核心素養視角下高中英語繪本閱讀教學優化策略

開展高中英語繪本閱讀教學是提高學生英語水平的重要途徑之一，也是培養學生批判性思維，提高學生跨文化交際、自主學習、終身學習能力的重要環節。英語繪本作為一種獨特的教學資源，能夠為學生提供豐富的語境和生動的故事情境，有助于激發學生的表達欲望。繪本涵蓋啟發性的文字，能夠為學生提供模仿和學習的樣本；涵蓋精美的圖畫，能夠吸引學生的注意，激發他們的好奇心；涵蓋具有連貫性和趣味性的故事情節，能夠讓學生置身于真實的語言環境中，提高語言運用能力。

一、高中英語繪本的特點

（一）插圖精美

英語繪本中的插圖通常由國際知名插畫師精心創作。插畫師通過水彩、素描、油畫等多種繪畫作品，能夠生動展現故事中的角色、場景和氛圍。繪本中的插圖色彩鮮艷、構圖巧妙，蘊含著豐富的故事細節。學生結合插圖閱讀繪本，既能獲得視覺上的享受，又能更深入地理解故事情節。

（二）語境真實

英語繪本利用生動的場景和對話來呈現真實的生活情境，有利于學生將所學的語言知識運用到實際生活中，提高他們的語言運用能力。繪本中的詞匯和句型符合學生的年齡和英語水平，學生在閱讀過程中能夠輕松地掌握、記憶這些語言知識。

（三）復現強調

為了讓學生更好地理解、記憶故事中的詞匯和句型，繪本中經常重復出現相同的詞匯和句型。這種復現的方式有助于學生鞏固所學知識，增強他們的記憶效果。另外，繪本的語言簡潔明了，能夠幫助學生在閱讀過程中更容易理解故事情節，提高他們的閱讀理解能力。

（四）傳遞文化與情感

英語繪本不僅僅是一本書，更是傳遞文化和情感的重要載體。通過閱讀繪本，學生可以了解不同國家的文化習俗、歷史傳統和價值觀念。繪本中的故事蘊含著豐富的情感元素，如愛情、友情、勇氣等。這些情感元素能夠觸動學生的心靈，引發他們的共鳴，從而提升他們的情感素養和人文素養。

（五）教育性與娛樂性并重

英語繪本閱讀既是一種學習活動，又是一種娛樂活動。在閱讀過程中，學生可以掌握更多的知識，也可以享受到閱讀的樂趣。同時，富有想象力的繪本故事情節能夠激發學生的閱讀興趣。通過閱讀繪本，學生能夠拓寬視野，提高想象力，提升審美素養和人文素養。

（六）實現跨學科融合

教師可以將英語繪本閱讀與其他學科進行融合教學，如科學、藝術、歷史等。跨學科的教學方式能幫助學生更好地理解繪本內容，提升他們的綜合素養。例如，在閱讀與科學相關的繪本時，學生可以了解科學知識和原理；在閱讀與藝術相關的繪本時，學生可以了解不同藝術風格和表現手法；在閱讀與歷史相關的繪本時，學生可以了解歷史事件和歷史人物。

二、核心素養視角下優化高中英語繪本閱讀教學的意義

核心素養視角下，優化高中英語繪本閱讀教學具有深遠的意義。高中英語繪本閱讀教學符合語言學習的自然規律，順應當前教育的發展趨勢，對于提高學生的語言能力，培養學生的綜合素養和終身學習能力具有重要的作用。

首先，有助于提高學生的語言能力。繪本是一種圖文結合的閱讀材料，其生動的畫面和有趣的故事能夠激發學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與閱讀活動。繪本的語言簡潔明了，貼近日常生活，能夠為學生提供模仿的范本，幫助學生提高英語聽說讀寫能力。

其次，有助于培養學生的綜合素養。繪本中的故事情節和人物形象蘊含著深刻的人生哲理、道德觀念，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過閱讀繪本，學生能夠了解到不同文化背景下人們的思維方式和生活方式，進一步形成跨文化交際意識和全球視野。另外，繪本中的問題能夠激發學生的想象力和創造力，培養他們的創新精神和解決問題的能力。

最后，有助于培養學生的終身學習能力。在信息化時代，終身學習已經成為每個人必備的一種能力。通過閱讀繪本，學生可以學會如何獲取、處理和利用信息，掌握自主學習和合作學習的方法。另外，繪本中的故事情節和人物形象能夠激發學生的好奇心和求知欲，促進學生不斷地探索和學習新知識、新技能。

三、核心素養視角下高中英語繪本閱讀教學的優化策略

（一）以朗讀激發興趣，提高語言理解與表達能力

朗讀不僅是語言學習的基礎，還是培養學生語感、提高學生語言理解與表達能力的重要途徑。在朗讀過程中，學生可以通過反復練習來檢查和糾正自己的發音。教師可以引導學生利用已掌握的語言知識來猜測不熟悉的單詞的發音，鼓勵學生根據字母組合的發音規律，嘗試讀出單詞。當學生所推測的發音與標準發音相吻合時，其學習英語的信心將顯著增強，進而產生探索英語發音規律的欲望。這一猜想與驗證的過程，不僅能幫助學生積累豐富的發音知識，還能有效培養他們的英語語感，使他們更準確地感知和表達英語。

朗讀能加深學生對文本的理解。英語繪本有著豐富的故事內容和生動的情境，為學生提供了理想的朗讀素材。教師可以利用繪本的故事背景，引導學生有感情地進行朗讀。例如，在Goldilocks and the Three Bears這個繪本故事中，當Father Bear、Mother Bear和Baby Bear發現自己的粥被吃了時，他們都用“Who’s been eating my porridge”來表達自己的疑惑，但分別使用了gruff voice、middle-sized voice、tiny voice三種不同的嗓音。教師可以讓學生根據故事內容來猜想這三種嗓音的特點，并嘗試運用這三種嗓音來朗讀“Who’s been eating my porridge”這句話。通過這樣的朗讀活動，學生不僅能理解gruff、growl、squeak等詞匯的含義，還能感受到故事的趣味性和生動性。通過朗讀，學生可以更深入地理解故事情節和人物性格，進一步提高閱讀理解能力。

朗讀可以培養學生的語感，提高學生的發音準確性和文本理解能力。教師應充分利用繪本等教學資源，為學生創造朗讀機會，讓他們在朗讀中享受英語學習的樂趣，提升英語核心素養，提高語言理解與表達能力。

（二）利用圖片豐富語言積累，促進核心素養發展

在高中英語繪本閱讀教學中，直觀生動的圖片為學生的語言學習提供了豐富多彩的故事情境，有效支撐了學生的語言輸出，使他們在理解和表達的過程中更加流暢自如。

首先，圖片的引入為學生提供了良好的語言學習機會。在學習新的繪本內容之前，教師可以通過提問的方式引導學生觀察和描述圖片。例如，教師可以提出“What can you see in the picture”“What is she doing in the picture”“What does it look like”等問題，引導學生運用已學的句型來表達對圖片的理解。這樣的活動可以幫助學生復習舊知識，為學生后續的文本閱讀和理解奠定堅實的基礎。

其次，圖片在解釋文本內容方面發揮著重要作用。例如，在閱讀Little Red Riding Hood這一繪本時，學生可能會對Riding Hood這個詞組感到困惑。教師可以引導學生根據圖片中的信息來推理Riding Hood的意思，讓學生通過觀察小紅帽的穿著，明白Riding Hood實際上是指她所穿的那件紅色斗篷。教師還可以進一步詢問學生是否在其他場合或故事中也見過類似的裝扮，引出動畫片Frozen中Anna的穿著。這樣的拓展不僅可以加深學生對Riding Hood這個詞組的理解，還可以讓學生意識到語言與文化的聯系。

最后，圖片在幫助學生理解和運用詞匯方面具有顯著優勢。在閱讀Little Red Riding Hood這一繪本時，學生通過觀察圖片能夠發現不同的動詞，如skip、leap、race等在描述人物動作時的差異。學生結合圖片中的情境，可以認識到這些動詞雖然都在描述走路，但在不同的語境下具有不同的含義和用法。這種基于圖片的理解方式可以讓學生更好地掌握詞匯的不同含義和用法，培養學生的批判性思維能力。

（三）借助情節促進思維發展，提高綜合能力

在語言學習的過程中，思維訓練對提高學生的語言能力具有積極的推動作用。教師應利用繪本所蘊含的情節脈絡，對學生進行思維訓練，以提高學生的語言能力。

1.提高學生的整體感知能力。在英語教學過程中，教師應引導學生概括文章內容，然后將文章劃分為不同的部分。這樣可以幫助學生梳理文章脈絡，讓學生對文章有一個整體把握。高中英語繪本故事的篇幅較長，涵蓋許多章節，部分繪本故事情節復雜，人物眾多，學生讀完故事后印象不深。在英語繪本閱讀教學中，教師可以引導學生根據故事情節的發展，將故事拆分為幾個部分。在學習繪本Little Red Riding Hood時，教師可以讓學生自讀故事，梳理故事脈絡：將大灰狼一開始還沒來，后來慢慢接近小紅帽，把小紅帽和外婆都吃掉，最后大灰狼被獵人殺死，救出小紅帽的故事情節，劃分為“no danger—in danger—out of danger”三個部分。

2.提高學生的邏輯思維能力。以繪本Aladdin and the Magic Lamp為例，當阿拉丁準備舉辦婚禮時，他對神燈下了許多命令，但文中沒有詳細講述，這為學生提供了推理的機會。教師通過引導學生觀察婚禮現場的插畫，如奢華的裝飾、華麗的吊燈、艷麗的鮮花、婚禮的歡樂氛圍和美麗的新娘，讓學生推測阿拉丁對神燈的命令可能是營造溫馨的氛圍和制作一套華麗的婚紗。當邪惡的魔術師出現，提出以舊換新的交易時，教師可以鼓勵學生猜測他的真實目的。隨著故事發展，學生會發現魔術師的真正意圖是騙取神燈。這樣的推理訓練有助于學生理解故事，提高他們的觀察力和邏輯思維能力。通過觀察細節、分析人物行為，學生能夠在未來的學習和生活中更好地應對復雜情境，做出明智的決策。

3.提高學生的對比分析能力。在閱讀繪本Goldilocks and the Three Bears與Little Red Riding Hood時，學生通過觀察兩位主人公首次進入森林的情境，能提高對比分析能力。Goldilocks面對的是寧靜祥和的森林，陽光斑駁，她在森林中好奇地探索。而小紅帽步入的是茂密而神秘的森林，她的步伐透露出對外婆的思念。教師可以引導學生從兩個故事的場景氛圍、人物行為、對危險的認識等多角度進行對比分析，讓學生深入理解兩個故事的主題，鍛煉他們的觀察能力和對比分析能力，幫助他們更好地把握故事的深層含義和人物性格。

4.提高學生的分析評價能力。在繪本Little Red Riding Hood中，主人公從走進森林，到最后被大灰狼吃掉，情節一步步達到高潮。當讀到主人公被大灰狼吃掉這個情節時，教師可以請學生結合前面的故事情節，分析她是如何一步步走向危險的。教師可以出示幾幅關鍵情節的圖片作為提示，也可以提示學生運用firstly、secondly、then、next這樣表示逐步發展的關聯詞語來組織語言。在講解繪本Aladdin and the Magic Lamp時，教師可以請學生結合故事整體內容，評價阿拉丁這個人物，分析阿拉丁的變化及其精神品質。

結語

在核心素養視角下，優化高中英語繪本閱讀教學是提高學生語言能力、提升學生核心素養的有效途徑。繪本閱讀教學對提高學生的語言能力，發展學生的思維品質和文化素養具有重要作用，教師通過引入朗讀、結合圖片、梳理故事情節等多種教學方法，能有效激發學生的學習興趣，促進學生對英語知識的理解和運用。

（作者單位：靈川縣第一中學）