第一屆“京師杯”美育成果頒獎禮時，做了題為《基于紅色資源的創中學的教學啟示》的講座，講座內容也是從這節課中生發所得。

我依據大單元結構進行“剪紙創作：幸福童年”單元課程設計：學生先學習剪紙的基本知識和方法，然后賞析藝術家的剪紙作品，進一步研究創作的方法，最后以小組合作的方式進行主題創作。將“幸福童年”這一主題貫穿全程，能夠有效整合教學目標、任務、情境與內容，將學科知識、生活經驗、研究性學習與審美體驗融為一體，即突出以創作實踐為主軸關聯核心素養的“創中學”教學思想。學生在創作前、中、后的每個階段，都能夠獲得藝術體驗、藝術認知、藝術技能等素養的提升。本節課獲得江蘇省卓越教師教學創新大賽一等獎。

“創想畫”是我在教學中的又一主導性實踐方向。我將平面繪畫、立體手工、綜合材料創作、環境藝術等知識運用到教學中，學生在不斷開闊眼界中愉快學習。我不讓學生去模仿和復刻已有的畫作，而是堅持引導學生畫“不太像不太美”但富有創意的“創想畫”。敢為人先，是我給自己的勇氣；樂于創新，是我和孩子們一起的努力；用心教學，是我課堂上生發的無限美好。

三、“練”“創”結合的美術社團

作為宿遷市非物質文化遺產項目代表性傳承人，自小就喜愛泥塑的我，向民間藝人學習泥塑技法，向大學老師學習雕塑工藝，還多次赴無錫宜興、江西景德鎮等地進修，挖掘、利用宿遷本土的黃土淤泥資源，研究不同的泥質燒制特點，形成了自己獨具一格的泥塑制作工藝。為弘揚優秀傳統文化，傳承民間工藝之美，我把這項技藝融入教學中，將傳統泥塑與陶藝、繪畫、雕塑、設計等融合，開發研究出不同形式類別、不同年齡階段的兒童泥塑課程，促進了學生審美意識、動手能力和藝術綜合素質的提升。我還編寫了《好玩的泥巴》《創意兒童泥塑》讀本，深受學生喜愛。

自2009年起，我接連創辦了宿豫張家港實小“石頭娃泥塑社團”、宿豫區豫新小學“陶園社”藝術工作坊、文昌小學“博雅陶藝”社團。但是，社團成立之初并非一帆風順，諸如教材的編寫、非遺與現代美學的結合、新教師的培訓以及家長的質疑等問題都亟待解決。我記得“石頭娃泥塑社團”運行后不久，就面臨了一個困境：部分學生加入社團一段時間后，興趣明顯下降，萌生退團的想法。對此，我帶領助手深入分析原因，大膽探索、創新教學模式，豐富社團活動內容，讓學生在實踐中感受泥塑的獨特美，在體驗中釋放玩泥巴的天性。當年，學生創作的“塑文明”系列《八禮四儀》《不過分勸酒》《不剩菜、不剩飯》等原創作品在全國文明城市工作推進會觀摩點上展出，央視媒體進行了報道，部分作品還被外國友人收藏，學生的創作熱情也在各種活動中不斷提升。

屢屢獲獎、各界的好評對我來說是一種激勵，但最使我感到彌足珍貴的是學生的認可。記得一次我“特別”邀請一名經常獨自在校園里蹦跶的五年級小男孩來泥塑社團參觀，他是被“邊緣化”的多動癥孩子。自從第一次走進“陶園社”，他就被泥塑作品的獨特形式深深地吸引。之后，他主動加入了社團，開啟了一段不一樣的校園生活。多年以后，我去一所實驗初中觀摩，他突然從教室里一躍而出，指著我驚喜且大聲地向同學喊著：“快看，這是閆潔老師，是在小學教我泥塑的美術老師?！蹦且豢蹋诒挥浀?、被認可的情景下，我感到無比驕傲和自豪。

以學校為傳承基地，以“信息化+傳統文化下的學生美術社團建設”為研修方向，我于2022年成功獲批主持“江蘇省閆潔網絡名師工作室”，積極推進傳統文化、非遺項目進校園、進課堂、進社團。目前，全市已有近50所學校開設了非遺項目美育工作坊，掀起全市師生學習中華優秀傳統文化的熱潮。

四、以“話”創“畫”的美術課程項目

2020年，文昌小學獲批“江蘇省中小學課程基地”，學校深入開展“童話（畫）育人”課程資源的開發與教學新樣態實踐的研究，開設了童話誦讀課、童話欣賞課、童話表演課、童話主題研究課、童話仿創課、童話影視觀賞課、童畫創作課等童話（畫）課堂，開展了“童畫生活”“童畫日記”主題展覽活動，引導學生用繪畫的方式記錄生活中的點滴成長。

童畫創作，能夠讓學生將童話故事中的場景、人物等創作成圖畫，通過繪畫的形式表達自己對童話的理解。我在童畫創作教學中，依據不同學段學生的特點，采用不同的教學方法：第一學段主要運用激情法、探究法和情趣法的設置激發學生對童話閱讀、童畫創作的熱情，在課堂小組合作交流中表達自己對童話世界的獨特感悟；第二學段主要運用情景教學法、創作法，通過解讀形象、朗讀訓練，引導學生感受童話中形象的美和趣，品味童話的語言美，學生在二次創作童話中放飛想象力（補白、創編）。

自以“話”創“畫”美術課程項目實施以來，學校加強童話（畫）環境育人文化建設，營造充滿童趣的校園氛圍；探究童話（畫）課程育人課程體系，構建童話教學的新樣態，全面建設“童話（畫）+”模式的融合課程；依托童話育人實踐活動，全面發展學生個性和特長，讓童話（畫）與學習、生活、做人有機融合；建立科學的評價機制，促進童話（畫）協同育人成效?！秾W習強國》《宿遷日報》《宿遷速新聞》等媒體多次報道學校特色課程建設相關情況。

陶行知先生所說的“行是知之始，知是行之成”將永遠激勵我在美術教育的田野上辛勤耕耘，樂此不疲！